作爲一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編收集整理的《熱起來了》教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《熱起來了》是第二單元的起始課，這課內容相對簡單，學生根據生活經驗能說出多種使身體熱起來的方法，並且能說出這些方法是怎樣使身體熱起來的。課堂開始，我給學生3分鐘的時間討論並記錄，學生髮言時爭先恐後，課堂馬上就“熱”起來了。本課的實驗操作難度也不大，所以我把重難點放在學生對實驗方案的研討上。在驗證“衣服能不能產生熱量”的環節中，我設計了充分研討、設計方案、動手驗證的活動，學生經歷了“問題——猜想——實驗探究”的過程，對熱現象會有初步的認識，並能產生繼續探究的興趣。
在課堂中，學生能想出很多方案，比如：1、給溫度計穿上一件、兩件衣服，每隔1分鐘記錄下溫度計的讀數；2、給人體測量穿衣前後的溫度；3、取一杯水，測量水溫，給燒杯包裹上衣服，每隔一分鐘記錄讀數。根據學生的討論，我讓學生自己選擇合適的方案，由我提供所需的材料，實驗完成較快的小組可以多嘗試幾種方法，尋找多種證據來證明自己的猜想。在20分鐘內，快的小組基本上能完成兩種實驗方法，但是過程中也出現了以下問題：
1、在前概念的調查中，4個班200來個學生中只有不到20人是認爲衣服能產生熱量的，其餘的學生在認知上都認爲衣服只能保溫，不能產生熱量。現在的學生掌握的知識面遠遠超過我們的預期，學生已經有了這樣的認知，再去探究意義已經不大，在實驗前就有學生說“真沒意思，溫度肯定不會變的。”所以課堂中我及時調整思路，把重點轉移到尋找證據上，找到更多證據的小組能獲得獎勵，學生實驗起來也比較積極。
2、個別小組在給溫度計穿上衣服後測量時發現溫度在剛開始有輕微的上升，有的學生解釋說是人體的餘溫，有的`學生解釋說是讀數誤差，因爲之後溫度又有所下降。
3、有的小組爲了讓實驗效果更明顯，給溫度計穿上了好幾件衣服，還抱在懷裏，結果用力過猛，打碎了好幾只溫度計，雖然不是水銀溫度計，但畢竟還是污染了衣服，這個意外是我課前沒有想到的，我以爲五年級的孩子經過了這麼多次實驗訓練，不會出現這樣的狀況，看來還是我對學生的期望值過高。
4、第一次在五（3）班上課時，發現學生會把溫度計拿出來讀數，在之後幾個班的教學中我強調了溫度計不能拿出來，這樣學生的記錄會更準確。
在實驗完成之後，再向學生提出“爲什麼晚上睡覺時被窩是冷的，而早上是暖的”的問題，學生能很好的解決，下次上課時可以再做延伸，提問“爲什麼夏天賣冰棍的人要給冰箱包上棉被”，讓學生明白衣服、棉被不僅能夠阻止熱量散失，也能夠阻止冷熱交換。
