關於教學反思我們應該怎麼樣寫，要寫教學反思，就要看看你的教學內容是什麼，我們看看下面的測量水的溫度教學反思吧！
測量水的溫度教學反思【1】
本課是一節典型的實踐探究課，學生將手持溫度計測量4杯不同溫度水的溫度變化。在這個過程中，測量水溫的步驟、方法，是本課學習的重點。當學生能夠運用準確的測量方法測量水溫的變化，並且能夠記錄水溫變化的數據後，教師將引導學生對這些數據進行分析，從而總結水溫變化的特點，將物體溫度的變化與熱量的傳遞進行聯繫，爲後續學習打下基礎。
在測量水溫的過程中，近多數小組得出了一些準確的數據，學生在課堂數據分析環節中所收穫的東西也最多。而少數學生，也許還沒有適應實驗課的規範，還需要繼續抓好常規爲主，慢慢讓學生進入實驗後，能夠按照實驗的基本要求來操作實驗，提高課堂學習的效率。
從4杯水的溫度變化數據來看，學生們只要仔細觀察、肯懂腦筋，會發現這些數據中蘊含着許多有趣的結論，如水溫變化的特點，四杯水溫度下降速度不一，自來水的溫度基本不變（接近實驗室空氣的溫度），剛從熱水瓶中倒出來的水溫下降最快（溫差最大，熱量散發最快）。有大量的熱氣上升，說明熱水正把它的熱量散發出來，從而使溫度下降，由溫度過渡到熱量的過程相對比較合理，學生們在本節課當中的學習也比較快樂，只是因爲學生處初次接觸這些材料，好奇心比較重，小組合作過程中也出現了一些小問題。
同時，從本課當中，我也注意到一些學生到已逐漸適應到實驗課的基本要求，一些常規正滲透到他們的心底裏，這對他們今後養成良好的實驗操作規範，具有重要的意義。
測量水的溫度教學反思【2】
本節課是從每天都接觸的氣溫中瞭解生活中正、負數的表示方法。由於學生剛剛接觸負數，所以必須在具體的情境中進行認讀和比較，避免過早地研究抽象的數學概念，爲學生進一步學習正負數打好基礎，所以本節課教學我注意了以下幾點：
一、結合溫度，初步瞭解負數的意義
我首先讓學生收集生活中關於天氣情況的信息，學生大多收集的是各個城市的最高氣溫和最低氣溫，由此知道學生對溫度有一定的瞭解，但瞭解的面比較窄。所以接下來的教學我通過北京的最高氣溫和最低氣溫，讓學生認讀溫度計。
在認讀溫度計的過程中，讓學生了解既有比0還高的溫度，也有比0還低的`溫度，激起了學生的認知衝突，零下的溫度如何記錄？負數自然而然引入課堂，這樣使學習的難度降低，而教師再根據學生的反饋，及時講解，老師作了如下小結：-2℃中，“-”在這裏表示零下的溫度，我們一般稱它爲“負號”，前面帶“-”的數稱作負數。讀作負2攝氏度或零下2攝氏度。學生有種豁然貫通的感覺，寫法、讀法的問題也迎刃而解。
接着讓學生收集信息，在溫度計上表示溫度，通過學生的操作、練習與反饋，在教學中注意引導學生在溫度計上表示零上和零下溫度，操作性強，大大激發了學生學習的積極性、主動性。在此基礎上再通過觀察、討論、判斷，讓學生在思維的碰撞中明確感悟到：“以
前學的數只能夠表示零上溫度或零度。而我們剛認識的-2℃、-5℃、-20℃等可以表示零下的溫度。”
二、在具體情境中感受正負數的大小
在比較兩個溫度高低的時候，我讓學業生藉助溫度計、具體情境及與0℃比較等方法比較不同溫度，特別是兩個零下溫度，讓學生感受到比較兩個零下的溫度的高低，先分別與0℃比較，看哪一個溫度比0℃低得多，哪個溫度就低。在學會比較溫度的同時，感受正負數的大小，有些同學結合自己的生活經歷與經驗，比如到外地時碰到的下雪等情況，這樣把教學內容和學生的生活實際緊密地聯繫了起來，同時注意激發學生學習的積極性，做到以學生爲本，讓學生都參與到學習中去，收到較好的教學效果。
整節課看似波瀾不驚，卻也安排緊湊，讓學生有所悟有所學。而我自己在教學的過程反饋在溫度計上表示溫度時安排得過於寬鬆，以致後面的比較顯得比較蒼促，今後的教學中，我將更加合理地安排教學時間，努力避免這種現象再出現。
