《聲聲慢》選自人教版高中語文必修四第二單元，這個單元的主要內容是鑑賞宋詞。本單元的教學重點是在整體把握詞思想內容的基礎上品味詞的語言，把握詩歌的意境和感情，下面給大家分享聲聲慢教學反思，一起來看看吧！
聲聲慢教學反思1
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，感情深婉細密，耐人尋味。因此，我把《聲聲慢》的教學重點定位爲：通過朗誦、探究等讓學生品味這首詞的情感，理解詞中常用意象的特定屬性，體會情景交融的藝術特色。
在課堂教學中，我主要按以下幾個步驟進行：
首先，通過朗誦讓學生初步體會這首詞的情感；
接着，在朗誦的基礎上加深對這首詞的理解，真正走向《聲聲慢》的更深處。同時小組相互交流對這首詞感受，總結這首詞的意象和意境，情和景的關係，使學生對《聲聲慢》這首詞有一個整體把握。
最後，爲了讓學生對李清照有較深刻的認識，我設置了拓展延伸環節，以檢測的形式來判斷學生對這首詞的理解。
通過以上幾個教學環節，本節課較好地完成了教學任務。我想，這主要得益於我在教學過程中採取的討論——交流——探究這一教學模式。
討論——交流——探究這一授課形式可以使學生主動學習，還可以爲每一個學生提供更多參與語文活動的機會，真正使每一個學生都成爲課堂的主人。在上課過程中，我注意到，強烈的表現欲使學生戰勝了被動、依賴、害羞的心理，他們不知不覺參與到《聲聲慢》的鑑賞中。在整個討論——交流——探究的過程中，學生或問或答，或思或記，大部分
學生都主動、積極地思考，學習效果較好。同時，學生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我也可以向學生提出問題，引導他們思考，這樣便於實現真正的師生互動。
當然，我在教學中也有不足之處，一少部分學生對整首詞的把握不夠全面，在引導學生方面也存在一些不足，另外，課堂容量偏大，使得學生不能完全消化知識。
聲聲慢教學反思2
《聲聲慢》是婉約派女詞人李清照晚年時期的作品，被後人譽爲“千古絕唱”。詞中展現的家愁國愁，身世飄零之悲，令人動容。詞人通過描寫殘秋所見，所聞，所感，抒發自己孤寂落寞，悲涼愁苦的心緒。詞風深沉凝重，哀婉悽苦，一改前期詞作的開朗明快。可以說整首詞都緊緊圍繞詞眼"愁"字展開。
因此，授課中，我把握住“愁”這個關鍵字，將“愁”貫穿於整個教學過程中。
1、作者前期創作與後期創作變化比較大，她的詞作風格與社會環境、個人遭遇的關係比較突出，學習本課時先讓學生了解詞人的身世經歷，使學生在理解詞中“愁”的由來時更深入，學生對愁的諸多內涵的把握較準確。
2、課前開始播《聲聲慢》歌曲，營造悽慘愁戚的詩詞氣氛，引發了學生對課文的興趣，學習情境創設得較爲成功。
3、思路清晰，重點突出。按照“怎樣入愁、怎樣寫愁、因何生愁”的思路引領學生進行了分析探討。
4、鑑賞詩詞主要是把握感情、體會意境，不要讓學生糾纏於某一個文言詞語的字面意思上，而應注意詞作中的意象和由意象營造的意境，以及詞句中凝聚的感情。
5、現代教育理念認爲：課堂老師是主導，學生是主體，質疑是主線。本節課可以說學生的主體性得到的充分的發揮，讓學生自己品讀意象，說出自己的感受，做到了讓學生個體直接與文本對話。老師的點撥也十分到位。
當然，教學中，仍然存在許多需要注意和改進的地方。
1、在聽過名家的朗誦，且配樂自讀之後，學生對朗誦明顯有了興趣，但卻因爲時間的緣故，未給學生更多的時間。
2、板書雖在課前有所設計，但因爲黑板所留位置不足，而未能很好的表現，以致學生沒有一個深刻的印象。
3、小組討論前，由於教師沒能放手讓每一位學生充分獨立的思考，導致小組活動中少爭辯，少合作，結果小組的發言便成了小組代表“個人”，即能力較強的學生的發言。
魯迅說"不滿是向上的車輪"，我說"存在缺憾的課堂是向上的動力"。儘管本堂課仍有不足之處，但是我相信通過自我反思，自我修改，下一堂課會更好。
聲聲慢教學反思3
《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元，這一單元主要學習宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作。《聲聲慢》是李清照南渡後的重要代表作，是一篇千古絕唱，詞情悽清，催人淚下，是一篇寫“愁”的名作，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象徵。結合本單元的教學要求，我把教學目標定爲，知識與能力：感受意象美和意境美，瞭解李清照前後期作品的不同風格；過程和方法：誦讀課文，鑑賞分析，小組合作探究學習；情感態度：感受《聲聲慢》的悽美以及詞人深沉的家國愁情，培養學生的詩歌鑑賞能力。
我的教學設計從三個方面展開：即怎樣入愁，如何寫愁，爲何生愁。首先課前播放安雯的《月滿西樓》，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》，力求讓學生早點進入課堂情境。導入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢令》和《醉花陰》，引出與這兩首詞風格截然不同的一首詞《聲聲慢》。接下來是誦讀，包括教師範讀、名家範讀，學生自讀三個方面，力求讓學生通過朗誦進入課程情境。整個教學設計的中心是以小組合作探究爲主，首先探討怎樣入愁，即分析開篇“尋尋覓覓、冷冷清清、悽悽慘慘慼戚”蘊含的情感基調。其次分析如何寫愁，即探討意象所蘊含的愁情，由意象構成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感。最後分析爲何生愁，聯繫李清照的生平，可以說本首詞寫出了詞人的情愁、家愁、國愁，和《醉花陰》裏的愁不一樣，這是一種永恆的難解之愁。
本節課的成功之處：
總的來說，我這節課圓滿完成了教學任務，實踐了高效課堂“以學生爲主體，教師爲主導”的教學理念，採用了分組討論探究這一教學模式，引導學生積極思考，勇於探討。總體來說，課堂氛圍活躍，教學效果較好，主要表現在以下幾方面：
1、誦讀課文。導入的時候我就讓學生齊讀《如夢令》和《醉花陰》，讓學生對於學習過的文本有所複習。開篇由我自己範讀課文，然後再聽名家朗誦，以調動學生學習的積極性，讓他們快速的進入到學習詩歌的狀態中來，在此基礎上學生有感情的朗誦。
2、品讀意象。意象在詩歌賞析中是重點中的難點，“愁”是看不見摸不着無色無味的，如何在宏觀層面表現愁，就是詞人選取什麼樣的意象，意象的特點其實就是愁的特點。讓學生在文中找出體現詩人情感的意象，聯繫所學詩歌進行分析，這樣既複習了所學知識，同時激發了學生學習詩歌的濃厚興趣。
3、小組合作探究有實效。將全班分成小組，小組成員之間相互討論，最後將討論結果彙總，由小組代表發言。這樣能讓同學們暢所欲言，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。
本節課存在的主要問題：
第一、課程設計取捨不當，應變能力需要加強。教學環節精心設計很多，但課堂上學生的答案千變萬化，這就佔用了很多分析引導的時間，導致教學時間不夠，結尾處處理有所欠缺，日後定當有所取捨，詳略有致。
第二、課堂語言應該精煉。語文課堂隨機生髮的問題很多，這就需要老師合理利用課堂時間，一個問題切忌重複多遍，語言要精煉準確。
第三、學生在班上交流時，應充分發揮學生的主體作用，調動他們參與的積極性，有些問題老師可以點撥學生就能完成的，教師儘量少講，學生交流完的結果應給予充分的肯定。
這次公開課的教學讓我學習到了很多，也充分認識到自己的不足。作爲一名青年教師，要學會在反思中成長，在同事的互助中成長。未來的教學生涯還很長，我會繼續努力，彌補自己的不足，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
聲聲慢教學反思4
選擇《聲聲慢》作爲課賽的課題起初就是一種單純的喜歡，是歎服開頭的“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚。”這14個疊字的精妙嗎？是被結尾“這次第，怎一個愁字了得？”這無盡的愁緒所打動嗎？其實，自己也說不清楚。可是，當題目被敲定後，開始進入準備階段的時候才發現，一切並非自己想的那麼容易！
首先，對詞本身並沒有深入的理解，仍然處於一個很淺顯的層次，作爲一名語文教師，如此低程度的把握很顯然是不夠的。
其次，所謂：“知人論事”，要想深入文章的精髓，要想聽作者內心的呼喚，就必須瞭解作者的人生經歷，而對於《聲聲慢》這首詞，如果拋除作者的生平不去了解，就要用一課時的時間，所以對於時間的把握很重要。
這節課有一些值得進一步發揚的方面，比如：對品詩步驟的引導、誦讀的指導、學生討論等。以上幾方面，領導、老師以及語文組的前輩們給予了我一定的認可，同時也給我提出了諸多寶貴的意見，讓我受益匪淺。現將自己的反思和前輩們的意見整理如下：
1、課堂不夠緊湊。教學環節是精心設計的，但因爲上課時有點緊張，有疏漏。因而上完後感覺課堂不夠緊湊。由此看來，自己的個人素養還應加強。
2、課堂應急機智不夠靈敏。課前，自己精心設計了教學環節以及教學內容，但由於前部分的問題處理結束之後已經用了相當長的時間，自己沒有做出很好的應變措施，及時的刪減一些內容，還是按部就班根據自己的設定進行，以致影響了後面教學任務的完成。導致了後面的環節都是匆匆帶過，整堂課給人的感覺就是前鬆後緊。
3、學生在班上討論時，應讓學生站起來，這樣效果會好一些。因爲既然是討論，那就應該讓學生動起來，不能僅僅侷限在小組內部的討論，小組與小組間的討論也是十分必要和重要的。這雖然是一個細節，但也會影響上課效果，不可忽視。再有當學生起來回答問題做出展示的時候，沒能做到小組的評價獎勵機制，導致了學生的積極性以及競爭意識較弱。
4、對於詩詞的鑑賞，沒能加強學生自主鑑賞詩詞的能力，在學生展示環節只是幾個學生頻繁展示，應該做到讓更多的學生參與到課堂的展示當中，應注重全體學生的發展。
5、課堂上的環節銜接過渡準備不好顯得生硬，應做好各個環節的銜接過渡一環扣一環。
另外，還有兩個弱點：
1、自己在課堂上對於授課語言的表達還不是很規範，細節問題處理的不夠好，給人感覺不嚴謹，隨意性較強。
2、口頭禪非常多。“對不對”“是吧”之類的詞不知道說了多少遍，這讓人聽來會感覺不舒服。
聲聲慢教學反思5
《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱，詞情悽清，催人淚下，是一篇寫 ”愁”的名作，因此，我的教學設計中，將“愁”作爲課堂的切入點。結合本單元的教學要求，我把教學目標定爲：
（一）知識與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象，把握景與情的關係，整體感受詞的意境美；瞭解詞人的人生際遇，體會其後期的愁情。
（二）過程與方法：通過朗讀初步感知詩詞的感情基調；通過自主、合作、探究，以小組合作的方式抓住六大意象鑑賞詩詞的意境和意蘊，體味詩詞的情感。
（三）情感態度與價值觀：感受詞的意境美，體味詞人的情感。
回顧這堂課，我基本完成了課前設置的學習目標，從從學生的表現來看，對本節課的內容掌握得也不錯，但依然存在着很多問題：首先表現在對朗讀教學的指導上不夠具體，學生因爲齊讀而語速較快，教師應適時點播學生在讀的過程中放輕、放慢語速；其次，在朗讀的方式上面比較單一，除了教師示範、學生齊讀、學生示範讀之外，還可以播放名家示範朗誦等，增強學生朗誦的興趣；最後，在“緣愁選景”步驟中我要求學生從詞中找出相關描寫愁的意象並進行分析，這樣雖然可以讓學生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學中更利於操作，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺、變淡了。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句，邊讀邊品，每分析完一個意象，應用精煉的總結性語言幫助學生提升對此意象的把握和其與全詞的內在聯繫。不宜純粹脫離感情基礎去找一些景緻。
當然，這堂公開課使我最欣慰的是學生的全面參與，在拓展環節，中我要求學生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩句，或者是一首歌等等。程度較好的學生爭先分享了詩句，但令我印象深刻的'是一個平時語文學習較吃力的一個男孩子因爲“黃花”而聯想到了周杰倫的《菊花臺》這一首歌，並深情演唱了一段，給同學和在座的老師們留下了深刻的印象，是課堂氣氛一下子活躍了起來。這說明，每個孩子都有他的閃光點，能否綻放出來，全在於教師對課堂的駕馭以及對學生的關注，只有教師給學生創造條件，學生纔會激發自我潛能，盡情釋放自己的能量。
聲聲慢教學反思6
注重誦讀，以讀爲上，以讀爲美，是漢語言教育的一個優秀傳統。語文新課標指出閱讀教學要“在誦讀實踐中增加積累，發展語感。”、“閱讀是學生的個性化問題，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課標還倡導合作探究的學習方式，提倡評價方式的多元化，激發學生對母語的熱愛。教學設想是：體現“人本”教學理念，引導學生主動參與，突出學生主體地位；體現詩歌鑑賞課的特色，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術創設藝術情境；重視意境的挖掘、情感的把握、語言的品味、形象思維的訓練及誦讀訓練。所以我這節課設計思路是：以誦讀爲主線，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯想想象再現美—聲情並茂分享美。
設計亮點：
一、視野廣闊，學習方式、評價方式多元化，注重學生參與的熱情。
1、開篇疊詞與英譯進行比較，說明平仄變化造成的音韻之美是漢語所特有的，從而激發學生的民族自豪感
2、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進行了對比，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊藉含蓄的藝術之美。
3、從宏觀層面拓展了意象，擴大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象徵符號。
4、小組合作探究有實效，能當堂反饋學習成果，能分享自己的學習成果。
5、誦讀pk環節，小組展示誦讀成果，由全班同學做大衆評委，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示，又是羣體的分享。充分調動了同學們參與的熱情。
二、學習方式的創新：
1、小組合作探究法：真正放手讓學生通過閱讀、上網查找等方式，整合李清照的歷史資料，在對李清照的一生有一個全面的瞭解的基礎上，集合全組智慧探究問題。
2、活動法：恰當的活動（如誦讀pk環節），充分調動了學生主動參與的積極性。
3、利用網絡博客這一記錄平臺，讓學生享受發表的快樂。
長期以來，學生辛辛苦苦寫出一篇作文，讀者就只有老師，從唯一的讀者那裏得到的鼓勵認可少得可憐，尊重需要與自我實現需要長期無法得到滿足。而網絡是一個非常便捷的發表平臺，利用它進行課堂片段寫作訓練，讓學生把自己的習作傳到班級博客，讀者就成了全體師生。這既能使學生感受到發表的快樂，也能使他們不隨便應付差事，同時也方便師生共同點評。
效果分析：
1、小組合作探究有實效。能根據查找的資料和文本的內容以及小組的思考，提出有價值的觀點，這就訓練了學生蒐集信息和處理信息的能力；恰當運用信息技術這個學習的認知工具，拓展了學習空間，提高了學習效率。
2、學生在班級博客踊躍發言，語言及思維的訓練非常有效。
3、從誦讀pk環節的當堂反饋情況看，學生欣賞美再現美的能力有了顯著提高。
