[內容提要] 本文以作者研製開發的多媒體CAI教學軟件應用於樂器法教學的實踐爲依據，對比分析了樂器法傳統教學方式和現代教學方式的利弊，闡述了多媒體CAI應用於樂器法教學的必要性、優越性和侷限性。
[關鍵詞]樂器法 教學軟件 多媒體CAI 超媒體結構 人--機交互 個別化學習
在我國高等院校音樂教育領域當中，各類不同課程多媒體CAI軟件的研製開發和應用，至今還處於探索階段。教育部陳至立部長提出要求：“各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術與其他學科教學的整合”①。1998.4，經廣東省高教廳批准，我申報的“管絃樂隊樂器法”多媒體教學應用軟件開發研究課題被列入省電教“五個一百工程”第一批立項項目。1999.12，完成了第一階段的研製工作。2000.1，得到了省高教廳CAI專家評審組的專家們的一致好評。2000（nian)下學期，我將這一研究成果試用於我係（華南師大音樂系）97級和自學考試98級“管絃樂隊樂器法”的教學，獲得了很好的教學效果。本文根據上述實踐，試就樂器法傳統教學方式和現代教學方式的利弊進行對比分析，闡述多媒體CAI應用於樂器法教學的必要性、優越性和侷限性。
多媒體CAI應用於樂器法教學的必要性
管絃樂隊樂器法是高等師範院校音樂專業管絃樂隊配器法的基礎課程。它的教學主要是講授管絃樂隊各種樂器的構造、發音原理、音色特點、樂器性能以及演奏技術等方面的內容，使學生了解和熟悉樂隊中的各種樂器。
樂器法的教學有它特定的需求：學習者最好既看到樂器、樂譜、文字，又聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術，視覺、聽覺、感覺、思維要共同發揮作用，纔會獲得較好的教學效果。而長期以來，樂器法的教學實際情形不是如此，存在着諸多問題，亟待解決。
一、教學媒體單一化
學生有了書本，卻不一定能找到樂譜；有了樂譜，卻不一定能找到錄音，聽不到聲音；有了錄音，卻不一定能找到錄像，看不見演奏。
在音樂學院裏，有些教師在講授某種樂器的樂器法時，請管絃系的學生來做演奏示範，可這隻能是偶爾爲之，不是隨時可辦得到的事情。在師範院校裏，這幾乎成了奢望。
無奈，不少學校的教師要麼只帶上書本，講講理論知識，看看書上的譜例便罷；要麼只講講理論知識便罷；甚者乾脆將樂器法內容一帶而過。一本書，一塊黑板，便成了承載樂器法教學內容的全部媒體。
二、教學信息組織結構線性化
傳統的樂器法教材，無論是文字教材、錄音教材或錄像教材，都是有順序的線性結構。在錄音教材和錄像教材中，大多是完整曲目的連續演奏。若全部播放，針對性不強，並且浪費很多時間。若要找到其中一個合適的片段來播放，又非常麻煩。檢索、重播困難，不利於教師和學生在教學過程中發散聯想、即時顯像。
三、習題呆板，閱卷麻煩
數十種樂器的外文名稱、音域音區、音色特點、演奏技術都是一個要求：背。學生們都覺得枯燥乏味。教師批閱數十本作業，重複勞動，耗時費力，價值很低。
四、教學不便，浪費時間
在條件較好的學校，即使書本、譜例、錄音、錄像都有了，那麼，上課前，帶上書本、錄音帶、錄像帶，搬來錄音機、錄象機或CD機、VCD機；上課時，板書文字、譜例，頻繁交換操作各種媒體播放器等等，耗費了許多時間，影響了課堂教學的流暢感，進而影響了教學的進度和效果。
五、自學困難，質量堪憂
近些年來，全國音樂教育的形式趨於多樣化：電大、夜大、函大、自學考試應運而生，音樂專業的學生急劇增加。這些學生的上課時數少，主要靠自學，看書。老師來輔導，也只是講講書本中的重點、難點。加上教學環境和條件較差，教和學兩方面都是把書本作爲唯一的知識載體，教學方式和教學手段極爲單一，嚴重影響了樂器法的教學質量。
由此可見，在樂器法傳統教學方式中，由於媒體的應用單一或散化，導致閱讀、聆聽、觀察、感受、思維難以聯繫在一起共同起作用，教和學雙方都陷入了一個十分尷尬的境地--紙上談兵。對於樂器法的教學而言，這是致命的問題。因此，樂器法教學改革勢在必行。
多媒體CAI應用於樂器法教學的優越性
樂器法教學改革，要以教學現代化爲目標。要實現教學現代化，必須要實現教學觀念、教學內容、教學手段、教學管理的現代化。教育界大量事實表明，多媒體計算機輔助教學是教學現代化的重要組成部分，同時也是整體教學改革的突破口。
近年來，我國部分高等院校的音樂專業已具備了利用多媒體技術進行教學的硬件條件，更多的學校也在積極創造條件，跟上音樂教育現代化的潮流。然而，在軟件應用方面，則顯得十分單一，往往只使用了Cakewalk、Encore等引進的軟件來進行音樂製作和記譜，可應用於各類不同課程的教學軟件十分匱乏。就樂器法教學而言，與之相關的資料性的CD-ROM如“Musical Instruments”、“震撼--世界音樂寶庫”等只涉及各種樂器的常識，技術性不強，適合於普通音樂教育，不適合於專業音樂教育。
本人在現代教學理論的指導下，刻苦鑽研多媒體計算機技術，認真分析、總結多年的教學經驗，“對症下藥” ，研製開發了多媒體CAI《管絃樂隊樂器法》系列教學應用軟件之一“小提琴”（含絃樂組各種樂器的共性問題），在探索樂器法教學現代化方面進行了一次嘗試。教學實踐證明，多媒體CAI應用於樂器法教學非常合適，並具有明顯的優越性，它實現了以下幾個方面的轉變：教學媒體由單一化轉變爲多樣化，信息管理由線性結構轉變爲超媒體結構，練習形式由死記硬背轉變爲動畫遊戲，批改作業由教師操勞轉變爲人--機對話，教學內容由被動接收轉變爲主動獲得，教學出現高效益化，教學對象大衆化。
一、教學媒體多樣化
運用多媒體技術後，文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫都集於一體，使學生在學習一個知識點時，既可以看到文字、譜例，又可以聽到演奏錄音，還可以觀察演奏技術……，也就是說，利用Authorware強大的交互功能，很快地將教學內容多角度、多側面、形象、直觀地展現在學生面前，充分調動了學生的聽覺、視覺、感覺和思維處理功能，使之獲得更多的信息，加深學生對教學內容的理解和記憶。
例如：在學習“撥絃奏法”的知識時，頁面上有“撥絃”技術的文字解說、演奏法記號；點擊“喇叭”，可聽到撥絃的範例錄音《撥絃波爾卡》；點擊“攝象機”，既可見到用撥絃演奏《新疆之春》的譜例，又可同時看到錄像--演奏員撥絃演奏的動作。而且，這一切都來得十分快捷、輕鬆，界面美觀、友好，令學生們耳聞其音、目觀其形、心領其義，十分樂於接受。
二、教學信息組織結構超媒體化
我將“小提琴”的教學內容分解成十六個單元，每個單元又分解成若干個知識點，每個知識點又動用一些文字、圖像、譜例、音頻或視頻等素材來加以解析、演示……。內容的分解大到一首完整的樂曲，小到一根弦的音色或一個演奏動作，非常細緻。由於較充分地發揮了多媒體創作工具Authorware的超級鏈接功能，從目錄可任意進入某個單元，從單元頁面可任意進入某個知識點，從知識點頁面可任意點擊某個熱字或圖標，打開譜例、音頻或視頻頁面……。單元與單元之間可相互跳轉，同一知識點的不同媒體可同時呈現，各種媒體（如音頻或視頻等）可反覆播放。在課堂教學中，既可作初次演示、也可作複習演示。
由此可見，該軟件中的教學內容完全實現了非線性化、網狀的組織結構，即超文本結構。由於它傳遞的信息多媒體化，因而它實際上已構成了超媒體結構。這種超媒體結構，對於樂器法教學中隨時都有可能要反覆聽、反覆看、細心揣摩，發散聯想等需求而言，十分方便、實用。更重要的是它能有效地培養和提高學生的知識再現與遷移能力、分析和綜合能力。
三、練習趣味化、評估實時化
僅小提琴一種樂器，我就爲它設計了數十個練習題，有選擇填充、對應連接、“對號入座”、“飛箭中靶”等多種題型，它們大多被設計爲動畫形式，移動物有小提琴、音符、箭頭等，帶有音樂“遊戲”性質，增強了習題的形象性、生動性和趣味性。
批改作業無需老師動手，計算機會自動作出正確的評判，即時反饋給學生。反饋的信息大多用音樂作爲代碼，如：錯了--毫無表情的單音，對了--清脆悅耳的音樂片段。音樂專業的學生們對音樂語言是非常敏感的，聽到單音，會發出自嘲的笑聲；聽到音樂片段，會立即雀躍歡呼。練習不再是枯燥無味的苦差使，而是充滿了情趣的人--機對話。
四、信息集成化、儲存光盤化
由於有關“小提琴”的教學內容幾乎全部集中到了這個教學軟件之中，並刻錄在一張光盤上，攜帶方便。教師上課時，只需控制一隻鼠標，輕鬆自如，故可將主要精力集中於引導學生，提高效率。這樣一來，既免除了教師上課前尋找譜例、錄音、錄像或約請演奏員之匆忙，也免除了教師上課時板書之費時以及交換操作各種媒體播放器之繁瑣。在這裏，教材的觀念已發生了明顯的變化，不再是一本書，而是這張現代化的、多媒體的CD-ROM。
五、對象大衆化、學習個別化
由於多媒體CAI軟件提供了文字、圖形、圖像、顏色、音頻、視頻、動畫等大量的知識信息，這些信息又可由操作者任意提取，反覆研習，加上足量、生動的練習，及時、正確的評判，學生可自行控制進度，人--機交互方便可靠等等，所以，這個教學軟件完全適合個別化學習，使無數的音樂專業的學生，特別是電大、夜大、函大、自考的'學生隨時隨地都能得到計算機這位教師 “面對面”的不厭其煩的指導，自學的效果將會產生一個大的飛躍。
“心理學的研究成果強調，音樂學習者的認知過程是一個充分調動聽覺、視覺、感覺和思維風多種心理因素共同完成的全過程”② 。在傳統的樂器法教學方式中，我們難以實現這一點，而多媒體CAI軟件的研製和應用，爲我們實現這一目標開闢了重要的途徑，提供了有力的手段。
多媒體CAI應用於樂器法教學的侷限性
多媒體CAI的確使樂器法教學的觀念、方式、方法、手段都發生了重要的變化，提高了教學質量。然而，我們同時應該看到，多媒體CAI也有它的侷限性，這種侷限性表現在：
一、多媒體CAI只是樂器法教學的形式之一，不是樂器法教學的全部形式。如：在樂器法教學的練習中，一般都有寫作的要求，即爲各種樂器寫作一些符合其特性的獨奏的旋律，並要求標記演奏法。這是創作，不可能有統一、標準的答案，沒法用計算機事先設定程序，並自動、逐一地評價和修改。
二、多媒體CAI不可能完全替代教師的主導作用。如：在課堂教學中，重點難點問題，需要教師展開來解釋；教學進度，需要教師根據不同的班級、學生來作適當的調整；計算機呈現出來的樂器圖片、譜例、音頻、視頻，主要觀察什麼、分析什麼，要不要重複、重複多少次等等，都需要教師來把握。
三、多媒體CAI不可能替代學生向演奏員的學習或試奏各種樂器。因此，學生們仍要創造機會，多與演奏員交談，具體研究一下樂器的構造，或試着演奏一下各種樂器，哪怕只奏出音階，對樂器的瞭解都會與從書本或計算機屏幕上獲得的認識大不相同。
由此可見，多媒體CAI只是樂器法教與學的好“助手”，作爲主導者或指導者的教師絕對不可以依賴多媒體CAI來教，將自己淪爲一個旁觀者，或計算機操作員。精心備課，因材施教，教師須臾不可鬆懈。學生也不應該依賴多媒體CAI來學，被動地接受CAI教學軟件發送的有限信息。深入樂隊，實際演奏，廣泛閱讀總譜，學生纔有可能深諳樂器法的真諦。
總之，雖然多媒體CAI有其侷限性，但實踐已充分證明：多媒體CAI的應用在克服傳統樂器法教學的種種弊病、增大教學信息量、增強教學生動性、提高學生積極性、獲得教學高質量、高效率等方面的確發揮了極爲重要的作用。不僅如此，當我們把新開發的多媒體CAI軟件運用於樂器法教學，親眼見到學生們所表現出的那種極大的興趣和嘗試效仿的舉動時，我們進一步認識到，多媒體CAI的應用還有一個隱性的、強大的功能：它使學生們深切地感受到當代音樂教育與科學技術“聯姻”的新觀念、新思維、新發展和現實功效，引導他們在學習音樂專業知識和技能的同時，努力學習現代科學技術，並逐步成長爲符合未來信息化社會所需要的高素質、複合型音樂教育人才。加上這一點，才顯現出我們應用多媒體教學的完整意義。
①陳至立，《在中小學大力普及信息技術教育》，《光明日報》2000 11月22日。
②杜曉十，《多媒體技術應用於音樂教育的分析與構想》，《人民音樂》1999 第5期第37頁
