作爲一名教學工作者，時常要開展教案准備工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋樑。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編爲大家整理的口語交際教案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
口語交際教案 篇1
（課前熱身活動：老師故意搶佔了一名同學的座位，讓同學用勸說的方式將老師勸上講臺。）
點評：課前活動的設計看則無意而爲，實則有意爲之，目的清晰，指向明確，爲課堂教學活動“投石問路”，做好鋪墊，爲同學提供充沛的心理準備，達到“言在此，而意在彼”的活動效果。
一、巧設情境，導入話題
師：通過剛纔的談話，我發現五⑶班同學的口才非同一般，個個伶牙俐齒。今天老師帶來了兩個難題，這兩個難題正好需要大家的“口才”來協助解決。願意協助我嗎？
生（齊）：願意！
師：事情是這樣的，我所教的二⑴班有個同學叫董理，（板書董理），她名如其人，學習很好，也很尊敬老師，待人有禮貌，喜好很廣泛，可就是不喜歡勞動。每次大掃除，她總是有藉口，不是“我生病了”，就是“我要上廁所”，很少參與班上的勞動，老師幾次談話教育都不見效。上星期學校電視臺“學校風”的拍攝組剛好抓拍到了董理勞動的一幕，請看。
課件顯示錄像片斷：
董理嘟着小嘴，極不耐煩地拿起掃帚掃了兩下，然後生氣地把掃把扔在地上，嘴裏叨唸着：“在家都是爺爺奶奶乾的，今天真倒黴，居然讓我來做，煩死了！”
點評：情境設計來源於同學生活，同時又對情境進行了適度拔高、提煉和濃縮，同學真切可感，話題貼近實際，爲教學中同學“知無不言，言無不盡”奠定了基礎。
師：同學們，假如這天你恰好從咱們教室窗外路過，親眼看到了這一幕，你會怎麼辦？
生：我會對她說：“你也是班上的一員，打掃教室衛生也有你的一份責任，你應該做衛生。”
師：哦，你是想當面勸說她，是嗎？
（生點頭。）
師：還有誰來出出主意？
生：我會對她說：“勞動是知識的源泉，你應該愛勞動。”
師：你也是想當面勸說她，是嗎？那還有這麼多沒舉手的同學，你們的意見呢？還有誰來發表你的高見？
生：我要對她說，你的家長不會幫你做一輩子，你應該學會自身勞動。
師：說得很好，你也準備採取當面勸說的方法，看來我們班的同學都對自身的口才很自信，都想當面勸勸董理，讓她明白道理，是嗎？
生（齊）：是。
師：我想在這個時候，面對正在氣頭上的董理，勸說的確是一個非常有效的方法。那好，今天我們就來學學如何勸說他人。（板書：勸說）
點評：口語交際的話題拋出來後，教師並沒有急於把解決的方法和盤托出，而是調動同學的生活經驗，讓同學自身去思量解決的方法。這樣既讓同學自覺地聯繫生活交際經驗進行考慮，又尊重了同學在學習方法上的自主選擇權。
二、巧換角色，體驗明理
師：在生活中，我們一定勸說過他人或聽到過他人的勸說，那就請大家聯繫生活想一想，勸說他人的時候要注意些什麼。
生：說話要委婉些，不要直接揭他人的短，這樣會傷害他人的自尊心。
師：你真是一個善解人意、替他人着想的小朋友，很好。你叫什麼名字？
生：我叫鐘聲。
師（伸出手）：很高興認識你！很有詩意的名字。
生：我也很高興認識您，老師！
師：你真有禮貌！還有其他方面要注意嗎？
生：我覺得勸說時語氣不要太嚴厲，否則會讓聽者難受。
師：你說得也很好，請坐。還有誰來說一說？
生：我覺得勸說時還應注意使用一些禮貌用語。
師：很好，你提醒我們勸說要注意禮貌，的確，以禮待人是我們和他人交往的敲門磚。（板書：禮）
生：還要講道理。
師：對，還要以理服人呢！（板書：理）你們說得很好，由此可以看出你們在生活中是個有心人。好，還有這麼多舉起的小手，我想大家一定還有許多好主意，我們就不一一列舉了。如何勸說才幹讓他人心悅誠服呢，乾脆我們現場來體驗體驗。
口語交際有“法”可循，但並無定“法”，三言兩語無法道明。教師只是將同學能夠理解和感知的方法進行了概括和總結，點到爲止，言明即可，協助同學將生活經驗進行理性地歸結，提醒同學在口語交際中也要講藝術，循“法度”。
師（借紅領巾）：那我就來扮演董理同學，大家在腦子裏想想，你準備怎樣來勸說董理。
師（戴好紅領巾）：我準備好了，你們呢？
生：準備好了！
師（拍胸）：我是誰？
生：董理。
師（親切地）：哥哥姐姐們好！
生（齊）：董理妹妹好！
師：我聽到有人稱謂我爲妹妹了，聽起來真親切。那好，我們開始──董理我現在正氣着呢，想起勞動就心煩意亂。
生：我首先要告訴你──
師（打斷，莫名其妙地）：大哥哥，你跟誰說話呢？
生（忙糾正）：董理小妹妹，我首先要告訴你，生氣對身體是沒好處的。
師：我也知道，可一看到勞動，我情不自禁地生氣了。
生：做衛生是每個人都應該盡的責任，否則我們的地球就會變成“垃圾球”。
師：哥哥，你說得很有道理，可勞動太髒了，我一點也不喜歡。
生：維護環境，人人有責，每當你做完衛生後，你就會很快樂。
師：他說得很好，能夠以理服人，謝謝你。還有誰來勸勸我？
生：董理妹妹，你怎麼啦？好像生氣了？
師：姐姐，你真關心我，你看地面這麼髒，居然讓我來做！
生：你知道嗎，做衛生其實是一件好事，你是教室的一員，教室就好比你的家一樣，你愛教室就應該像愛自身的家一樣，讓它更整潔，然後你就會想，我的家多美麗呀！心裏也一定會美滋滋的。
師：姐姐，你說得很有道理，可我們家都不是我做衛生，我從來都不幹！
生：你現在不就在嘗試着做衛生嗎，做任何事情就應該有勇敢的第一次呀！應從小事做起，一點一滴地做，這樣就不會一下子覺得很累。
師：姐姐，你說得真好，我真喜歡你，可是今天我穿一身新衣服，弄髒了怎麼辦？
生：弄髒了可以洗呀，你以後還得學學洗衣服呢！
師：太難了，我不會。
生：不會就要學嘛！
師：那你願意教我嗎？
生：願意！
師：謝謝姐姐，和你說話的感覺真好！你真誠地看着我，我心裏暖暖的，你說的話非常貼心，聽得我眼睛都溼潤了。請坐。
師：剛纔這位同學是用真情打動了我，我想以你的真誠，在生活中也一定有許多朋友，你叫什麼名字？
生：汪琪。
師：很高興認識你！
生：我也很高興認識您！
師：看來待人真誠也是勸說中一個重要的因素。我還想請沒發過言的同學來試着勸一勸！
生：董理妹妹，你好！
師：你好！
生：你剛纔怎麼生氣了！
師：就是討厭的勞動，我一點也不喜歡，我只喜歡做作業。
生：那你就把勞動看成做作業吧。
師：姐姐，那不一樣，我學習可好了，所以就越來越愛學習，衛生有什麼好做的，沒有一點意義。
生：就算你學習好，可不會勞動，那也和高智商的低能兒一樣，以後在社會上也難以立足。
師（難過的）：姐姐，你是說我將來沒有用嗎？
生：假如馬上改正還來得和，認真勞動，還會幫你養成細心的習慣。
師：姐姐，你認爲只要改正，將來還能成爲有用之才嗎？你對我有信心嗎？
生：當然對你有信心。
師：謝謝姐姐的鼓勵，我一定改正缺點，謝謝你！
（生坐下。）
師（氣餒狀）：唉，在生活中他人對你說了謝謝，你就不理睬嗎？
生（連忙改正）：不用謝！
師：他太激動了，差點忘記說“不用謝”了，請坐。最後還請一位沒發過言的同學來試試。
點評：教師注意傾聽同學的發言，隨時關注同學的發言是否言之有“禮”，即時發現，即時提醒，培養同學文明用語的習慣。
生：董理妹妹，你怎麼啦？
師（委屈地）：剛纔不是說過了嗎，我不喜歡做衛生。
生：其實做衛生也沒什麼不好的，可以先從小事做起，比方看到哪些地方髒了，可以親自拿抹布把它“茲”掉。其實做衛生很簡單的，就讓我來教你吧
師（疑惑的）：姐姐，你剛纔說的“茲掉”是什麼意思呀，能說普通話嗎？
生：就是說有一塊地方很髒，可怎麼也抹不掉。
師（恍然大悟）：哦，你是說把它“擦”乾淨是嗎？我聽懂了。那你願意教我嗎？
生：願意！
師：你樂於助人，我要向你學習，謝謝你姐姐！
生：不用謝！
師（摸摸同學的頭）：我覺得她說得真好，她能解決我的問題，並且主動協助我，我覺得五⑶班同學個個都很熱心。謝謝你，請坐。
（生坐。）
點評：口語交際教學不能只着眼表達內容的生動活潑和交際過程的委婉流暢，而要隨時關注語言的“物質外殼”──規範的語法、規範的語音。細心的教師在發現同學發言中的方言詞彙後，和時進行了規範指導。無疑，在越來越重視教學形式多樣化的今天，口語交際的教學需要回歸語言教學的本真──關注基礎。
師：這位同學剛纔舉了一個例子，她說，一塊地髒了，就要把它擦乾淨，她聯繫我們的生活實際舉了一個例子，讓低年級的小同學一下子明白了道理。（板書：例）我想你將來一定是一個很優秀的人民教師，很會講道理。
師：大家都非常能說，從剛纔大家勸說的過程中，我捕獲到了一些小小的信息，（指板書），這些信息告訴我們如何進行勸說。其實生活中還有許多勸說的小竅門，但今天時間有限，我們就不一一研究了。（板書：……）
師：董理小妹妹聽了你們的勸說，心裏一定非常高興，我心裏也美滋滋的。
師：（出示錄像片斷：董理綻開笑容）：瞧，她笑得多開心，在謝你們呢！
點評：這一教學環節中，教師親自示範，轉換角色，在與同學的互動交流中，讓同學初步體驗勸說的基本規範和基本技巧。在角色扮演中，教師靈活地調控互動交流的進度，層層深入，調控自如，不着痕跡。
三、巧妙延伸，協作學習
師：第一個問題解決了，我心裏輕鬆了一大半。那還有一個問題，大家願意幫我解決嗎？
生（齊）：願意！
師：是這樣的，人們都說，家庭是小朋友的第一所學校，董理小朋友在大家的協助下有了很大的進步，開始參與班上的集體勞動了。可是好景不長，一天，愛孫心切的奶奶來學校看見自身的嬌孫女在做勞動，就來找我理論了，她說小孫女是來學校學習的呀，況且她個頭那樣小。我忙解釋說，勞動是同學應該做的，每週每人都要做一次。結果奶奶怎麼着？她挽起袖子說：“那我來幫孫女做！”（生笑）假如你面對這樣的情況，會怎麼辦呢？
（生踊躍舉手。）
點評：話題題材不變，但切入的角度卻“峯迴路轉”，體現了話題設計的可延展性、可伸縮性。同時，同學在順利解決第一個話題的基礎上，必定對第二個話題有強烈的“征服欲”。而教師就像精明的魔術師，在掀開第一塊神祕的面紗之後，又出現出第二塊面紗，把同學思維的觸角引向深入，足以體現教師在話題出現上的獨具匠心。
師：聽說我們班同學非常善於小組合作學習，下面大家就以小組爲單位，分別以不同的角色來勸說董奶奶，比方可以以校長、老師、同學的身份，甚至可以以其它家長的身份來勸說，看這位老奶奶能不能被大家說服。同時也提醒大家，在勸說的時候不要忽視了大家剛纔總結出來的勸說小竅門。
（小組合作，教師巡視。）
（巡視中，師見一名男生沒有參與小組學習，獨自流淚，便俯身與其交流。）
師：在剛纔的小組活動中，同學們活動得非常熱鬧，可是有個男孩，他一個人很孤單地坐在座位上。我問他，你爲什麼沒參與小組學習，他說，老師，沒有人跟您一起合作學習，那就讓我跟您合作吧。我才明白，這個細心的男孩是怕伍老師寂寞，所以我非常謝謝他。來讓我們認識認識（把這個同學請起來），他剛纔非常關心我，生怕沒有人跟我交流，就主動和我合作，謝謝你。
生（不好意思地）：不用謝。
師：剛纔活動的時候，有個小組的同學用紅領巾作道具，當抹布擦桌子，這樣可不好，把紅領巾弄髒了，多不好呀，以後可要注意。
點評：關注每一個同學，是構建“人文課堂”的重要內容。儘管要求很“基本”，但落到實處又何其之難！尤其是在公開課、優質課上，能夠處變不驚、潤物無聲地撫慰“受傷”的同學，這是難能可貴的，既展示了教師的“大愛”情懷，又體現了教師對課堂遊刃有餘的駕馭能力。
四、巧用角色，合作展示
師：哪個組來展示一下。
（五名同學上臺展示。）
師（提示）：臺上的同學在展示的時候，臺下的同學仍要大膽地參與，要用心地聽，大膽地想，評一評，他們說得怎麼樣。
（生演）生１：我演的是董理的班主任老師。
生２：我演的是董理的副班主任老師。
生３：我演的是董理。
生４：我演的是董理的爺爺。
生５：我演的是學校的教導主任。
（生３做衛生，突然摔倒。）
（生４上，扶起董理）：唉呀，我說董理，這麼粗的活，你怎麼能幹啦！來，讓我幫你做吧。
（生１生２上）：這位老爺爺是──？
口語交際教案 篇2
第一課時 口語交際
一、談話導入
民俗風情源遠流長，民俗文化斑斕多姿，在燦爛的人類文化中，民俗文化是不可忽視的重要組成部分。本單元所學的文章，都能將極其平常的民間習俗和傳統節日描繪得妙趣橫生、魅力四射。同學們隨同作者一起走遍大江南北，身臨不同民族、不同地區，共同領略了多姿多彩的民俗風情。但單元爲我們呈現的只是民俗風情畫卷的一角，這節課就讓我們暢所欲言，談談你所調查瞭解到的民風民俗吧。
二、分組交流
1．出示交流主題：節日習俗、地方服飾、特色飲食、獨特民居、民間工藝品，根據學生調查主題將全班分爲五個組，進行交流。
交流提示如下：
①說說你要爲大家介紹的內容是什麼，你的資料從哪得來的？
②把民俗的主要特點講清楚，還可以談談自己的感受。
③認真傾聽組員的講述，把不清楚的地方記下來及時詢問。
2．根據組員的建議，修改自己的介紹材料，特別是注意把沒講清楚的地方講清楚。
三、全班交流
1．根據交流主題，每組推薦2—3名同學在全班交流。
2．聽的同學認真傾聽，聽後組織評議。可從以下幾方面評議：
①主題是否明確，特點是否突出；
②內容是否具體充實；
③表達是否流暢；
④語言是否簡潔。
四、激發情感，由說到寫。
1．聽了同學的介紹，此時你有什麼感受？
2．是啊，真是“百里不同風，千里不同俗”啊！透過這絢麗多彩的民俗，我們感受到的是泱泱華夏民族文化悠久的歷史，獨特的魅力。讓我們快拿起手中的筆，把它寫下來吧！
第二課時 習 作
一、編寫提綱
1．引導學生根據提示編寫習作提綱。
提示：
①要介紹的民俗是什麼？
②它的主要特點是什麼，打算從哪幾方面加以介紹？
③哪一部分作爲重點將要進行具體介紹？
④根據其特點，你打算擬訂什麼題目？
2．學生自由編寫提綱。
3．小組內根據編寫提示，互提建議，修改提綱。
二、學生進行習作練習。
三、初步修改。
1．大聲朗讀自己的習作，把習作中語句不通的地方和錯別字修改過來。
2．小組內互讀互聽習作的重點部分，提出習作中表達不夠清楚和不夠具體的地方，並提出修改建議。
3．根據同學的建議修改、完善習作。
第三課時 習作講評
一、佳文點播臺
1．根據學生習作情況選擇其中較好的8—10篇，將習作題目和作者羅列出來，供學生自由點播。
2．由作者朗讀自己的作品，其他同學認真聽，找出習作的優點。
3．師生互動評議。
二、病文會診室
1．根據本次習作中普遍存在的典型問題，選擇病文例子供同學閱讀，找出問題，提出修改建議。
2．集體修改，體會修改方法。
三、自主空間
根據老師的批語，修改自己的習作。
四、彙編民俗作品集
1．爲自己的習作配畫，全班彙總。
2．根據全班的習作題目，討論作品集的分類內容和編排順序。
3．討論作品集的題目。
口語交際教案 篇3
學習目標
１、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹採訪心得、開展辯論等活動，增強學生的表達、傾聽和與他人交往溝通等能力，促進學生養成多讀好書的良好習慣。
２、根據開展活動的情況，選擇一個角度進行習作，學習運用平時積累的語言材料。練習修改自己的習作。
課前準備
自由組成小組開展“我愛學習”綜合性學習活動，感受閱讀的快樂。
教學過程
第一課時
口語交際
一、激發興趣，明確目標
同學們，一本好書，蘊含着豐富的知識和美好的情感。閱讀一本好書，就是跨越時間和空間，同睿智而高尚的人對話，這是多麼美妙的事情呀！在這次“我愛讀書”綜合性學習活動中，大家一定有不少收穫吧？今天，我們就來交流一下。
二、組內討論，人人蔘與
１、你們小組開展了哪些活動，有什麼收穫呢？請同學們在組內交流。
２、學生在組內交流：教師巡視檢查、督促，要求人人發言。對個別表達、交流有困難的學生，可採用個別輔導或同學互助的方法，讓其發言。
３、互聽互評，互相修正，共同提高口語交際水平。
４、推薦代表參加全班交流：
爲了使代表的發言能取得好的效果，小組成員可集體出主意、想辦法，使發言的內容更全面、更精彩。
三、全班互動，交流評價
１、提示互動內容：
《竊讀記》中的小女孩，在書店裏品味了“竊讀”的快樂，在你的讀書經歷中，有什麼樣的故事和大家一起分享呢？
《小苗與大樹的對話》中的小女孩，在對長輩的訪談中獲得了讀書的啓示。如果你採訪了身邊愛讀書的人，你可以和同學交流採訪的經過，談談採訪的心得體會。
２、全班互動：
⑴以小組爲單位在全班介紹，小組成員互相補充。
⑵你對誰說的話有同感？學生自由交流評價，感受閱讀的快樂。
四、開展辯論，啓迪思維
１、人們常說：“開卷有益。”但也有人說：“開卷未必有益，看了那些不健康的書反而有害。”你對這個問題怎麼看？請同學們擺事實、說道理，咱們可以展開一次辯論。
２、學生分成正、反兩方展開辯論，教師及時指導、點撥。
３、師總結：
好書會像營養品一樣滋潤我們的心靈，像朋友一樣陪伴我們的人生，像窗戶一樣打開我們的世界，給我們力量、勇氣和智慧。我們有什麼理由不和好書交朋友呢？讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！
第二、三課時
習作
一、談話導入，激發興趣
在口語交際課上，同學們通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹採訪心得、開展辯論等活動，體會到讀書帶給我們的樂趣。大家的發言都各有見地。把你們交流的內容進行加工整理，寫下來就一定會成爲一篇篇佳作。下面就請大家選擇一個角度，把自己感受最深的內容寫下來吧！
二、閱讀提示，明確要求
１、學生默讀提示，劃出習作內容。
２、投影出示習作內容：
讀書故事；採訪記錄；記一次辯論活動。
三、試寫初稿，反覆修改
１、學生進行習作，教師對有困難的學生進行個別指導。
２、好文章是改出來的！請同學們完成初稿後，自己認真進行修改。
３、組內互讀互改，提出修改建議。
４、按照小組同學的建議，再次修改自己的習作。
四、朗讀佳作，共同賞評
每小組推薦一至二名同學，分別朗讀各自的習作，可以是全文，也可以是片段。教師引導學生進行賞析。
五、謄寫作文，製作小報
１、再次修改自己的習作，直到滿意後抄寫在作文本上。
２、整理習作和資料，小組合作辦一期“讀書樂”爲主題的手抄報。
口語交際教案 篇4
教學目標：
1、通過交流學生看到的聽到的或者經歷過的感動的事，訓練學生思維的條理性以及語言表達能力，並感受人與人之間令人感動的真情。
2、培養學生積極參與，敢於表達自己的想法的習慣，做到表達時有條理、有感情；在聽他人說話要認真，有耐心。
3、在口語交際的基礎上，選一件令人感動的小事記下來。內容要具體，語句要通順，感情要真實。
教學重點：
在口語交際中理清思路，學會表達，完整清楚的敘述出這件感動或難忘的事。
教學難點：
善於表達，說話有順序，條理清楚，有重點。
課時安排：3課時
課前準備：
有條件的可組織學生觀看《背起父親上學》電影。
教學過程：
第一課時（口語交際）
一、激發情趣
感動是人間最美好的情感，我們的心湖會不斷地因一些人和事而蕩起陣陣漣漪。志願軍與朝鮮人民依依惜別的情景令人潸然淚下，草地上的老班長爲小戰士而放棄自己的生命的故事感人至深，在生死關頭，無私無畏、捨生忘死的老支書形象讓人久久揮之不去，而6歲的小瑞恩爲夢想不懈努力的決心讓我們每個人爲之動容。
我們的身邊，時時會發生許多令人感動的事，它讓我們感到人世間最美好的情感。你們看，一個五六歲的男孩，用他稚嫩的雙手顫巍巍地打來一盆洗腳水，要給媽媽洗腳。（觀看電視公益廣告）再看，一個窮苦的學生爲了完成學業，揹着病患的父親去上學。（投影書中圖片）當我們被一幕幕感動着，我們的心靈也正一次次得到洗滌。
二、拓展思路
1、像電視廣告中這樣的令人感動的故事還有許多許多。古今中外有許多令人感動的故事，你都知道哪些？
2、指名回答，並說說自己爲什麼而感動。
3、小結：一切真善美的事情都能觸動我們的心絃，讓我們爲之震顫。
三、互動交流
1、同學們，在你的生活中，你是否經歷過讓自己感動的事呢？想一想曾經看到、聽到或親身經歷過的事情中，哪些深深地觸動過你的心靈，令自己特別感動，難以忘記。從這些事情中選出一件最使你感動的事情，認真回顧事情的經過，要把事情的經過想清楚、想具體，然後再想一想應該怎樣講述，纔會打動別人。（學生自由練說）
2、指名回答，其他同學當記者，現場進行“答記者問”。教師引導學生說說最令自己感動的地方，說清楚受感動的原因。（請個別同學講述，教師作指導，屬指導性講述）
3、在小組裏說說感動的故事，然後推選其中說得最好的一位同學參與集體交流，評選出最讓人感動的小故事。評選條件：把感動的事件說清楚，說具體；表達時口齒清楚，聲音響亮，語句通暢。
4、集體交流，注意評價
四、教師總結。
第二、三課時（習作）
一、談話揭題
從同學們上一節課的講述中，老師知道你們在學校、家庭、社會生活中，經歷過一些讓自己深受感動的.事情，可是我無法完全分享咱們班的每一位同學記憶中精彩紛呈的感人故事。這樣吧，把你們那精彩而具體的，最令人感動、難忘的事寫下來，老師就全知道了。我們今天就來進行一次習作《記一件令人感動的事》。（板書課題）
二、明確要求
1、看了這個題目，你知道了什麼？
（①這是一篇記事的文章；②應把自己的感受最深的部分寫具體）
2、課文中又告訴我們本次習作有什麼要求呢？
（在口語交際的基礎上，我們可以選擇生活中所發生的令人感動的事，包括難忘的事。要求做到內容具體，語句通順，感情真實。）
三、指導構思
1、回憶從這組課文中學到的一些表達方法。
2、想一想自己準備怎樣寫，才能把事情寫清楚，寫具體，寫得打動人心。
（抓住人物的動作、語言、神態、心理活動）
四、獨立試寫
學生獨立習作，教師巡視，重點幫助習作有困難的學生。
五、講評修改
1、按這次習作的重點講評。
請學生把自己寫的片斷展示出來，讀後請同學評一評，哪裏寫得好？哪裏還可以改進？
2、自評自改，小組互評互改。
六、佈置作業
將修改好的習作認真謄抄到作文本上。
內容概括：這篇介紹了關於小學語文五年級下冊口語交際·習作四教學設計三，五下口語交際習作四，希望對你有幫助！
口語交際教案 篇5
【口語交際】
保護文物，既是愛國的表現，也是守法的行爲。對“世界遺產”，既要申報，又要宣傳，更要保護。安排這次口語交際，就是爲了讓學生在語文實踐中提高文物保護意識，樹立“保護文物，人人有責，從我做起，從小處做起”的觀念。
教材中關於長城的報道，是爲了引出口語交際的話題。教師在教學時，可以運用多種方式引發學生交際的興趣，如，讓學生自讀這段文字，或向學生展示破壞文物的圖片實例。
本次口語交際的重點是商量怎樣保護，提出保護的建議。可以先分小組商議保護長城的建議，或就“如何做一個文明的遊客”這一話題展開討論，再推薦代表在全班交流，最後形成建議書或倡議書。在討論交流的過程中，要通過點撥、評議等方式引導學生把話說清楚、說具體，做到言之有序、言之有理，如，提建議時，要把意思相近的內容放在一起說。
如果當地有“世界遺產”，或是其他文物古蹟，學生可以圍繞當地文物保護的現狀展開口語交際，而不必拘泥於保護長城的內容。
【習作】
本次習作引導學生把課文中的語言和資料中的語言，轉化爲學生自己的實用的語言。學生在這次習作活動中，可以繼續體會“世界遺產”的魅力，感受中國的悠久歷史和燦爛文化。
教材中明確提出了習作的內容、要求和步驟，教師可以引導學生自己讀一讀這段文字，然後讓學生自選內容、自由表達、自主習作。
要提醒學生注意導遊詞的特點，如，寫導遊詞要根據遊人的需要確定重點，選取最有特色或最有價值的內容向大家介紹，不一定要面面俱到；還應根據口語交際討論的成果，提示參觀遊覽的注意事項，向旅遊者提出“當文明遊客”的要求。
在教學時，要把說和寫充分結合起來，寫好後可以安排模擬導遊講解，給學生創設表達的機會。
在講評習作時，教師要鼓勵表達有個性、有創意的同學。如，圖文搭配，表達形式豐富；引用或創編恰當的廣告詞，調動遊客的興趣；或把題目分爲總題目“ＸＸＸ導遊詞”和小題目“景點風光簡介”“ＸＸ的傳說”“請您注意”等。
【我的發現】
這次“我的發現”，引導學生髮現一種表達的方法：描寫事物時，用大家熟知的事物作比照，就會使事物變得十分具體、形象，使讀者很容易想象出所描寫事物的特徵。
教學時，可以讓學生先讀一讀幾個例句，自己想一想，看能從中發現什麼；然後再讀讀小林和小東的對話，看看他們有什麼發現，把自己的發現和他們的發現進行比較；最後，從所學課文中或課外讀物中找一找類似的句子，或者自己嘗試着寫一寫。在思考、交流中使學生體會到這樣寫的好處，並能有意識地運用到自己的習作中去。
【日積月累】
這次“日積月累”引導學生積累的是幾個風景名勝區的有名對聯。教學時，可以先讓學生自己讀一讀，然後通過指名讀、範讀，糾正字音，指導學生讀好對聯，接着讓學生交流一下自己對這幾副對聯的大體理解。教師還可以展示對聯所描寫的風景名勝的圖片，讓學生形象地感受景色的美。最後讓學生在熟讀的基礎上背誦。可以通過背誦競賽、相互檢查、全班抽查等方式予以落實。
【寬帶網】
“寬帶網”安排學生課外蒐集與中國的“世界遺產”有關的圖片、詩詞、楹聯或故事、傳說，可以讓學生進一步感受“世界遺產”的魅力，培養學生蒐集資料並與同學分享信息的習慣。
關於蒐集資料，教師要注意以下幾個方面：
１、要結合實際指引蒐集的途徑，如，留心書報中散見的資料，隨時發現，隨時積累；查閱或購買有關的旅遊類書籍、雜誌或紀錄片；訪問遊覽過名勝古蹟的親朋好友或周圍熟悉的人，從門票、旅遊手冊、照片上獲取信息；實地遊覽時注意收集、記錄資料；觀看電視中的相關節目。
２、要倡導學生建立“中國的世界遺產之旅”專用資料袋或資料本，進行分類收藏；倡導學生分小組合作蒐集資料。
３、要注意幫助學生解決蒐集資料過程中的實際困難，糾正一些不當做法，如：
由家長代勞；只蒐集不閱讀；亂剪書報。
口語交際教案 篇6
教學目標
１、通過對圖畫的多次觀察，總結觀察的方法：觀察要仔細，要反覆地看，多個角度看。
２、引導學生互動交流，培養學生有一定條理地把觀察過程及想到的內容和觀察的感受說清楚、說完整的能力。
３、認真傾聽別人的發言，並積極提出問題和看法，培養學生傾聽和交流的能力。
４、在有趣的觀察活動中，體驗觀察帶來的樂趣。
教學重點難點與突破方法
１、教學重難點：
在口語交際的過程中培養學生有條理地把觀察過程及感受說清楚、說完整的能力。
２、突破方法：
創設情景，激發學生口語交際的興趣，倡導積極肯定的評價方式，激勵交際信心，加強實踐、突出互動，發展學生交際語言。
教學準備
課件、課文插圖中的少女和老婦圖（每人一張）。
教學時間
一課時。
教學步驟
一、激趣導入
師：同學們，今天老師給大家請來了一位新朋友，你們看（《西遊記》主題曲視頻），聽一聽，我們的齊天大聖有哪些過人的本領？
生：騰雲駕霧、降妖除魔、一個跟頭十萬八千里，火眼金睛。
師：孫悟空擁有一雙火眼金睛，你們想知道自己的眼力如何嗎？接下來老師就來考考大家。我們以小組爲單位進行比賽，表現好會有紅旗獎勵，同時我們竟從全班同學中評出口齒伶俐獎忠實聽衆獎麻辣點評獎。
二、觀察圖片──酒杯與人像，同桌互助，探索觀察方法。
１、師：同學們，咱們來做個遊戲好嗎？請單數排的的同學小組同學閉上眼睛，（師用大屏出示右邊第一幅圖片）其餘同學用兩秒時間觀察圖片，然後把觀察結果告訴同桌。
生：學生觀察圖片後把自己看到的內容儘可能清楚地告訴同桌。同桌可以就不清楚的問題發問。
（設計理由：在遊戲情景中學生更能夠集中注意力觀察，然後又通過告訴同桌觀察結果的方式進行了口語交際的練習，同時因爲好奇心的作用，聽的學生會更注意傾聽，養成好習慣。）
２、師：剛纔沒有觀察的同學誰願意說一說自己從同桌那裏聽到的內容？
指名轉述從同桌那裏聽到的內容，其他同學評價是否表達得清楚流暢。同桌評價傾聽是否準確。
（設計理由：通過評價，讓學生的口語交際能力得到提高，對傾聽的評價旨在強調讓學生養成認真傾聽的好習慣。）
教學預設：
⑴（學生觀察的結果可能發生分歧，有人認爲是酒杯，有人認爲是兩個人的側影）
師：大家同時看了同一幅圖，怎麼會有不同的看法呢？誰看到的是正確的呢？可以說說自己的理由。同學們可以猜測誰觀察得準確。
學生闡述自己的理由，據理力爭，雙方爭辯。
⑵（如果觀察的結果一致）師：你們確信自己的眼力準嗎？我們一起來看看吧！
３、（再出示圖片）師：請大家一起仔細看看圖，你一定會有令人驚奇的發現。請剛纔觀察過一遍的同學先告訴同桌剛纔你一開始看到的是什麼？現在又發現了什麼？現的？能詳細具體的介紹你看到的事物嗎？（將劃線部分的要求展示在大屏上）
生：學生仔細觀察，然後再將新的觀察結果和感受說給同桌聽。
生：同桌也把自己看到的、想到的說清楚，同桌互相交換意見。
４、學生彙報觀察結果，指名在全班交流。
５、師根據學生的回答，給予恰當的補充，並做重點板書。
（仔細看，反覆看，從多個角度看。）
師小結：對，正如同學們所說，我們要想練就一雙慧眼，就必須得非常仔細地看，不放過每一個細節；要反覆地看，不錯過每一個新的發現；還要從多個角度去看，發現事物的另一個全新的面貌。（獎勵小組紅旗）
三、觀察圖片──少女和老婦，小組合作，運用觀察方法
１、（師將準備好的少女與老婦圖分發給每個小組）
師：每個小組都有一幅奇妙的圖畫，大家能用所學的觀察方法仔細尋找到圖畫的奧妙之處嗎？咱們比一比，哪個小組的同學觀察得最仔細，思維最敏捷，表達的意思最清楚，最有條理，小組成員合作得最好。
生：小組內成員積極觀察、思考、發言，最後統一意見。
２、師：提示學生尋找與自己的小組不同圖片的另一個小組，互相交流觀察所得。
（同伴評：組內之間互相交流，調動了交流的興趣，擴大了學生交流的面，搭建了生生交流的平臺。但教師要注意搞好組織教學，避免場面失控。）
３、生：推薦一名組員在全班彙報觀察的結果。
４、其他小組同學補充糾正，也可質疑。
看到這幅圖片，你想到了什麼？你能給它取個題目嗎？
（引導學生首先把圖片上的人物看清楚，並在紙上畫一畫，然後對看到的人物進行詳細介紹，力求生動形象。）
５、師小結：同學們看，經過我們的仔細觀察竟從一幅圖片上發現了兩個不同的人物，真是橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同，你們覺得這樣的圖片有趣嗎？想不想再看一看？
（師生對發言同學及所代表的小組成員的觀察力及口語表達能力進行紅旗評價。）
四、觀察圖片──枯樹老人頭。
１、師：通過剛纔的鍛鍊，相信大家的觀察能力一定得到了提高，（教師出示枯樹老人頭的圖片，）請觀察這幅圖，說一說自己一開始看到的是什麼，仔細看時看到了什麼，再反覆看，多角度看，看到什麼，想到什麼，有什麼感受。看誰發現得快，發現得多。
２、學生先在小組裏討論，再推選出優秀代表講述自己的發現。
（引導學生注意仔細觀察，反覆觀察，讓學生選取自己感興趣的發現進行重點講述。）
（師生對發言同學及所代表的小組成員的觀察力及口語表達能力進行紅旗評價。）
五、課外拓展
1、師：三幅有趣的圖片，同學們都觀察的很仔細，你們也一定從中學到了許多觀察方法，現在我們就來比一比哪個小組的小選手最厲害，觀察力，表達力最強，（出示課外蒐集的圖片）請同學們把握住機會，爲自己的小組爭光。
2、評出表現最優秀的小組，給予掌聲。
六、暢談體會
師：是呀！同學們，我們的生活千姿百態，我們的世界豐富多彩。只要你細心觀察就會有意想不到的收穫。通過這次有趣的觀察，你有哪些感受？
生１：我覺得觀察生活很重要，有觀察纔會有所發現。現在我明白了葉聖陶爺爺爲什麼能把爬山虎的腳寫得那麼生動、具體了。
生２：法國雕塑家羅丹說過一句名言：世界上不是缺少美，而是缺少發現的眼睛。我以後要多觀察、多思考，寫出好的文章來。
生３：我也是的。從前，我寫作文時老是覺得無話可說，那是因爲觀察不夠仔細，從今以後，我要認真觀察生活，留心身邊的事物。
生４：觀察要細心，要耐心。我剛纔一開始說只有三個頭像，結果後來找到了１０個頭像，看來以後沒有觀察清楚，不能隨便下結論。
師總結：同學們，蘇軾以觀察爲興趣，識得了不識廬山真面目，只緣身在此山中的奧祕，葉聖陶因爲觀察，寫出了名作《爬山虎的腳》，希望同學們做一個愛觀察會觀察的人，不斷髮現生活中的真善美！
在這節課的教學中我發現：學生對這三幅圖非常感興趣，不用老師多調動，學生就積極地投入到觀察與發現的過程中去了。在學生自主觀察後，我讓學生進行小組交流。我觀察到學生們討論得非常熱烈，爭着說自己的發現。
在集體交流的過程中，學生也是爭先恐後地彙報自己的發現。每幅圖學生都說出了從不同角度觀察的不同的發現。在表面熱鬧的背後，我遇到了兩點疑惑：一是有的學生說的發現令我們意外，比如有個學生說：第三幅圖像個馬桶。我們有點不能理解他的發現。這種情況該怎麼處理？還有一點是讓學生說觀察感受時，學生只能說到我對這樣的觀察圖很感興趣的程度，又該怎樣引導呢？
在老師們評課完畢後，我靜下心來思考，對課堂生成的兩點疑惑，可以這樣處理：學生髮現的圖有些特別的時候，也應尊重學生的發現，讓他具體說說是怎麼看的。只要他能說得有理有據，就給予肯定和鼓勵，畢竟這幾幅圖也不是隻有唯一答案的。既然閱讀中要尊重學生的獨特體驗，觀察中也要尊重學生的個性發現嘛。至於第二方面，就應發揮教師的主導作用了。教師應引導學生回顧一下，你一開始看到的是什麼？後來又發現了什麼？是怎樣發現的？爲什麼同一幅圖會有不同的發現？學生自然就會認識到因爲觀察的角度不同，所以發現不同。還有，開始觀察到的和後來觀察到的進行對比，可以想到仔細、反覆、深入觀察纔會有更多發現。
通過這節課的教學，我對口語交際有了更深的認識：
一堂口語交際課要構思精巧、環環相扣、層層深入，才能充分調動學生主動參與。運用自主合作的學習方式，不僅使學生在交際態度和即席發言等方面得到有效訓練，而且十分有利於發揮學生的創造性思維，在具體的口語交際情境中，培養傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的口語訓練的要求。
（一）話題生活化，創設立體和諧的交際空間
口語交際不同於寫作，它需要交際者的心理適應。這就要求口語教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結合自己的生活經驗，進而產生表達的慾望。因此，交際的話題來源於生活，貼近學生的生活。只有學生對話題本身感興趣才願意說，纔有話可說，纔有可能說好。
（二）形式多樣化，調動全員互動的交流參與
爲了讓學生積極主動地交流參與，必須通過形式多樣的交際場景來展開。
1、師生互動。
教師既是課堂教學的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際課中教師應該蹲下去與孩子平等對話，賞識孩子的閃光點，正面評價鼓勵。這樣有利於和諧氣氛的營造，並有助於引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。
這是一種更爲廣泛的互動方式，便於全體學生共同參與。具體說來有：小組輪流介紹，共同編演討論課本劇等組內交流；在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流；還有在說說自己家最需要什麼新型玻璃則是更爲自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態。尤其是組間的競爭，有利於羣體間的互動合作，培養了合作意識與合作精神。爲了集體的榮譽，小組的每一個成員都將對自己以及他人提出更高的要求，並積極參與活動，都希望大家依靠大家的智慧和努力贏得比賽勝利。
3、師生與環境的互動。
充分利用環境，把課內延伸到課外，使口語交際的環境不斷擴展、延伸。如：回家後和家長交際，再探討的問題設計，建議學生將課堂上討論的話題講給家長聽，並聽取他們的意見，然後回到課堂上交流。這就拓展了課堂，可謂自然、順暢、豐滿。
（三）評價規範化，提高輕鬆獨特的交流能力
口語交際課的評價目的在於反饋情況，推動語言表達的發展。語言是一門特殊的藝術，不能簡單地用好或不好來形容。評價時，特別注意小孩子有愛挑毛病的特點，設計評價方法時應首先考慮引導孩子們用讚許的目光去看同學，樹立學生的自信心和尊重別人。所以不管是模糊評價還是積極評價，也不管是教師評價還是學生評價，都應該是積極的。如：鼓掌法、激勵法要用發展的眼光來賞識學生的點滴進步。只有這樣，發言的孩子感受到的就是正面評價，保護了他們的自尊心，提高了其語言表達的勇氣。在交流中，纔會輕鬆地交流，纔會表達各自獨特的意見、感受、體驗，從而纔有可能出現個性化的語言，才能真正提高學生傾聽、表達和應對的能力。
口語交際教案 篇7
“我說你做”教案設計
教材分析
有趣的遊戲不但給我們帶來了快樂，還讓我們有了互相交流的時間和空間。這次口語交際的內容就是“我說你做”。通過遊戲，學生在說話和聽話的過程中進行交流，在相互的交流中學會表達，學會傾聽。
教學目標
1.通過觀察插圖和傾聽老師的講解，能夠清楚地知道本次口語交際的內容和要求。
2.在相互的交流活動中能大聲地表達自己的想法，並且能注意傾聽別人說話。(重點)
3.培養學生良好的聽說習慣和口語交際能力。(難點)
課前準備
提前放置在辦公室的一本書。(教師)
課時安排
1課時。
教學過程
一、創設情境，導入新課
師(一臉着急)：哎呀，我怎麼這麼糊塗！書竟然落在辦公室了！
生(學生紛紛舉手)：老師，我幫你去取！
師(故作鎮靜)：好吧！×××，請你到我的辦公室去，在靠門左邊第二個櫃子的最下一格有一摞書，那摞書從上往下數第二本是我今天要用的作文書，請你幫我取回來。
生1：(聽得很仔細，一邊聽一邊小聲重複，然後快速跑出去。)
師(故作輕鬆)：這下好了！請大家把學習用品準備好！語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋裏拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。
(生照着老師的要求做，幾個同學沒有按照老師的要求去做。)
生1：老師，您的作文書取回來啦！(回到座位上坐好)
師(看看作文書，點點頭，故作驚訝)：他怎麼找得又準又快？
生2(搶着回答)：因爲老師告訴他作文書在哪兒了，他照着做的。
師：如果讓你去取作文書，你能這麼快就找到嗎？
生2(低着頭，撓撓腦袋)：不能，老師您當時說的話太多，太長了，我根本沒記住。
師(望向×××)：那你是怎麼做到的呢？
生1：老師，您雖然話說得多，但是說得很清楚，我都聽見了！我把您的話都記在心裏，到了辦公室照着做就找到了。
師：看來，要想把別人交代你的事情做好，認真聽清楚要求很重要，同時要想讓別人聽清楚，說話的人應該大聲說，清楚地說，讓別人聽清、聽懂。(板書：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。)
設計意圖：建立在生活實際基礎上的交流與指導更能“接地氣”，讓學生立足實際，感悟到“說清”與“聽清”的重要性，爲後續的口語交際活動奠定堅實的基礎。
二、繼續情境，明確要求
師：剛纔在×××取作文書的時間裏，老師要求大家做了什麼事？
生3：老師要求我們拿出語文書、練習本、鉛筆和橡皮，並把它們擺在桌子上。
師：老師在要求大家擺學習用品的時候，還提出了具體的擺放位置。請大家看看，你們擺放的位置一樣嗎？
生(相互查看，搖搖頭)
師：老師提出的是同樣的要求，爲什麼大家的做法不一樣呢？
生2：因爲有的同學聽清楚了老師的要求，有的同學沒有聽清楚老師的要求。
生3：老師站在講臺上說的，說話的時候聲音有點兒小，後邊的同學有點兒沒聽清楚。
師：看來，要想讓別人按照你的要求去做，必須做到兩點——
生(齊聲讀板書內容)：大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。
師：好，現在老師重新提出擺放學習用品的要求，請大家照着做——語文書放在書桌的左上角，練習本放在語文書上，從文具袋裏拿出鉛筆和橡皮，放在練習本上。
(生紛紛按照老師的要求擺好，沒有一個擺錯學習用品位置的。)
設計意圖：教師口若懸河地講解，不如引導學生主動去發現。在具體的經歷中真真切切地體會“聽清”“說清”的重要性。
三、遊戲活動，戲中明理
1.第一輪遊戲：老師說，大家做。
師：請大家把鉛筆、橡皮放到文具袋裏，然後把語文書、練習本、文具袋都放進書包裏。
(生照做，教師根據學生活動情況點評，鼓勵學生認真聽清命令。)
2.第二輪遊戲：同學說，大家做。
生1：請大家站起來，一起拍手，再一起跺腳。
生照做，教師也跟着做，並總結：聽得準、記得牢、說得清。
3.第三輪遊戲：我來說，你來做。
分小組活動，一人發佈命令，其他人照着做。
設計意圖：《語文課程標準》指出口語交際課應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。本環節的三輪遊戲，由簡單到複雜，由聽命令到發佈命令，使學生明白不僅要聽清，更要說清。實踐引導中總結要領，使學生的語言表達能力在不知不覺中得到鍛鍊。
四、活動總結、拓展延伸
師：這節課，我們玩了有趣的“我說你做”遊戲，你有什麼收穫想和大家分享嗎？
生1：玩過遊戲之後，我明白了只有認真、仔細地聽清楚別人說的話，才能知道別人要我們做什麼。
生2：我以前說話聲音太小，媽媽說我，我也沒在意。現在我知道了，說話聲音小，別人就聽不清楚你在說什麼。
生3：我以後要大聲說話，讓別人聽得清楚，在聽別人說話時也要認真聽，知道人家要告訴我什麼。
(師指黑板，全班齊讀板書。)
師：回家以後也和家裏人玩一玩“我說你做”的遊戲吧，而且還要把我們總結的活動祕訣告訴他們啊！
設計意圖：在課堂上，學生明確了“我說你做”的方法，將整個活動延伸至生活中，進一步激發學生的興趣，培養學生的聽說能力。
教學反思
《語文課程標準》指出：學生應具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。根據這個總目標，我精心設計了本節課的口語交際活動課。
1.有情境才“能說”。
我們的口語交際課不能侷限在課堂裏，把它放在具體的生活情境中，才能引發學生交流。本節課開課伊始的兩個情境，看似與課堂教學無關，實際卻與課堂教學內容相連，甚至起到了關鍵性的引領作用。孩子們在這樣的生活情境中，自然有什麼說什麼，完全沒有了課堂教學的壓抑感和侷限感。
2.有氛圍才“敢說”。
由於生活環境和語言環境的影響，一些膽小、害羞的孩子，沒有當衆大膽表達的習慣和膽量。因此，我在創設情境的基礎上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，遊戲活動的趣味性巧妙地引領這些學生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的認知，相信他們以後的語言表達會更自然，更大方。
3.知道重要才“會聽”。
一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對於新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴裏不停地喊“我來”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的，忽略了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達能力，就要先使他們學會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。因此，在課前的兩個情境中，我特意設計讓順利取書的同學分享成功取書的經驗，讓擺放文具位置不正確的同學說說自己爲什麼做得不對，以具體可感的事例，幫助學生真切地理解了“傾聽”的重要。
口語交際教案 篇8
教學目標：
1、能借助畫面說說故事的內容。
2、積極動腦幫小明想辦法，並能把想到的辦法說清楚。
教學重點難點：
根據故事的內容交流自己幫小明想出的辦法。
課前準備：多媒體課件
課時安排：1課時
【教學過程】
一、創設情境，激發興趣
1、今天，老師給你們介紹一位新朋友。（課件出示）他和我們一樣，也上一年級了。他叫小明。（課件出示）小明怎麼了？指名說。
2、小明到底遇到什麼難題了？仔細看，認真聽。
二、引導觀察，明確故事
1、課件演示，說說小明到底遇到了什麼難題？
2、課件再次演示，說說這件事難在哪裏？
三、討論交流，說說評評
爲了以後還能繼續幫王爺爺取牛奶，小明該怎麼辦呢？小明可爲難了，讓我們來幫幫他吧！
1、同桌討論。
2、交流：對小明說自己的辦法，其他人邊聽邊想他說得怎麼樣？
四、印證方法，表演提高
1、小朋友剛纔說了好多辦法，都不錯。小明自己也想了個辦法，仔細聽小明是怎麼說的，他說的時候注意了什麼？
2、你幫小明想的辦法怎麼樣呢？找小夥伴合作演一演。
3、請兩組上臺表演，全班評評哪裏演得好。
五、拓展話題，遷移運用
1、平時生活中你有沒有遇到過像這樣不知該怎麼辦，自己又解決不了的難題？指名交流。
2、遇到這些難題你準備怎麼辦呢？隨機問幾位學生。
3、今天就是個很好的機會，有這麼多同學，有這麼多老師，採用你喜歡的方式去解決剛纔說的難題。
六、總結談話
今天我們不僅幫了小明的忙，許多小朋友自己的難題也得到了解決。以後我們就可以用今天學到的方法請教別人或者幫助別人。
七、作業佈置
回家把今天的口語交際編成故事，說給爸爸媽媽聽。
主動去做一、二件好事。
