幼兒的學習遵循興趣性原則，興趣是幼兒學習的動力來源。《3~6 歲兒童學習與發展指南》指出 ：“幼兒科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，發展初步的探究能力。”那麼怎樣在一日活動中發現幼兒的興趣點，激發幼兒的好奇心，培養幼兒的科學探究能力呢?
一、親近自然，喜歡探究
親近自然，探索自然是幼兒的天性。失去了自然，兒童也就失去了最重要的特質。大自然有取之不盡的學習資源，自然界幼兒感興趣的事物很多，一顆小石子，一團黑泥巴，都會讓幼兒寶貝似地收藏。教師對此不能視而不見，更不能橫加干涉，而應觀察幼兒、瞭解幼兒，尋找這些行爲背後的原因，及時予以支持和引導。一天，雨後天晴，我帶孩子們去操場上散步，在操場邊上，一羣孩子圍在一起，議論着什麼，我走近一看，原來吸引他們的是水泥操場邊上留下的一個水坑，樂樂說 ：小水坑裏有樹，彤彤說 ：“我看到了天上的雲朵”，看來孩子們對水坑的倒影產生了好奇，我故作驚訝地說：“難道樹掉進了水坑裏?”彤彤見老師也不明白，驕傲地說 ：這是它們落在水裏的影子。“我看到水坑裏的樹頭是朝下的。”“水坑裏的影子都是倒着的。”“喔，原來這就是倒影啊!”我的驚歎使孩子們更加堅信自己的發現是正確的。靜雅總有與別的孩子不同的說法 ：“真好看，就像一幅畫。”正當孩子們欣賞着這美麗的“風景”時，調皮的強強用腳去踩水坑裏的雲朵，這一腳下去，所有的倒影都看不清楚了，有的孩子責怪強強，佳佳像個小大人“：等會兒，等會兒就能看清楚了，猴子撈月亮的故事不就是這樣說的嗎?瞧，孩子們不僅發現了生活中的科學，還主動運用學過的知識解釋生活中的現象，這不正是孩子學科學用科學的萌芽嗎?像這樣孩子們因親近自然的發現和探索還很多，關於種子，關於影子，關於泥土和沙子等等，這些經歷滿足了孩子的好奇心，使孩子們學會了觀察，學會了操作、學會了交流和分享，激發了孩子們的科學探究興趣。
二、投放材料，促進探究
幼兒好奇心強，喜歡動手嘗試，而動手操作是科學活動的重要方式，它能促使幼兒在做的過程中獲得深刻的體驗。幼兒天性愛玩，洗手時，他們會把自來水龍頭開了又關，關了又開，體驗水的流動和水流沖刷小手的感覺，直到把自己的衣服袖子弄溼 ;他們會不厭其煩地在一張張紙上塗畫、摺疊、揉皺甚至撕碎 ;用自己喝的開水去澆花……怎樣變隨意的`玩爲有目的的探究，適宜的材料投放必不可少。就說幼兒對紙的興趣吧，爲了讓幼兒認識紙的特性，我特意爲孩子們提供了許多與紙相關的材料：各種材質的紙、水、火柴和蠟燭，並引導孩子們想想 ：除了折、撕、團、畫等常規玩法，還可以怎麼玩?發現了什麼?在我的鼓勵下，有的孩子把紙折成小船放在水裏玩，有的孩子直接把紙放在水裏當船開，有的孩子把紙放在水裏洗，還有的孩子點燃蠟燭，把紙放在燃燒的蠟燭上。孩子們探索發現了紙能燃燒，有的紙能吸水，有的紙不吸水，吸水的紙容易爛，紙能撕碎，紙能折東西……就這樣，孩子們在玩的基礎上，經過思考，動手操作，得出結論。這個過程孩子們獲取的信息真實具體，印象深刻，能夠補充和修正他們原有的認識，有效地促進了幼兒思維的發展。
三、創設問題，堅持探究
問題能引發幼兒對遊戲材料的探究，問題成了孩子們探究的引子，並刺激他們不斷思考如何解決問題。探究是無止境的，教師要善於捕捉孩子探究行爲與材料的衝突，提出問題，引領孩子解決問題，堅持探究。如，班上的幾個男孩子在走廊上玩起了自帶的陀螺，他們不光把陀螺打轉，還比賽着誰的陀螺轉得快、時間長，在他們的影響下一段時間內班上掀起了“陀螺熱”，爲了引導他們發現不同形狀的紙板做出的陀螺在旋轉後是什麼樣子，我拋出了問題 ：“圓形的陀螺旋轉起來是什麼樣子呢?”孩子們十分肯定地說 ：“是圓形的。”“那麼三角形的陀螺轉起來是什麼樣子呢?長方形的呢?正方形的呢?”孩子們猜測着，爭論着，開始時我讓孩子們猜測，試着記錄猜測結果，接着鼓勵他們動手試一試，再把驗證結果記錄下來，通過對比發現，得出結論 ：任何形狀的陀螺快速旋轉時看上去都是圓形的。整個過程全是孩子自己的探索，從猜測到記錄再到驗證，從中孩子們不僅學到了關於陀螺的知識，也明白了遇到爭執要想一想，猜一猜，還要動手試一試，聰明才智就是這樣獲得的。
