作爲一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編整理的測量電壓教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
測量電壓教學反思1
本節課在本章中是重點，整個電學中則是基礎。它是培養學生對概念的理解能力及學生使用電壓表這一常用電錶的使用技能，所以說對本節內容的學習直接關係到今後學習電學好壞。
電壓的概念是歷來教學的難點，它很抽象，不能通過實踐活動直接去體驗.如果利用水流來引導學生來分析理解電壓，來突破難點，而關於電壓表的正確使用這個教學重點，學生在前面學習電流表的正確使用，具備了使用電學儀器的初步認識，電壓表與電流表類似但又有不同，此時，在課堂教學中充分體現以學生爲主體，讓學生回憶複習電流及電流表然後對比，真正讓學生動起來參與到教學過程中來。教師提出探究問題、引發學生思考；通過小組中各層次學生合作，表達交流、實施方案、總結表達等環節完成整個探究。課堂氣氛活躍，學生積極參與，達到教學的預期效果。
學生在討論交流的過程中發現問題並自己解決問題，對知識有更深刻的瞭解，體現了各個層次學生互動、師生互動，激發瞭解決問題過程探究的興趣和熱情，認識了課程目標要求中的知識，培養了課程目標要求中的多種技能，在學習過程體驗了科學方法以及科學知識應用生產、生活中的重要性，發現了學生有可挖掘的巨大潛能，教師獲得意想不到的收穫。
在課堂上仍然有一部分學生不願或不敢把自己的想法、自己的疑問大膽提出進行交流，特別是基礎差的同學在這方面表現更不能令人滿意，這也許跟這部分同學缺乏自信有關。今後將注重培養這部分學生的自信心。
面對分層次教學，教師教育教學觀念應更新，充分認識學生纔是課堂的主人，教師應從滿堂灌中退出，應注重因材施教，關注到每位學生的不同。課堂應是師生、生生間的互動，發揮教師的組織、導控的作用。在課堂中教材的處理應是有所捨棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到.
測量電壓教學反思2
上節教學了《測量電壓》這節新課，再加上一節講解課後，佈置了一些相關作業，但學生普遍反映還是難，連班裏最厲害的姚志遠都叫着電壓的作業題好錯，是不是我的課堂出了問題？初想一想，還真沒有找到原因。電壓是初中電學的基本概念，正確使用電壓表是學生必須要學會的基本實驗技能。本節知識也是今後學習歐姆定律、電阻的重要基礎,起着承上啓下的重要作用。因此這節課教學效能如何直接影響學生對電學知識的掌握。對這部分內容的教學我對自己的評價是中規中矩。
一、關於電壓概念的學習：
通過類比的方式得到電壓的概念，讓學生知道電壓是形成電流的原因，而電源的作用就是提供持續的電壓。結合實際，我還談了乾電池的型號與電荷量的關係，使他們知道一號電池與七號電池只是容量和用途的區別，其兩端電壓是相同的，因此，當把一號電池用七號電池代替時，對小燈泡的作用是相同的，從而加深了他們對電壓的理解。通過了解人體安全電壓，關注安全用電問題，懂得珍愛生命。不僅關注了學生學習的結果，更關注了學生學習的過程促進了學生的人文教育，學生的各種學習能力都得到培養。在教學中讓學生形成了這樣的知識類比：
水壓——水流——對水輪機做功（通過水輪機做功時水流不減小）
電壓——電流——對小燈泡做功（通過小燈泡做功時電流不減小）
再在此基礎上讓學生根據類比推斷串並聯電路中電壓的特點，對於他們掌握電壓知識還是大有好處的。
二、電壓表的認識教學處理
由於有了電流表的認識與學習體驗，學生們可以根據教材中提供的電壓表說明書打出其中與電流表不同的地方進行探討，這類知識的遷移對於電壓表的認識與使用教學來說是非常有必要的，而且也是省時省力的。
學生能夠很容易找到他們量程不不是並能夠正確讀取電壓表的刻度；他們能夠同樣看到“正入負出”的要求及“快速試觸”選擇量程的方法，教學中完全可以一帶而過；當看到“電壓表必須並聯在被測電路的兩端時”，展開了討論：“爲什麼電壓表需要與被測電路並聯？其在電路中是否與電流表一樣相當於導線？如果與被電路串聯會出現什麼後果？”爲此，我在黑板上用實際電路讓他們看到了電壓表串聯後的結果，並進一步告訴他們：電壓表在電路中相當於開路，串聯後會造成電路相當於被開路，用電器中幾乎是沒有電流的。（問題1：爲什麼與用電器串聯後燈泡不發光，電壓表卻測量了電源電壓？）也就是說，電壓表也可以直接測量電源電壓而不會短路。對此，學生通過實際操作得到了印證。類比觀察電流表的方法，觀察電壓表，並閱讀電壓表說明書。通過問題、閱讀、討論、和實驗，自己探究並發現電壓表的使用特點，不僅學到了物理知識，而且進一步認識和學習了科學探究的一般方法；通過合作探究，他們的合作意識進一步加強。
三、串並聯電壓特點的探究教學：
對於串並聯電路的電壓特點的認識其實並不是真正的難點，課堂中我讓學生通過測實際測量並記錄數據，讓他們直接分析得出結論，孩子們都能很快的得到正確結論，即串聯分電壓而並聯等電壓。在這部分的處理上，由學生合作探究完成實驗，增加了學生動手的機會，由“靜”變爲“動”，由觀察者變爲操作者，由動腦變爲手腦並用。在此基礎上我再提出多將實驗的問題：即爲什麼要進行多次實驗？如果實驗次數過少會在實驗數據中出現什麼樣的問題或得出什麼樣的錯誤結論？怎樣進行多次實驗，不同的方法（更換不同型號的燈泡方法與改變電源電壓）會有什麼樣的數據變化？學生通過實驗的反思和實驗方法的調整，調動了學生學習的積極性，有利於學生觀察能力、自學能力、實驗能力和創新能力的提高。
而這裏的難點卻出現在了課堂練習上：即電壓表測量的到底是哪部分電壓問題。（問題2：如何判斷電壓表與誰並聯，有沒有更簡潔的方法？）因爲在作業題中往往是很難直接看出電壓表是與誰並聯的，有時還會出現由於開關的控制形成電壓表的測量對象改變問題，學生們頭痛不已。由於課堂容量的侷限性，老師根本沒有多少時間進行比較全面的'問題疏理，也形成了課堂中學生一聽就懂，課後一做就錯的現象，應該說這是課堂教學內容與課後練習相脫節造成的。所以說，對於電壓的課後練習的講解與分析還是一個非常重要的環節，它有利於讓學生對電壓的知識進行更深層次的剖析。
四、反思教學：
電壓的教學重點是實驗與探究，讓學生在實際操作中發現問題，解決問題，從而建立起關於電壓的知識構成是本節課成功與否的關鍵。“教然後知不足”，本身感到很成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，也會有遺憾和感慨。我在教學的過程中，我給學生交流的廣度和深度不夠，基本上把視野投放於教材之中，踏實於教材卻沒有能夠脫離教材，沒有把知識提升到一定的高度，沒有照顧到可能有不同想法的這一部分同學來進一步發表意見，師生共同探討，以讓問題進一步拓展和延伸，直接導致了學生對於本節課知識能夠聽懂，能夠記住結論，卻不能夠進行拓展，舉一反三，使學生的課後練習有了知識高度上的障礙。
通過教學反思的實踐，需要更新教學理念，改善了自己的教學行爲，提高了教學水平。讓自己的教學實現樸實、高效！
測量電壓教學反思3
電流、電壓、電阻，是新版初中物理九年級第五至七章的內容。電流、電壓、電阻是電學中最基本也是最重要的三個物理量，它們是學習電學其他物理概念的基礎，是掌握電學中的物理規律、認識電學中的物理現象所必不可少的知識。這幾章的主要內容有：電流的概念和單位，電流表的使用，電壓的作用、大小和單位，電壓表的使用，電阻的概念、大小決定因素和變阻器。
目前的教學是處在九年級下學期第一輪總複習階段，對於這三章內容的複習關係到整個電學的複習，能夠清晰地掌握好電流、電壓、電阻這三個物理量爲學生後續課程的複習奠定堅實的基礎。
教學過程符合複習課的特點：低起點、小坡度，遠着眼，考點多，容量大，結構完整。以考點爲先導，講練結合，突出以學生爲主體。但也存在一些問題：過於重視基礎知識的傳授，忽略了學生自己動手能力的培養，以教師黑板演示連接代替了學生的書寫；在考點練習之後沒有立即就出現針對性練習；習題講解之後也沒有進行必要的總結。因此在今後的複習中一定要注意這些問題，要注重對學生能力的培養，以課程改革爲標準，加強素質教育，爭取在今年的畢業考試中取得優異的成績。
測量電壓教學反思4
電壓是一個較爲抽象的概念。建立電壓的概念對學生來說難度較大，本節課是用水壓類比來理解電壓（電源與水泵、水管與導線、燈與水輪機、開關與閥門類比），再通過課件演示更形象化，學生理解起來較簡單。對於電壓表的使用通過與電流表的對比，既複習了前面的知識又加深了兩者在使用時的不同，一箭雙 雕。通過實驗測量得出串聯電路、並聯電路電壓特點，更便於記憶。
在學習《電壓》，我考慮到學生對“電壓”這一物理概念有所瞭解，但對電壓的作用不夠明確，在學習新課之前，我利用電源、開關、小燈泡進行演示，讓學生進一步觀察閉合開關後小燈泡發光，若將電源取下，小燈泡不發光了，並提出問題：電源在這裏扮演什麼角色，有什麼作用？激發學生興趣，讓學生帶着疑問閱讀教材走進文本。通過閱讀教材，學生們瞭解了電壓的作用，接着出示電壓表和電流表讓學生進行區分，並分析討論他們使用時的異同點，最後讓學生動手操作鞏固電壓表和電流表的使用，取得了較好的效果。
測量電壓教學反思5
興趣是最好的老師，是進行探究的最直接動力。可以從學生的生活經驗、經歷中，或從社會關注的物理教材有關問題中選擇探究性學習內容，引發學生的好奇心，並引導發現問題，造成懸念，激發學生的內在動力。那麼如何創設問題情境呢？可以通過某個生動的小故事、新奇的實驗演示，或用教材中的“？”等，都能激發學生的好奇心、求知慾，從而激發學生的探究興趣。
在學習《測量電壓》一課時，我考慮到學生對“電壓”這一物理概念有所瞭解，但對電壓的作用不夠明確，在學習新課之前，我有刺激發學生興趣，讓學生帶着疑問閱讀教材走進文本。通過閱讀教材，學生們瞭解了電壓的作用，接着出示電壓表和電流表讓學生進行區分，並分析討論他們使用時的異同點，最後讓學生動手操作鞏固電壓表和電流表的使用，取得了較好的效果。
通過上述個方法，激發了學生的興趣，簡化了課堂教學內容，降低了問題的難度，調動了學生的積極性、主動性，加速了學生完成認知的掛、過程，達到了培養學生能力，促進學生全面發展的目的。
