時值三月，我校又迎來了教研中心的視導工作，在教師會上，副校長石麗君總結視導情況時，用時下最流行的一首歌名結束了總結，其名爲”有一種愛叫放手”。聽到這裏，不僅讓我想起了自己的視導課，這次我講授的是小學語文人教版第四冊第十二課《北京亮起來了》的第二課時，課後教研員王虹老師針對這節課進行了細緻的評析，在某些環節的設計和實施上提出了更好的建議，也讓我對於課堂上“放手”的問題進行了反思：
反思一：課堂上，教學環節的實施要學會真正的放手
我們的課堂總是在提倡“讓孩子成爲課堂上真正的主人”，亦或“以學生爲主體”，可是這一點卻說起來容易做起來難！我們往往會爲了達到自己想要的效果而忽略了學生。
就說說我的課吧，在“複習詞語”這一環節後，就要進行本節課的第一次總讀全文，同時向學生提出問題“當太陽的光芒漸漸退去，夜幕降臨，北京就亮起來了，整個北京城變成什麼樣了？”接着學生自讀課文，然後讓讓孩子們使用課文的第一自然段來回答，即：每當夜幕降臨，北京就亮起來了。整個北京城變成了（ ）。孩子們看到我的提示，自然就會說出北京變成了（燈的海洋，光的世界）。這樣的設計讓我認爲很直接，很明快，一下子可以切入到文章的主線，然後圍繞這個主線展開交流，總體感覺很流暢！課後，針對這一環節王老師和我進行了探討，她說：“爲什麼要出示第一自然段回答那個問題？你給了他們一個很有思考空間的問題，會有多種多樣的答案，多好呀！可你出示了第一自然段的填空來回答，爲什麼不讓他們用自己的話來說說感受呢？”
真是“一語驚醒夢中人”呀！的確！這個環節的設計說道底對誰最有利？當然是我！在出示第一自然的引導下，孩子們可以“準確”的說出我想要的“答案”，然後再從這個“準確的答案”入手，開始全篇課文的學習，這個過程正在“準確無誤”的實施我的教案，是我在牽着學生們跟我走。如果不出示第一自然段，孩子們會怎樣說呢？於是，當我課後再次把這個問題作爲討論題在全班出示時，得到的回答是那樣的豐富多彩。有的說變成了不夜城；有的說變成了彩虹的世界；有的說變成了比白天更美的世界等等，這樣的結果讓我重新對這個環節進行了設計：提出問題後，孩子們自讀課文，回答問題時，“放手”讓學自由說出自己的感受，然後適時的“收手”引導學生再讀第一自然段，看看書上是用了什麼樣的詞句來說夜幕下的北京城？這樣的設計讓孩子們說出了自己的認識和看法，在此基礎上再學再讀，效果是顯而易見的，放手讓孩子們學習；放手讓孩子們想象；放手讓孩子們回答問題，這是對孩子們最好的愛！
反思二：課堂上，信息技術的使用也要學會放手
這篇課文中出現了許多理解起來很困難的詞語，如夜幕降臨、絢麗多彩、金碧輝煌、光彩奪目、猶如等等，可是信息技術的使用卻能夠幫助我們，但是信息技術片不能取代文字的描述，適度的使用圖片、適時的使用圖片也就尤爲重要了，信息技術如何在教學中適時適度的使用是我們應深入研究的問題。比如在這篇課文中理解“天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。”這句時，我先讓學生自讀這句，想象一下金碧輝煌、光彩奪目什麼樣？讓孩子們用自己的話說說，說的同時孩子們的好奇心也得到了更大的調動，然後再出示一張天安門夜景的圖片幫助理解“金碧輝煌、光彩奪目”兩個詞，在孩子們看到圖片的吃驚之餘也感受到了天安門夜景的美麗，然後再帶着自己的體會讀句子，這樣一種“從先讀文――信息技術的`使用――再回到文中”的學習模式更有利於理解難於感知的問題。課堂上這種教學模式也得到了教研中心和校領導的肯定。
在語文教學過程中，信息技術的使用是幫助理解課文的，而不是主要理解課文的手段。我們在備課時會出現這樣的現象：感覺這兒需要出圖片，那兒也需要出圖片，好像沒有課件的支持我們的課很難進行下去，孩子們好像哪兒哪兒都不明白不理解，我們使用信息技術時也要學會放手，放手丟掉幫助不大的圖片；放手捨棄重熱鬧輕意義的動畫，適時適度的信息技術的使用有利於課堂教學。
雖然短暫的視導工作結束了，但留給我們的思考是綿長的，“放手”的問題確實值得我們好好的研究研究，因爲放手的愛才能天長地久！
