身爲一名剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《測量》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《測量》教學反思1
這是一節實踐活動課，讓學生學習在地面上測量距離的方法，並安排實際測量活動。教材安排了三部分活動內容：一是教學用工具測量，重點介紹在測量相距較遠的兩點間的距離時，如何利用標杆在底面上測定直線，再量出兩點間的距離，然後讓學生實際測量操場上兩點間的距離；二是教學步測，安排學生測算出自己的平均步長，再步測操場的寬；三是教學目測，安排學生練習定距離目測，提供了目測較遠距離的圖前讓學生觀察，幫助學生積累目測經驗，然後組織目測活動。本課時的教學內容是如此豐富，到底該如何有效組織教學活動，使活動不流於形式，真正實現教學目標呢？
結合班級實際情況，學生對於如何測量自己的平均步長應該不存在什麼太大的問題，我想這一實際測量活動需要安排在課前讓學生在家完成，測量後將原始數據填入教科書上。課上只要進行一下測量過程和結果的交流，如發現學生測量過程中有操作上的錯誤及時指出和糾正。
組織學生交流的時候，有的學生髮現，人高的一些男生，相對而言平均步長比較長，要接近0.8米,一些身高矮小的女生相對而言步伐就比較小了，而一般的學生都在0.7米左右,爲了更好的區分每個人的平均步長的不同,我讓學生保留兩位小數,也讓學生計算我的平均步長是0.67米。
在讓學生步測學校操場的寬時，有一定的誤差，我讓學生交流爲什麼有這麼大的誤差，有的學生說自己走的時候沒有沿一直線，有的學生說測平均步長的時候走的是20米的距離，是均勻的，而操場的寬要60幾米，速度也就是平均步長和之前的也會有出入等等。雖然有的學生測出來有很大的誤差，有也幾個學生測出來的數據和我用捲尺測出來的數據非常接近。這時學生的交流顯得有話可說，我想以後的課上是否也應注意聯繫生活實際，讓學生想交流、有交流的內容呢！
《測量》教學反思2
本節課教學中我創造性地安排了一些讓學生量一量活動。鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導學生總結出米、分米、釐米、毫米之間的關係。首先，我拿出準備好的粉筆、鉛筆，讓...
本節課教學中我創造性地安排了一些讓學生量一量活動。鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導學生總結出米、分米、釐米、毫米之間的關係。首先，我拿出準備好的粉筆、鉛筆，讓學生先估計一下它們的長短，然後實際測量一下，看誰估計得準確。接下來我拿出10釐米長的硬紙條，讓學生先估計，再測量，從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之後，我組織學生開展了“找一找”的活動，看誰能發現身邊“1分米”長的東西。這個“找一找”的環節是我備課時所沒有想到的。更讓我沒有想到的是，孩子參與測量活動的熱情特別高，並且在活動中學會了深入地思考問題。這對於我和學生來說，都是一個意外的收穫。
《測量》教學反思3
這一單元教學中，我將兩個簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學生觀察討論，由此激起學生探尋除米和釐米以外其他長度單位的強烈願望。在教學中，我還向學生提供生活中的一些實物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學生感受到生活離不開數學，數學源於生活，又使他們對數學產生濃厚的興趣和親切感。
課堂上，一名學生在測量實物時發現1元硬幣的厚度是1毫米多一點、2毫米不到。於是，我對學生說：“那對於不是整毫米數的物體，如果我們想得到更精確的結果，怎麼辦呢?”學生感覺應該有一個比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實比毫米更小的長度單位確實還有，請同學們課後去查閱工具書，也可以向別人請教或上網尋找。”學生在動手操作中提出了新問題，教師也讓學生在允許範圍內加以討論，這些看似對教學不利的“突發事件”，實際上把它利用起來，讓學生產生探尋課本以外新知的慾望，讓他們知道知無止境，也爲學生走出課本、走向課外創造了機會。
教學中，我始終讓學生自己去觀察，在觀察中發現新知，在交流中歸納新知，把學習的主動權交給學生。整個教學過程，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思這一過程，我認爲數學教學要關注學生的發展，關注學生學習數學的過程，才能實現數學教學的最大價值。動手實踐、自主探索和合作交流是小學生學習數學的重要方式。因此，教學時要努力創建有利於學生主動探索的學習環境，關注學生的自主探索和合作學習，使學生在獲取所必需的基本數學知識和技能的同時，在情感、態度和價值觀等方面得到充分發展。
本單元的教學中，由於我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時，沒有向學生強調說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學生對1毫米和1分米的長度概念產生誤解。因此，在今後的教學中要保證每一個環節的設計都儘量做到合理準確。
《測量》教學反思4
本課的設計對教材安排有了比較大的調整，把原來作爲課後拓展的內容“製作橡皮筋測力計”作爲本課的重點，因爲只有當學生親身經歷了製作測力計的過程，才能更好地掌握測力計的原理，那麼在使用時就更得心應手了，“授人以魚，不如授人以漁”，單純地告訴學生測力計的原理，不如學生自己探究總結出來印象更深刻，學生獲得的成就感也是不一樣的。
本課在導入部分設計比較新穎，通過兩位學生比力氣的方法引出本課課題，學生也比較感興趣，立刻調動起了課堂氛圍。同時，導入部分也立刻指向本課的核心概念。
彈簧測力計對學生來說是一種新的測量工具，如果一上課就很突兀地呈現給學生，學生當下會使用，但過了一段時間就忘了。而本課的安排循序漸進，從製作橡皮筋測力計到發現橡皮筋測力計的缺憾，學生明白需要更精確的測量工具，此時再呈現彈簧測力計則水到渠成，學生的認知發展也不會太跳躍，一步一個腳印地落實本課概念，這樣的設計是基於學習目標同時又指向學習目標的。在實際教學後，發現學生對測力計的使用方法掌握較紮實。
本課讓學生經歷了製作測力計的過程，但不能把這種活動侷限於課堂內，因此課後希望學生繼續思考如果換成兩根橡皮筋，測力計該如何改進製作，這也是爲了讓學生明白爲什麼科學家會發明不同量程的測力計，它們之間的區別又是什麼。讓學生像個科學家一樣去研究，經歷一樣的過程，對科學產生探究的興趣，這樣的活動設計也是指向並服務於學習目標的。
本課的設計是立足於“學本課堂”，以學生的思維發展爲主，一步一個腳印，促進學生的有效學習。
《測量》教學反思5
每節課都是一節有遺憾的課，我也深有感觸。比如這節課吧，下課後聯繫課上實際反思一下，自己就感到遺憾多多：
第一，時間分配感覺側重點有些偏移。學生回顧影響電阻的因素時間有些過長，如果下次再講本課，我將直接切入正題：測量小燈泡電阻的原理或依據的公式是什麼？
第二：沒充分捕捉課堂上的生成資源，表現在畫電路圖時，只找了一個學生到黑板上畫，下次應多找幾個畫法不一樣的學生到黑板上畫，然後讓學生判斷，黑板上學生犯的毛病，下面的學生能引以爲戒，對的能加深印象。
第三，學生不善於傾聽，有學生髮言時，有的好打斷別人，大聲地發表自己的見解。營造一種輕鬆愉悅的氛圍，讓學生大膽發表自己的見解，展現自我是需要的，但引導學生 學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發言者的尊重，只有熱情傾聽他人發言，才能使發言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發言而無人傾聽時，將極大地挫傷發言者的積極性。同時，傾聽別人發言能使自己從中得到啓發，而且要引導學生“會聽”，倡導學生“多思”。要想培養學生養成傾聽的習慣，教師要起帶頭作用。
第四，分組討論時，教師提出問題後就直接讓學生進行分組討論了。以後分組討論前應讓學生先思考一下，有了自己的見解以後再互相交流看法，使彼此得到進一步發展。第五，本節課沒體現出延續性，得到結論後學生知道燈絲的電阻受溫度的影響較大後，可與研究“歐姆定律”實驗進行對比，問：歐姆定律中爲何用定值電阻而不用燈泡？答曰：歐姆定律實驗中，要求阻值一定。而定值電阻的阻值受溫度影響較小，燈絲電阻受溫度影響較大。
《測量》教學反思6
本節課在本章中是重點，整個電學中則是基礎。它是培養學生對概念的理解能力及學生使用電壓表這一常用電錶的使用技能，所以說對本節內容的學習直接關係到今後學習電學好壞。
電壓的概念是歷來教學的難點，它很抽象，不能通過實踐活動直接去體驗.如果利用水流來引導學生來分析理解電壓，來突破難點，而關於電壓表的正確使用這個教學重點，學生在前面學習電流表的正確使用，具備了使用電學儀器的初步認識，電壓表與電流表類似但又有不同，此時，在課堂教學中充分體現以學生爲主體，讓學生回憶複習電流及電流表然後對比，真正讓學生動起來參與到教學過程中來。教師提出探究問題、引發學生思考；通過小組中各層次學生合作，表達交流、實施方案、總結表達等環節完成整個探究。課堂氣氛活躍，學生積極參與，達到教學的預期效果。
學生在討論交流的過程中發現問題並自己解決問題，對知識有更深刻的瞭解，體現了各個層次學生互動、師生互動，激發瞭解決問題過程探究的興趣和熱情，認識了課程目標要求中的知識，培養了課程目標要求中的多種技能，在學習過程體驗了科學方法以及科學知識應用生產、生活中的重要性，發現了學生有可挖掘的巨大潛能，教師獲得意想不到的收穫。
在課堂上仍然有一部分學生不願或不敢把自己的想法、自己的疑問大膽提出進行交流，特別是基礎差的同學在這方面表現更不能令人滿意，這也許跟這部分同學缺乏自信有關。今後將注重培養這部分學生的自信心。
面對分層次教學，教師教育教學觀念應更新，充分認識學生纔是課堂的主人，教師應從滿堂灌中退出，應注重因材施教，關注到每位學生的不同。課堂應是師生、生生間的互動，發揮教師的組織、導控的作用。在課堂中教材的處理應是有所捨棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到.
《測量》教學反思7
生活中會碰到很多的測量內容，特別是我們自然角的植物一天天的長大，孩子每天觀察着，每天都會向我來報告自己的種子發芽了，自己的種子長高了，某某某的種子長的最高。這個時候，我會故意問問孩子，“哪到底是誰的種子長得最高呢？”或者問他們“誰知道自己的種子長的有多高啊？”“你去量量看你的種子有多高啊！”……孩子們在潛移默化中接觸着測量，慢慢就有了測量的需求。觀察着孩子的反應，很多是植物與植物的對比，有的是在那裏目測，當我提出用量量的方法，有孩子都跑回去從書包裏拿出尺子，可是在那裏比劃了半天，回來跟我說：“老師，我不會量。”
看來數學活動“測量”的教學時機到來了。我在活動中提供了一些豐富的自然測量材料，如吸管、粉筆、牙籤、紙盒、帽子等，通過不同的材料測量桌子的長度和寬度，讓孩子瞭解測量工具的不同，測量的結果也是不同的。同時重點解決了測量的方法，如起點、終點、首尾相接、記錄的要點等。在此基礎上，我再提供很大的操作平臺，不只是在活動室裏測量，還延伸到戶外，如量滑滑梯、圖書架、操場等，讓幼兒自由測量各種物品做好記錄，滿足孩子測量的需求。讓他們在操作中通過對比、討論，來發現問題，解決問題，給幼兒與同伴足夠交流、解決問題的機會，是本次活動的亮點。在活動，盡力體現以孩子爲主，讓大多數孩子能主動去學、願學、樂學，培養幼兒對測量產生興趣，嘗試藉助工具測量周圍物體，進一步瞭解測量在生活中的應用。
活動中，孩子們興致濃厚，能大膽嘗試各種工具進行測量，也能用他們喜歡的方式記錄下測量的結果。然而，在活動中也存在一些困惑：1.幼兒由於個體差導，出現個別幼兒孤立活動，不願與同伴交流，任教師如何鼓勵也無濟於事，該如何？2.測量工具的投入數量及種類應如何把握“度”。 3.在活動中是應讓幼兒帶着問題去測量，還是讓他們在測量中發現問題？如果他們不能從中自己發現問題，我們該如何辦？
《測量》教學反思8
從二年級的測量—認識釐米和米的教學過程中，我就感覺學生對這個知識點的掌握並不是很好，因爲這不同於簡單的加減計算，那時候我就深刻的反思過如何教好“測量”這個內容。也跟同組其他成員討論過，受益匪淺。明白這樣的課一定要讓孩子們自己動手，自己操作，自己探究，自己總結。特別是認識分米這個長度單位，學生平時接觸得本來就少。於是，在本節課教學中我創造性地安排了很多讓學生自己動手量一量。鼓勵學生在活動中充分開展推理和想象，使他們體會到1分米和1毫米有多長，引導學生總結出米、分米、釐米、毫米之間的關係。首先，我拿出準備好的數學書、粉筆、水性筆，讓學生先估計一下它們的長短，然後實際測量一下，看誰估計得準確。然後從教師直尺上讓學生觀察，以十釐米爲一個單位觀察，然後拿出事先準備的十釐米的紙條，讓學生感受。從而引出“1分米”的概念。認識了“1分米”之後，我讓學生小組內尋找或者回憶，看誰能說說你發現的東西有哪些。沒想到，孩子們的觀察力那麼強，孩子們津津樂道，積極性完全被調動起來了。並且在活動中學會了深入地思考問題。效果非常好！
通過這幾堂課，在教授“測量”知識方面，我又有更多的反思，一定要建立起正確的認知概念，例如1毫米的認識，可以讓學生觀察5分硬幣的厚度，校園卡的厚度，爸爸媽媽身份證的厚度。充分感受1毫米的長度。還可以通過肢體語言記住這些長度，如張開手臂的長度大概是1米，手掌的寬度大概是1分米，手指甲的寬是1釐米，兩個手指微微張開一條縫是1毫米。這樣學生在沒有測量工具時，也能大概估計出身邊物體的長度，而且學生也會覺得這種方法非常新穎獨特。
沒有反思，就沒有成長。特別是對於我們這樣的年輕老師，更需要不斷學習，才能更好的把教學工作做好。
《測量》教學反思9
上課前的預設:
教師談話:同學們,上一節課我們認識了溫度計,這節課,我們來一起用溫度計測量水的溫度.
然後教師提出:在生活中溫度計的種類很多,一起來認識一下,在這麼多的溫度計中,你們覺得選擇哪一種溫度計測量比較合適?說說理由.
選擇好溫度計後,是不是可以直接就可以拿溫度計來測量了呢?(方法問題)
比一比,誰會測量了,並且測得最快.
連續測量一杯水.發現一些他們認爲有趣的現象,並說說你們怎麼想的.
上課時的情境:
當學生們選擇好溫度計後問是不是可以直接就拿來測量了,學生覺得很奇怪,選好了不是就可以測了嗎?他們就不知道還有一個方法問題.科學研究和平時拿個玩具玩不是一回事,在講究科學性,規範性.
在掌握了方法後,學生測量水的溫度時,學生們都能比較規範,但出現一些小組的學生不能很好的進行小組合作.(桌上的四杯水每人都測一遍,不講求效率.
在連續測量水的溫度時,學生測量都很認真,場面很熱鬧,測量記錄交流.但學生們都存在一個問題,明顯是錯誤的,但不去思考,只動手,不動腦.
反思:
1、課前預設和上課時學生表現不一樣時，教師如何引導學生，組織學生。這是值得研究的問題。
2、科學課上，動手和動腦是並存的，而學生現在很多往往是分開的，特別是三年級的學生，看到新奇的、好玩的儀器時往往管不住自己的手，一動手之後，只關注一些現象，哪怕是與生活中相違背的現象，學生們也不去思考，這樣就不利於學生能力的提高。這也是今後值得去思考的問題：怎樣在動手的同時引導學生去思考。
《測量》教學反思10
“測量活動”這一內容，教材呈現的是在教室裏進行測量活動的一個情境。在教學時，可以通過讓學生測量本班教室內的黑板和課桌等物體來進一步感受體會小數的意義。通過自己動手測量，學生將經歷從實際情境中抽象出小數的過程，進一步體會小數與現實世界的密切聯繫。通過活動加深對小數的理解，並能進行簡單的複名數和單名數之間的轉化，這也是本節課的重點。
教學時，我先讓學生測量他們比較熟悉的課桌的長和寬，在動手測量並記錄結果的過程中不僅進一步加深了理解小數的意義，而且感悟到名數互化的重要性，以及名數互化的方法，教學中充分體現學生的主體作用，注重引導學生在活動中獨立思考、合作交流，讓學生在小組內、全班內等多種方式進行交流、體驗，充分體會到了知識的形成過程，實現了知識的自主構建。充分發揮學生的主觀能動性。學生先分組測量，進一步體會小數在日常生活中的應用。再分組討論這些長度用“米”作單位怎樣表示。學生在探索過程中進一步體會小數的意義。學生對5釐米寫成用米做單位的小數113克寫成用千克做單位的小數掌握得不好。還要進一步理解和運用。
在課堂上，學生動手能量的東西就是課桌、書本、自己的身高等等。一方面在家庭生活中，學生能測量的機會真是
少之又少，既沒有測量需要的尺，也缺乏一定的指導。另一方面除了作業和課堂上，學生在生活上根本沒有這方面的交流。
總之，本節課學生動手測量、觀察討論等活動中，學習積極性比較高，基本上掌握了相關的概念和測量技能，總的來看孩子們對本節課的知識基本上掌握了，要熟練進行質量單位的改寫不是一節課就能達到的，還需要進一步的練習。另外，感到自己對學生放手還不夠。
《測量》教學反思11
課題：測量活動
內容：用小數表示數量
課時：1
教學準備：讓學生帶軟尺
教學目標：
1、通過測量活動，進一步體會小數在日常生活中的應用。
2、通過探索怎樣把幾分米或幾釐米用“米”作單位來表示的過程，進一步體會小數的意義。
3、能用小數表示一個物體的長度、質量等。
基本教學過程：
一、創設情境
1、測量桌子的長、寬、高，記錄。發現什麼問題？單位不統一。
這樣有什麼不好？怎麼辦？
2、改寫成以“米”爲單位。
二、分組測量
1、注意：六個人一個小組，兩個人測量，其他人記錄，記錄在書上的表格中，測量自己小組感興趣的長度4個，全部結束以後小組覈對。
2、問題：（1）用米做單位有什麼好處？
（2）用“米”作單位的時候爲什麼會出現小數？
（3）數學書的封面長26釐米，爲什麼可以記作“0.26米”？
（4）教室門2米1分米用“米”作單位怎麼表示？
三、拓展
1、第7頁試一試第1題，一種大雁，翼長2米1分米，還可以怎樣表示？骨骼重113克，可以用小數表示嗎？113克=（ ）千克
爲什麼？它的體重約1千克500克，可以用小數表示嗎？你是怎樣想的.？
2、練習。
第7頁練一練。
四、總結。
這節課你有哪些收穫？
教學反思：學生先分組測量，進一步體會小數在日常生活中的應用。再分組討論這些長度用“米”作單位怎樣表示。學生在探索過程中進一步體會小數的意義。學生對5釐米寫成用米做單位的小數113克寫成用千克做單位的小數掌握得不好。還要進一步理解和運用。
《測量》教學反思12
本週學生做了高中的第一個實驗，用打點計時器測量速度。由於我是第一次上實驗課，習慣了大學的實驗課方式，不太瞭解高中生的實驗要求，以致於講解的時候沒有到位。通過之後的學生反饋情況，確實存在很多的問題。
對於我自己的教學，從如下幾方面反思：
1、教學有點填鴨式。在講一些理論知識的時候，大都是我一個人在講，沒有引導學生有足夠的思考，比如講到時間間隔和頻率的關係，就一句話帶過說時間間隔是頻率的倒數，如果提出頻率的變化如何影響時間變化的問題思考會更好。
2、知識點沒有完全覆蓋到。對於前面兩個班級，我沒有提出實驗點和測量點的概念，雖然有讓學生了解間隔了幾個點的時間計算方法，但是沒有讓學生實際去操作。
3、沒有很詳細的說明實驗中可能會出現的問題。比如打出來的點很淡等等。
對於學生的情況，做如下分析：
1、由於初中沒有接觸太多的實驗，對做實驗要注意的事項非常的陌生。也由於是第一次實驗，所以顯得非常的興奮，比如在未經允許下亂擺弄實驗儀器。
2、缺乏對實驗的科學態度。學生雖然喜歡做實驗，事實上卻不重視實驗，實驗課對他們來說就是玩的一節課，因此在實驗過程當中，沒有科學的按照實驗操作去進行，導致最後紙帶上的點都是密密麻麻的無法區分獨立的點。
3、對實驗結果處理不認真。有些學生打完紙帶就覺得完事了，實驗冊上的表格都是隨便填寫。在測量位移的時候也沒有注意估讀，有效數字等等。總結：我覺得首先要加強自身的科學素養，其次要琢磨透高中實驗應該要達到的要求，最後要培養學生對實驗的科學態度。
《測量》教學反思13
乍一看挺簡單的一堂課，上過之後才知道，其中有很多需要解決的問題。本次公開課我共試教了4次，其中3次都是不成功的。其餘兩次都對實驗環節進行了較大的改變。
第一次試教時，因爲我的實驗材料準備時的失誤，導致最後得出的實驗結果錯誤。一開始，我選擇用圖釘刺穿瓶蓋的方式去打孔。實驗過程中，因爲學生要不斷地用手指將小孔堵住，結果導致孔隙大小的變化，實驗結果不一致了。爲了解決這個問題，我嘗試了很多方法，最終選擇了一種比較恰當的方式：將大頭針用火燒紅後刺入瓶蓋，因爲瓶蓋是塑料做的，高溫後熔出一個洞來，這個洞的大小在冷卻後不會隨着手指的按壓而改變，這樣才能用來完成這個實驗，確保材料的一致性。
在水量的選擇上，我也遇到了同樣的問題。一開始，我參考書本上的做法，選用300毫升的水來做實驗，結果發現由於孔太大，時間太短，導致實驗中誤差比較大。在多次試驗後，我發現用120毫升的水測量90或者100毫升時，時間是3到4分鐘，正好不會太長耽誤課堂教學，又可以減少實驗的誤差。
選好了實驗材料之後，按照課本上的流程，我開始了第三次試教，這次試教的最大問題是課堂時間不夠，先測量90毫升的水，說明水鍾可以用來計時，然後再推測30、60毫升的水需要的時間，最後再驗證，課堂環節比較複雜，兩次實驗所需要的時間比較多。而整理材料、彙報等環節浪費的時間太多。
最後，在聽取了鄔老師的意見後，我選擇將兩次實驗合起來做，課堂中做一個長時探究實驗，這樣既節約了時間，又能讓學生有實驗的專注性。
一堂好的科學課是不斷地在失敗中改進的，感謝這次的上課機會讓我得到了很大的成長。在科學教學的道路上，我將更加努力地去研究如何上好一堂科學課，讓自己不斷得到發展。
《測量》教學反思14
本節課是在實踐活動中實際測量相隔較遠的兩點間的距離。
尺是度量長度的工具。無論直尺還是捲尺都很難直接度量相隔較遠的兩點間的距離，一般把較遠的距離分成若干段，用尺量出各段的實際長度，相加得到兩地間的距離。爲此，先要通過兩點測定一條直線，然後沿着這條直線測量長度。實踐活動《實際測量》着重引導學生測定這樣的一條直線。教材呈現了三名學生在A、B兩點間測定直線的情境，兩名男孩各把一根標杆豎直插在A點和B點，一名女孩在A、B之間的C點和D點依次插標杆。只要四根豎直的標杆插的地點A、B、C、D在同一條直線上，那麼A、B之間的距離就可以分成AC、CD、DB三段度量，戴帽的男孩正在觀察並指揮調整，利用四根標杆在A、B之間測定一條直線。教材引導學生看懂情境圖，體會圖中的三人分別在做什麼，尤其是戴帽子的男孩是怎樣判斷四根標杆在不在同一條直線上的。然後用這樣的方法在操場上開展類似的實踐活動。
這次實踐活動裏還有步測和目測。步測要知道步長，步長一般不採用量一步有多長的方法獲得，而通過“路程÷步數=平均步長”算得。教材指導學生選一段距離走三次，通過填表計算平均步長，這一段距離不能過短，也不必過長，一般20米左右就可以了。由於步測是按平時走路的步子測量某些長度，所以要用自然均勻的步子在這段距離上走三次，以平均每次走的步數求得的平均步長比較接近常態。目測只能估計兩點間的距離，往往與實際距離有較大的誤差。教材只是介紹練習目測的方法，讓學生在實踐中體會，嘗試着進行一些目測。
《測量》教學反思15
本單元教學的教學重點是讓學生通過實際測量，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1釐米、1分米、1米、1千米的長度觀念;同時認識質量單位噸，建立噸的質量觀念。教學難點是使學生知道常用的長度單位間、質量單位間的關係，會進行長度單位和質量單位簡單的單位換算，培養學生聯繫實際選擇恰當的單位。根據課標我設計了動畫導入——實際測量——認真觀察——彙報總結幾個環節。
由於學生在二年級已經對釐米和米有了初步的認識，爲了激起學生的學習興趣，調動學生學習的激情，我利用動物動畫——一羣小動物去動物園，途中遇到公路路標、動物過橋圖標，從而導入新課，調動了學生想象的空間。學生在動畫的影響下，有了學習的動力。緊接着我讓學生親自體驗，實際操作，把抽象的知識具體化，學生在實際操作中，認識到毫米是最小的長度單位，用於書本的厚度、手機的厚度、指甲的厚度等，通過學生的舉例，可以看出學生真正的建立了毫米長度觀念，並會用於實際生活中。在認識分米的時候就更簡單了。接着通過課件讓學生認知觀察，學生把觀察到的和直尺上的進行比較，然後總結出：1釐米=10毫米的慨念。最後再次回到實際生活，讓學生量一量身邊的物體，如：桌面的厚度、文具盒的厚度、課本的厚度等，讓學生量好以後進行彙報，並讀出來!通過學生們的表現可以看出，他們已經掌握得很好了!
在進行進率換算的教學時，我首先讓學生充分了解個個單位間的進率，然後然學生觀察老師做的示範題，並進行彙報，通過學生的觀察學生總結出：大化小加零，小化大減零的規律!學生們根據自己的總結，在答題時又快有準，使教學達到事半功倍的效果!
在本單元教學中，本人學到了只有學生自己總結出來的知識，學生纔會更好的掌握與運用!
