一、聽聽誰的說得好
出示練習三的第二題。
讀題。師：這是一道很有趣的題，大家先不要忙着舉手在心裏想想怎麼說，才能讓你的聽衆滿意呢？
生1：第一題，因爲露出的一個角是鈍角，所以它是鈍角三角形。
生2：老師我來補充，因爲在一個三角形中有一個角是鈍角，那它就一定是鈍角三角形。
生3：老師，一個三角形中不可能有兩個鈍角。
師：大家說得很好，那第二個是什麼三角形呢？
生1：與第一題是一樣的，因爲露出的一個角是直角，所以它是直角三角形。
生2：老師我知道了，如果露出的一個角是鈍角或是直角，我們可以直接判斷它是什麼三角形的'。
師：生2同學總結得真不錯。那第三題呢？
生1：因爲露出的一個角是銳角，所以它應該是銳角三角形。
生2：不對。可能是直角三角形。
生3：也可能是鈍角三角形。
生4：老師，不能判斷。因爲一個角形中最少兩個銳角，給我們一個銳角是無法判斷的。
最後我出了兩道題判斷題進行補充與總結。
露出一個角時，一定不能判斷是什麼三角形。
露出一個角時，能判斷是什麼三角形。
反思：數學課堂主角是學生，而不是我們教師。在課堂我們應該多給學生創造說的機會，讓學生多說，多討論，這不但對學生的說話能力有所培育，同時對於學生數學思維的成長與合作能力的增強都會有很大的幫忙。
二、看看誰的擺法多
出示練習三的第3題。
師：請同桌兩個同學互相交換一下，保證每人手中兩個三角尺是一樣的。
學生交換。
師：現在老師想請同學們利用手中的這兩塊完成一樣的三角尺拼一些圖形好不好？
師：第一個要求是拼成的圖形的內角和是180度，不過，在拼之前給我想想它會是怎樣的圖形？
生：一定是一個三角形，因爲三角形的內角和是180度。
學生拼圖，然後展示。
師：第二個要求拼成的圖形的內角和是360度，想想它會是怎樣的圖形？
生：長方形。
生：四邊形就可以了，因爲四邊形的內角和是360度。
學生拼圖，然後展示。
最後讓學生說一說，在拼的時候有什麼技巧。
反思：小學生的抽象思維處於啓蒙階段，如同認識能力一樣還不夠成熟,長期記憶能力較差,抽象思維能力還沒有形成。所以我們一般給學生容易接受的，表面化的生動有起的內容。如果長此之往，學生會停留在直觀思維原地打轉，所以在教學時，我們應抓着一切有行的機會訓練學生的抽象思維。因爲在前面的學生中，在學生的認識結構中已經三角形內角和與四邊形的內角和的這一概念，所以在拼之前，讓學生在腦海中先抽象着想一想，這非常有必要。
