在學習、工作生活中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，藉助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。那麼你有了解過論文嗎？下面是小編精心整理的淺談幼兒教師的科學素養論文，希望能夠幫助到大家。
摘要：良好的科學素養不管對幼兒、社會還是對教師本人，都有極其重要的意義。幼兒教師必備的科學素養包括：具有豐富的科學知識和掌握獲取知識的方法和途徑，能夠有效地組織科學教育活動以及具有創新的科學精神和實事求是的科學態度。
關鍵詞：幼兒教師；科學素養；幼兒科學探究
一、科學素養及其重要性
美國學者赫德在《科學素養：它對美國學校的意義》的文章中最早提出科學素養這一概念：科學素養代表個人所具備的、對科學的基本理解。國際上普遍認同公衆科學素養的三個標準：對科學技術術語和概念達到基本瞭解；對科學的研究過程和方法達到基本瞭解；對科學的社會影響達到基本瞭解。
科學素養是現代公民綜合素質中不可或缺的部分，科學素養一經形成，就代表一個人已經形成了他所特有的看問題的視角、處理問題的方式、發現問題和解決問題的能力水平，而這些方面都預示了其最後所能達到的人生高度。從大的方面講，一個國家整體的國民科學素養決定了一個國家的文明程度、發展水平。
二、幼兒教師科學素養的重要意義
（一）對幼兒及社會的重要意義
曾經有人調查世界上75位諾貝爾獎的獲得者：“您認爲是在哪所大學實驗室學到了您認爲一生中最重要的本領？”答案几乎是一致的：幼兒園。可見在幼兒園的科學教育關乎幼兒科學習慣的養成，是幼兒將來成爲科學工作者的前提。《幼兒教育指導綱要（試行）》中關於科學教育的定義是這樣的：幼兒園科學教育是幼兒園有目的、有計劃、有系統的對幼兒進行科學知識與技能，科學探究方法與能力，科學態度、情感與價值觀的教育教學活動。其宗旨就是對幼兒科學素養的培養。對於幼兒教師而言，他們面對的教育對象具有極大的特殊性——他們具有最強烈的好奇心與求知慾，但他們卻是最缺少經驗的羣體，他們最善於模仿，幼兒教師是他們最好的榜樣。這決定了幼兒教師的任務不僅僅是傳道授業解惑，作爲幼兒科學教育的直接引領者和啓發者，他們更應具備較高的科學素養，他們自身的科學素養的高低，直接影響幼兒未來的科學生活態度和探究能力，影響着國家潛在的創新型人才的培養，進而影響國家的未來。
（二）對其自身專業成長的重要意義
在傳統的觀念中，科學教育僅僅限定在傳授知識、訓練技能的層面上，人們把教師等同於“教書匠”，社會在發展，教育也要與時俱進，如今，新課程改革在不斷深化，各種教育科研活動正在熱烈地進行，幼兒教師應當積極參與其中，掌握基本的教育科學研究能力，通過教科研引領教學工作，只有富於探索精神的創新型教師才能緊跟時代的潮流，脫掉“教書匠”的帽子，成爲有思想的教育家。這就需要幼兒教師必須發展和完善教師研究能力，其核心和關鍵因素就是提高自身的科學素養。
三、幼兒教師必須具備的科學素養
（一）具有豐富的科學知識、掌握獲取知識的方法和途徑
科學知識是基礎，具有奠基性作用，科學能力、情感、態度是在知識的掌握、建構、內化、運用的活動中鑄就的。幼兒教師的科學知識包括以下豐富的內容。
首先，教育教學的知識，如：幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒教育史、幼兒衛生學等方面的知識，這些是教育活動科學化的基礎。
其次，關於自然科學和社會科學方面的常識性的知識，如：人體的知識，生態與環境的知識、自然現象的知識、現代科學技術的知識等等，這些是科學教育活動得以有效進行的保證，只有這些常識性知識的儲備作爲前提，纔會避免在科學教育活動中，常常出現的教師帶着孩子們去探究的問題，教師自己卻不懂的現象。例如，教師對眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導着孩子們進行觀察和探索，有時還會出現基本概念的錯誤。
最後，幼兒教師還應該瞭解一些科學研究的方法方面的知識，如：觀察的方法，分類的方法，實驗操作的方法，測量的方法等。授人以“魚”，不如授人以“漁”，只有掌握了科學研究的方法，幼兒才能自主地進行探究，這就要求教師自己首先要對這些方法的知識有所瞭解和掌握。
過去常說，“老師要有一桶水，孩子纔可能有一碗水”，這種深入人心的觀念受到了來自信息化時代的巨大挑戰，報紙、電視、網絡……都給我們提供了大量的知識信息，“一桶水”已經遠遠滿足不了幼兒的需要，一名優秀的幼兒教師應該是一個“百科全書”式的人物，要有好學愛問不斷學習的精神，應該敏銳地向生活提問，向生活學習，老師應和幼兒一起成長，時刻關注科學技術的發展，通過查閱搜索等手段不斷豐富自己的知識儲備，讓自己不再是一桶死水，而是源源不斷的河流。同時，教師也應把這種獲取知識的方法通過潛移默化的方式教給幼兒，如，在回答幼兒的問題：“我從哪裏來？我是怎樣長大的？”這樣的問題時，教師遇到了困難，教師就通過讓幼兒觀看中央電視臺的科教紀錄片《嬰兒日記》的方式進行巧妙地、直觀地回答。
（二）能夠有效地組織科學教育活動
過去在科學教育方面我們注重的是教育的即時效應，組織一個活動就希望實現一個預定的外顯的目標，如孩子學會做多少計算題，認識多少動植物，這裏我們強調的科學活動的有效性是着眼於幼兒的長遠發展的。
1.觀念的準備
幼兒教師首先應該具備正確的兒童觀、教育觀才能設計出有利於幼兒發展的教學活動，靈活地運用各種教學方法去組織活動，在教育中培養幼兒終身受益的品質。《3——6歲兒童學習與發展指南》中強調的幼兒爲本，注重教育教學、課程對兒童多樣性發展的適宜性、選擇性，強調兒童的主動實踐、探索探究學習等一些基本理念應該成爲幼兒教師進行科學教育活動的指導思想。
幼兒教師還應具備正確的科學價值觀。幼兒教師進行的是科學啓蒙教育，所以首先自身要有正確的科學價值觀，即要對世界有正確的認識。如果幼兒教師科學價值觀都是不正確的，怎麼能指望幼兒去正確的認識世界呢？
2.爲幼兒提供豐富的材料
幼兒的思維具有具體形象性、直覺行動性的特點，不通過操作材料就完成科學教育是不可能的，所以操作材料的投放在幼兒園中顯得尤爲重要。所選擇的'活動材料與環境要豐富多樣、要能激發幼兒的探索興趣，使他們親身感受科學探索的過程，體驗發現的樂趣，同時應根據幼兒的興趣和需要不斷變化。如，在自然角，不僅飼養着孩子們帶來的烏龜、蠶寶寶等小動物，而且還根據季節的變化隨時豐富內容。春天到了，就種上各類小植物，養蝌蚪，抓螞蟻，挖蚯蚓；到了秋天，就收集種子、捕捉秋蟲等。在區域活動中，則提供了大量的便於孩子們操作的科學材料。如：平面鏡、放大鏡、望遠鏡等有關光的材料；各種形狀的磁鐵、木塊、橡皮泥、紙、塑料等有關沉浮的材料……引導幼兒對身邊常見事物與現象的特點、變化規律產生興趣和探索慾望，讓孩子們在實驗的操作中瞭解各種有趣的科學道理，孩子們百玩不厭，興趣盎然。
3.提供探索的機會，鼓勵幼兒自主探索和發現。
沒有幼兒自身的探索活動就沒有幼兒的學習，只有在幼兒自主探究的過程中，才能產生獨特的體驗，同時應給予幼兒儘可能多的自由表達自己認知情感的機會，這樣孩子們學習的潛能才能被髮掘。
教師應以問題爲導向，引導幼兒自主探究。如在進行有關“風”的教育活動時，教師提出“風是怎樣產生的”這一問題後就讓幼兒自己嘗試“造風”，有的幼兒通過扇硬紙板產生風，有的幼兒發現教室裏的風扇能產生風，甚至有的幼兒說跑得快了就感覺有風在耳朵旁邊吹等等。幼兒在這樣的過程中參與積極性高，思維活躍，他們仔細的觀察，認真地思考，大膽地表達，活動取得了良好的效果，深奧的科學概念被他們理解和掌握，他們也從中不斷養成了科學探究的習慣。
4.爲兒童製造鼓勵科學探究的良好心理氛圍
首先，教師應保護幼兒的好奇心，幼兒所處的心理階段決定他們對周圍的一切都充滿了好奇，他們會問“爲什麼老虎的屁股摸不得”、“太陽能不能晚上出來”、“爲什麼小草不會說話”諸如此類的怪誕不經的問題，教師如果對他們的問題避而不答甚至嘲笑，幼兒的好奇心和求知慾就會慢慢消退甚至對自己產生懷疑。一切科學都是從問題開始的，如果好奇心都沒有了，科學的發展便也就成了一紙空談。
其次，教師應該培養幼兒在探索活動中的自信心，要給予幼兒出錯的權利，要尊重和接納每一個幼兒的觀點，不能因爲幼兒的探究行爲與其他幼兒的行爲或教師期望不一致，就命令他放棄。如教師講有關“對稱”的概念時，一位幼兒說“屁股是對稱的”，教師很生氣地說“就你會想，坐下”。教師的行爲不僅使得學生原本正確的關於概念的理解變得模糊不清，更挫敗了幼兒探索和表達的信心。
最後，教師在評價時應考慮每個幼兒的發展水平，應看到幼兒在活動過程中的進步，讓每一個幼兒在每一次探究活動中都有所發現、都有成功地體驗，避免由於教師不恰當的評價造成幼兒的緊張。
5.教師應具有反思的能力
幼兒教師自己要有一定的思考、反思能力，“科學活動進行的是否順利”、“哪個環節出現了問題”、“幼兒在活動的過程中表現得是否積極和快樂”、“有沒有達到預期的教育目標”，在反思中教師纔會不斷提高其組織活動的能力。同時幼兒教師還要引導培養幼兒思考、總結和評價。幼兒進行科學探索，目的不只是讓幼兒獲得一定的科學知識，科學經驗，重要的是教幼兒在科學探索過程中發展其思考問題的能力。
（三）應具有創新的科學精神和實事求是的科學態度
幼兒期是一個人發展的關鍵期，這一時期的幼兒情感態度的培養尤爲重要。幼兒總是潛移默化地受到教師言行舉止的影響。所以，教師的科學精神和科學態度是幼兒科學精神和科學態度建立的關鍵所在。
同時，不斷學習培養自己創造的能力和品格。在工作中不斷解放思想，勇於突破現狀，在內容上、形式上和手段上創新，有利於教師自身的專業成長，使其成爲創新型教師，研究型教師。實事求是、不主觀臆斷、不弄虛作假；嚴謹踏實、勤奮努力、一絲不苟、精益求精：謙虛謹慎、樂於並善於合作：高度責任感；果斷堅持性等方面。也能夠使幼兒教師很好地對待工作、學習、生活。
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