身爲一名到崗不久的老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的小數的初步認識教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小數的初步認識教學反思1
本課時是對小數的初步認識，不需要作爲一個抽象的“數”來研究，因此本節課我重點讓學生藉助“米尺”、“人民幣”和幾何直觀圖，在具體情境中豐富對小數的意義的認知。在教學設計中，力求在教學設計和課堂教學中做到以下幾點：
一、導入“快”而“趣”
學生在日常生活中已經接觸到有關小數的知識，老師以自我介紹的方式向學生提供了有關小數的信息，既能拉近師生關係，引起學生的興趣，又能喚醒學生原有的生活經驗和數學經驗，爲下面進一步學習小數的意義做準備。這樣的導入設計簡單、快速、有趣，爲探究核心內容留出寶貴時間，也讓學生對新知產生好奇心，增強學習的“內驅力”，從而提高學習的效率。
二、探究“慢”而“透”
分數與小數實質上屬於同一個意義，既“平均分”之下的兩種不同的表示方式。在小數現實含義的建構過程中，分數是介於“平均分”與“小數”之間的媒介，要建立小數意義的表象，就要從“平均分”開始，把“平均分”的過程及結果用分數來表示，進而用小數來表示。
但分數學好後已經有一段時間，學生有點遺忘，不利於新知學習。所以從分米和米中引出分數，再到小數的整個過程，我都花了比較長的時間。在這裏，我放慢腳步，適時引導，重視具體情境下的表述，使學生真正理解一位小數與十進分數之間的關係。同時幫助學生用規範的數學語言來表達，如：把1米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。數學語言的梳理也可以使他們思路更清晰，對小數的含義理解更加“透”了。
三、練習“精”而“活”
在藉助“米尺”理解以爲小數的現實意義後，人民幣中的小數，圖形中的小數，數軸上的小數則是對小數現實意義的進一步豐富。
練習設計上我注意一定的層次性，層次一：元和角中的小數是現實情境中的量，與米和分米中的小數相似，通過遷移類比再次強調小數與十進分數之間的關係。層次二：圖形中的小數脫離了具體情境，藉助幾何直觀圖深化小數含義。層次三：數軸中的小數，初步感知數軸這一重要數學模型，體會數與數軸的關係。幾個練習由形象到抽象，層層推進且富有變化，逐步完善對小數的認知。
在這次的磨課過程中，我在一次次的試教、反思、修改中，有過困惑和痛苦，也有過頓悟和快樂，每一次的豁然開朗都是一次成長。當然，我的身上還存在許多不足之處，如：課堂駕馭能力，應變能力不強，對學生的錯誤沒有很好地引導過來，評價方式有待提高等等。今後的日子我還要不斷學習、不斷實踐、不斷反思。
小數的初步認識教學反思2
1、與四年級下冊“小數的意義與性質”太重複，教材爲什麼安排“小數的初步認識”這一單元？
《數學課程標準》在第一學段“數與代數”內容標準中規定，“能認、讀、寫小數”及“一位小數的加減運算”，所以我們本冊安排了“小數的初步認識”這一單元。
教材在編排這一部分內容時，充分利用了小數與日常生活的密切聯繫，創設了較爲豐富的，貼近兒童生活實際的情境，讓學生在熟悉的情境中感悟小數的含義，並以元、角、分等常用計量單位的知識爲學習小數認識和計算的形象支撐，到以後系統學習小數時，再作抽象。
2、在教學中如何把握要求？
教師在教學本單元時，在把握教學要求注意以下三點。一是本單元不要求離開現實背景和具體的量，抽象地討論小數。二是小數的認、讀、寫，限於小數部分不超過兩位的小數。三是簡單的小數加減法原則上限於一位小數，並且是結合元、角進行計算。
3、例1學生掌握起來有困難，如何進行教學？
例1是教學一位小數、兩位小數的含義及寫法。雖然教材設計了米、分米、釐米這一學生熟悉的素材，但由於學生只是通過比較直觀的方式初步認識了分數，如果僅從長度單位間的進率讓學生來思考小數的含義，對學生來說還是比較抽象的。所以，教師在教學時，可以藉助一些直觀的方式幫助學生來理解。例如，有的教師創設卡通動物（身高1分米）和積木塊（厚1釐米）比高矮的場景，並用米尺進行測量。這樣就爲學生提供了一個直觀、形象的支撐，避免了僅從抽象的關係去思考。除了教材上所涉及的“分米和米”“釐米和米”這兩種關係之外，教師還可以增加“3釐米=0.3分米”這種類型；而且，教師還可以讓學生反過來思考“0.1米等於多少分米”“0.01米等於多少釐米”，進一步加深學生對小數含義的理解。
小數的初步認識教學反思3
《小數的初步認識》這一課教學環節，重點突出了，目標也基本落實了，教學效果好多了。通過這樣的活動我自己感覺到了自己的進步。
學生對小數的讀寫法能比較容易的掌握，有個別學生已經會認小數，讀小數。所以我把這一環節儘量設計的簡單，把時間花在含元角分的價格，含米分米釐米等數量寫成小數。
教學中出現的最大的問題，恰恰是教學重難點沒突破。其原因在學情考測做的不到位，學生對分數，對分米都遺忘的差不多了。這節課雖然是小數的初步認識，但必定牽涉到分數，而我想當然的認爲十分之幾，百分之幾學生很好寫，結果造成只有半數學生會寫小數。另外從這裏還可以看出我對這節課的課堂生成把握不好，當我在發現學生對分數都遺忘時，我只是做了一點提示，結果學生還是沒弄明白，直接影響後面寫小數。
其次就是對整節課的目標定位不夠清晰。這是對整個小數學習體系理解不夠，也是沒有細緻的去了解學生的學情造成的。學生明白了小數的讀寫法這個目標全班基本都能達成，但對一些具體價格寫成以元爲單位和具體長度寫成以米爲單位的小數這一目標就很差，我在設計時沒分清楚這裏的層次。講的簡單學生糊塗，講的深入時間不夠、學生不懂，結果學生學的一知半解。
針對這些的問題，先把含價格的小數利用學生的經驗讓學生自己說，不給學生增加負擔這樣學生理解輕鬆，時間也節省，課堂效率得到提高。其次把幾分米寫成以米爲單位的小數做爲重點，而載體並不用例題，選用了練習第一題。在這裏既複習了分米和米的關係，有複習瞭如何寫分數，然後還有餘力稍稍讓學生思考十分之幾和一位小數的關係。當然後面這個不作爲目標，只是讓學生隨時保持對學習的思考，也是關注到學習優秀的學生。最後把例題拿來學習把釐米寫成以米爲單位的小數。適當放開，對比剛纔的學習，學生輕鬆的掌握瞭如何寫出小數。這裏同樣在學生學有餘力的時候讓學生探討一下十分之幾、百分之幾和一位、兩位小數的關係。這樣上下來，學生基本都掌握了這節課所學的內容，效果非常理想。
這節課我對課堂的生成把握非常好。如學生舉例生活中的小數比較單一，都是價格時我並沒有隨意過去，也沒有自己講出一批，而是讓學生課後回家找，把它作爲一個作業。如在學習新知中，我能及時發現學生學有餘力，都能提出讓學生進一步思考的問題，照顧到這批優秀學生。還有最後一個練習作爲提高題，題裏出現二分之一讓學生選擇小數，全班只有2人作對。這時我及時的把課件調回到學習把幾分米寫成以米爲單位的小數的那頁，結合米尺對照下面的分數和小數，頓時全班明白了二分之一不是0.2而是0.5，課件課中針對學情，及時把握這些課堂的生成，不只是讓這堂課上的順利，還提高了教學效率，更是讓學生學的開心。
我想，不久的將來，通過我的努力，不斷完善自己，會讓自己成爲更出色的數學教師。
小數的初步認識教學反思4
《小數的初步認識》是第六冊第七單元的教學內容。小朋友們平時逛超市有購物經驗，他們對錶示價格的小數並不陌生，因此我把這節課的重點落在小數的讀法和表示長度的小數的意義的教學上。在內容的呈現上，以學生熟悉的日常事務和生活爲場景，通過人民幣、數軸這樣的直觀、半直觀模型來幫助學生初步認識小數，解決簡單的實際問題。在這節課的教學中我力做到以下幾點：
一、 緊密結合生活情境，使同學們在具體實踐中瞭解小數的含義。
在初步認識小數的教學過程中，我先讓同學說一說在生活中所見到的小數，學生都很善於觀察，說了很多生活中的小數，聯繫了生活，學生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發了學生的學習興趣。還有學生會讀小數後，再次讓學生迴歸生活，說一說生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學生的生活經歷和已有的人只，激活學生的相關經驗和相關的知識基礎，引導學生在多次表述中感悟小數的含義，促進學習的正遷移。
二、 給學生獨立思考和解決問題的機會，注重孩子的合作交流。
在試讀小數和歸納小數的讀法時，我先讓學生試讀，通過讀多個小數後，讓學生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然後在全班交流。在教學一米三分米爲什麼是1.3米時，我也是先讓學生獨立思考，然後合作交流，讓學生通過把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯繫，讓學生經歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學完例1後，讓學生獨立完成“做一做”在通過同伴的交流促進每個學生感受理解小數表示的具體含義，有助於促進學生主動學習、學會學習。這節課通過讀、想、議、說等活動，使學生在動手、動口、動腦中參與了學習過程，爲學生營造了寬鬆和諧的課堂氣氛，變“要我學”爲“我要學”。
在這節課中，我感覺也有很多不足：這節課中我雖然努力放手，讓學生多自主學習，但有時當學生說不出來，還會急於講述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米爲什麼是1.3米，學生已經明白，只是組織語言不到位，我就又把知識點帶領學生重新說一遍。還有就是“做一做”的教學通過前面的學習學生已理解小數和分數的關係，正確的做出此題，但我仍然怕學生不理解，又解釋了很多內容，結果時間後面鞏固練習的時間很緊張。
總之這節課讓我深深地認識到：學生的生活很豐富，他們很善於觀察生活，教師應把學生的生活當寶貴資源，充分利用，通過已有認知引導新知。課堂上把學習的時間、空間、展示機會留給了學生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學效率，增強了教學效果。
小數的初步認識教學反思5
今年三月份參加市骨幹教師培訓時，史紅桃老師帶領我們數學班學員開展《如何培養學生的自主學習能力》的專題研修，先由兩位老師講《小數的初步認識》這一課，之後老師們互相交流評議。大家都覺得小數概念的引入不夠理想。回來後我也積極進行了探索，覺得以名字引入效果較好。
教學內容：義教版六年制小學數學第七冊P117—118的例1、例2及相關的“做一做”。
教學目標：
⒈引導學生初步認識小數，體會小數的含義；初步掌握一位小數的讀、寫法。
⒉通過自學嘗試、合作討論的形式展開學習，培養學生主動學習的興趣。
⒊注意培養學生喜愛數學的情感。
教、學具準備：
⒈教具：投影儀、若干明膠片、米尺；
⒉學具：仿一角、二角、五角、一元人民幣學具若干，直尺一把。
案例分析：
⒈複習鋪墊，啓發思維。
⑴說一說以下各圖陰影部分用什麼分數表示。（出示陰影圖）
⑵1米＝（）分米1分米＝（）釐米1元＝（）角
評析：複習分數的知識，爲蒐集、準備有效的信息，誘發知識間的正遷移，溝通分數與小數之間的內在聯繫，做好鋪墊。
⒉創設情境，導入新課。
×××同學，你在家時媽媽怎麼喊你？（小名××），在學校大家又怎麼喊你呢？那你有幾個名字？（兩個）同學們，在我們的數學王國裏也有像×××同學這樣的現象，今天我們就來認識一位數學王國裏的新“朋友”，板書課題：小數。
評析：聯繫學生的實際，由學生身邊的事情引出將要學習的新知識。幾乎每一位學生在家中都有小名，因此，引發了學生們的學習熱情，全體學生都踊躍參與到學習活動中，使學生感受到數學知識的真實性和現實感。
3認識小數。
（⒈）教師出示1米長的尺子，問：把1米平均分成10份，每份是幾分米？如果用米作單位，用分數表示，應是多少米？（板書1/10米）。在生活中爲了便於使用，又把1/10米，寫成0.1米（板書）讀作零點一米。就像×××同學，你在家媽媽叫你××，在學校大家又叫×××一樣，實際上還是同一個你。
評析：由直觀引入小數的概念，讓學生認識到小數產生於生活之中
（⒉）自學嘗試，分組討論。如果是5分米，你能不能用與上題相同的方法說一說？學生思考後分組討論，各組組長召集小組同學討論，並推選出代表說一說本組的想法，通過全班討論，引導學生學會說“5分米，用米作單位，用分數表示是5/10米，用小數表示是0.5米”。
評析：學生的嘗試，不僅僅是對小數的進一步認識，更重要的是學生運用數學思維的一次再創造行爲，讓學生主動地探索，類推出這類問題的解決方法。
希望大家予以指導！
小數的初步認識教學反思6
在上小數的初步認識一課，這節課在上之前曾經聽過幾位老師上過此課，而後又在網上看過幾位老師的課堂實錄，在上的時候採用了一些他們在上的時候的程序和方法，整節課的設計是這樣的：
1、出示一組數字，讓學生們分分類引出小數。
2、說說生活中的小數，並說出表示價格的小數的實際意義；
3、認識表示以米爲單位的小數，並知道它們所表示的意義；
4、用小數表示身高，多方面瞭解小數在生活中的廣泛應用。
因爲這是小數的學習的初始課，我們班學生有個特點，就是對新的概念比較難理解，所以備這節課的時間比較充裕，借鑑了許多其他老師的精彩之處。雖然這是在課堂上的初始課，但學生在生活中也接觸了不少的小數，對於他們來說並不完全陌生，所以整堂課在上的時候也比較的流暢，總的感覺學生掌握的還是不錯！
不過即使我課前做了很多準備，但課堂上還是出現一些意想不到地情況，那就是上這節課前我沒有對分數進行復習，以致一部分學生對把1米平均分成10分每一份用分數表示就是 米還不會表示。這一點就是在備學生時沒有備到的，這地方又花了幾分鐘複習導致後面的環節因爲時間不充分而沒有時間練習，特別是把1米5釐米寫成小數，這種需要用0來佔位的題目學生是比較難以理解的，但因爲時間關係，這個難點我只能留到練習課再練習了。另外在教學語言上，不夠精煉與準確，如我總是把小數點前面的部分說是整數部分小數點後面部分說小數部分。其實這裏的前後是很模糊的，應該說是小數點左邊和右邊比較科學。
就整體效果看這節課，我自己雖然很用心的設計，但沒有什麼“大亮”。我將繼續努力，不斷提高自己的專業素養，爭取早日成熟起來。
小數的初步認識教學反思7
本課立足於新的理念，以學生已有的知識經驗爲橋樑，共同探索小數加減法的計算方法，使學生在豐富多彩的數學活動中體驗到數學學習的樂趣。激發學習興趣數學知識源於生活又運用於生活，我們要引導學生探索真實世界的數學問題。滲透算法多樣化數學思想。在計算0.8+0.6有的是口算時，而有的列豎式。多種算法的展示，不僅培養了學生思維的靈活性。通過學習，使學生感受到從多角度解決同一問題的數學思想。
此外，本節課還存在一些不足的地方，板書的目的性不強，使重點不夠突出。課堂上學生之間的互相評價較少，使得評價方式單一。在今後的教學中，我會不斷努力，爭取進一步提高自己的專業水平。
小數的初步認識教學反思8
《數學課程標準》指出：“數學的教學過程，是一個以學生已有知識和經驗爲基礎的主動構建過程，《小數的初步認識》教學反思。”學生每天學習的內容對他們而言，未必都是全新的知識，因爲有些數學知識是有一定的生活經驗作基礎的。
人教版三年級（下）數學，安排了《小數的初步認識》這一節。我從讀教參和教材的理解中，感知到這部分內容是通過藉助“元、米”爲單位的小數作平臺，讓學生在具體的情境中初步認識小數。對第一次接觸小數的學生，相對來講就會有一定的難度和學習的負擔。爲了能緩解降低難度，我努力遵循因材施教的教學原則，以學生的認知水平、學習心理爲基礎，營造和諧課堂，活化教學內容，合理設計教學過程，較好的完成了這一節的教學活動。課後又做如下反思：
首先，我個人認爲在以下幾方面把握的比較好。
1.調動學生的生活經驗和認知基礎，促進知識經驗的遷移。
小數在生活中有着廣泛的應用，學生已有的生活經驗和認知基礎就是一種重要的課程資源。發揮多媒體在教學中的作用，創設較爲豐富的，貼近學生生活實際的情景，讓學生在熟悉的情景（逛超市）中，感悟小數的含義，體會數學回歸生活，讓每一個知識點都充滿生活的氣息。又如找身邊的小數，得出要研究的素材，導入下一環節的教學，教學反思《《小數的初步認識》教學反思》。
2.注重學生的實踐操作，認知、感知小數
在本課教學中，有意識幫助學生積累生活經驗，使學生在實踐體驗中獲得直接的感觀，注重所學知識與日常生活的密切聯繫。以米作單位的小數對學生來說是較抽象的知識，在教學用米作單位表示幾分米的小數，我設計有關的實踐活動，讓學生用1米長的白紙條測量兩條綵帶，在動手操作的過程中，更深入感知分數與小數的聯繫。讓生用小數表示自己的身高，多方面瞭解小數在生活中的廣泛應用
3．教學面向全體學生，營造和諧課堂氛圍
整節課我努力創設輕鬆、愉快的課堂氛圍，調動學生的積極性，如設計試讀小數、量綵帶、找身邊的小數、猜謎語等環節激發學生的興趣，讓學生在玩中學知識。
其次，整個教學中我感到在以下幾方面的不足：
1．整合教材，促進有效教學
整節課容量較大，大致分爲三個知識點：小數的讀法、以元作單位的小數表示的含義、以米作單位的小數表示的含義。在教學中我總擔心完不成教學任務，所以有點“趕”教學的感覺，特別在教學學生較難理解以米作單位的小數表示幾釐米的含義環節中，學生沒有經過充分的思考內化知識過程，便匆忙收場。
2．調整板書，運用多種感官，彌補教學不足
板書的目的是爲促進更有效的教學，在板書上再進行一些修改，，並在教學時注重教師語言與板書同步進行，爲學生提供更直觀的板書，達到更好的教學目的。
3．巧用生成資源，促進有效教學
這節課的第一個知識點是小數的讀法，。我原先想通過學生試讀把整數部分和小數部分的讀法區別開來，使這兩部分的讀法有了不同，但教學時有兩個學生有錯誤的讀法，因沒有及時的利用生成資源來糾正讀法，所以干擾一部分沒有深刻了解小數讀法的學生，在後面的課堂中經常出現錯誤的讀法。
在今後的課堂教學中，我仍會努力建構和諧氛圍，給學生充分的思考空間，創設合理情景，巧妙設計問題進行引導，把重點、難點運用合理的方法有效處理。引導學生主動探究，自主學習獲得新知。真正讓學生體驗到學習的樂趣。
小數的初步認識教學反思9
小數的初步認識是三年級學生第一次認識小數，既然是初步認識，這個初步認識的度應該如何把握？因爲在四年級下冊還要學習小數的有關知識。到底在初步認識中要不要給學生滲透十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示這樣的抽象知識？這是很多老師在備課中會思考的問題。
在本節課中，我的教學設計的定位是：在本節課中使學生會讀會寫小數，知道以元爲單位的小數的和以米爲單位的小數的實際含義，在具體的情境中十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。但一定是通過學生的觀察，探究等學習活動，讓學生經歷從實物操作到認識小數的抽象過程，充分利用教材所提供的學生熟知的貨幣和長度單位兩個素材背景，從而認識體驗十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示等。但這絕對不是簡單的說教，而是學生自我感知—-自我體驗--—抽象概括—--總結應用的一個過程。
課堂上我並沒有過多用課件，始終運用學生列舉的例子爲學習材料，從而完成了讀小數，寫小數。尤其讀小數，學生受以前讀整數方法的遷移，會把像120.12、25.25這樣的小數讀錯，但應積極引導，讓學生知道正確讀法是：小數點前面的整數部分要按照我們以前學過的整數讀法去讀，小數點後面的小數部分，按照從左到右的順序依次讀出每個數位上的數字，就按學生所說像讀電話號碼那樣讀，學生的理解很到位，如果讀的不夠熟練，可以讓孩子課後繼續找到更多的小數讀一讀，不必在本節課中對小數的讀法做深入研究。畢竟在四年級下冊會繼續認識小數的意義。而應把大塊時間留給後面的知識難點的突破中。學生通過觀察米尺圖，認識到1米=10分米.相當於把1米平均分成了10份，每一份是1分米，那麼，1分米就是1/10米。還可以寫成0.1米。3分米佔1米的十分之三，所以3分米就是3/10米。還可以寫成0.3米。學生在具體環境中理解了小數的含義，因爲有前面知識的鋪墊，後面的百分之幾的分數表示的小數的方法可以讓學生自學，學習的效果也還是不錯的，學生還是比較容易在書上自學填空。再由超市物品價格引入以元爲單位用小數表示的數。在學習1角=1/10元=0.1元，7角=7/10角=0.7元，1分=1/100元=0.1元，7分=7/100元=0.1元 從學生熟知的價格背景中體驗分數與小數的關係。最後通過觀察板書，橫向做對比，縱向尋找規律，從而掌握本節課的重點難點。
小數的初步認識教學反思10
本教學設計我認爲我較好地處理了生活與數學的關係；探究與接受的關係。但在小細節上，在面對課堂上千變萬化的各種情況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說我完全可以“備課時間倉促，缺憾難免”來安慰自己，可是有缺憾我們就應該在以後避免，以使自己趨於完善。對本節課教學中的優缺點，具體自析如下：
在導入小數環節，讓學生在熟悉的生活情境中經歷“數學化”過程。我創設了幫老師記錄商品價格的情境，本意是想通過“老師，我記不下來啊！”、“老師，有什麼簡單快速的記錄方法嗎？”這樣的內心需求來引出小數，進而比較之前生成的“62、1、8”幾個整數來觀察小數與整數的區別，接着認識“小數點”，自然揭題。但是數數、記數由於種種客觀原因浪費了一些寶貴的時間。這裏完全可以這樣問：“誒，她爲什麼那麼快就記錄下所有的價格了？我們一起來看看她的方法！”；如果沒有生成，也可以這樣設計：“老師發現超市裏的價格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什麼區別？”這樣，我想可以很乾脆地進入主題，爲後面的例1教學節省時間。
生成中，有個學生這樣記的：“1.8.5”。現在想來可以在指出不是小數後，留着它。那麼在後來“說說生活中還有哪些地方也用到了我們的小數？”中，有學生說“日期中也有小數！”不知怎麼的，我就懵了，想到了“20xx.3.25”，說了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識性錯誤啊！！！這裏完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學生自己判斷“20xx.3.25”是小數嗎？讓學生自己去感悟吧！
有效的數學學習活動不能單純地以來模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。在例1教學中，我較好地體現了探究學習與接受學習的關係。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶着學生說“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫成零點幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學生說“把1米平均分成100份，每份的長度是多少？1釐米用分數表示是多少米？用小數表示呢？”、“那麼3釐米、18釐米……”讓學生在熟悉的計量單位中感悟小數的含義。
事實上有的學生也是學得蠻好（當然指的是優生）。學生會照着老師的說了，但舉的例子都是10釐米之內的。這暗示着什麼呢？（我困惑着，是不敢？是不懂？）終於有一位學生說了個“10釐米是1米的1一百分之十米，用小數表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕緊板書在了黑板上，希望其他同學能受啓發，結果時間不夠了（其實還有5分鐘可以上，我以爲不能拖課），就沒有繼續深度挖掘交流下去了。
另外，對教學中的幾個精彩生成，沒有恰到好處的加以利用。比如有一個學生表示疑問“爲什麼十分之一米還可以用小數0.1米來表示？”這裏就可以從學生非常熟悉的以“元”爲單位的背景中去讓學生自己感悟。讓學生髮現“幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點幾元，幾分就是百分之幾元，用小數表示就是零點零幾元。”這樣學生在貨幣單位中感知到了小數和分數之間的關係，那麼很容易就能發現“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應該說一句“數學上規定十分之一米就是0.1米。”讓學生帶着厚厚的疑雲學新知。再比如，有學生說1.64米的後面單位應該是“釐米”，我充分尊重了學生，“到底是米還是釐米呢？”但後來還是沒有回頭去解決，又是一個“有頭無尾”的“尊重”。
總之一句話，教師應該對教材文本理解了，讀透了，才能充分發揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如運用各種教學方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！
一、在學生已有的知識經驗基礎上展開教學。
尊重學生的生活經驗，由它們所見所聞的生活中的小數入手，引導學生探究小數的含義，這是一種立足現實生活現象，獲取數學意義的教學思路。學生學習小數的數學現實來源於兩個方面：一是已有的舊知，包括整數和分數的認識；二是生活經驗，包括在生活中接觸到的商品價格等方面。三年級的學生已經有較多的購物經歷，學生最熟悉的小數就是商品的價格。但是，大部分學生對小數的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學生已有的經驗調取出來，另一方面又要在學生原有的認識基礎上有所提升、有所發展，使學生經歷“數學化”的過程，並獲取數學概念的建構。在引出小數時，我讓學生幫小紅認價格，根據學生的反饋內容在黑板上記錄相應的數，並相機引出小數。同時提出：“關於小數，你們已經知道了什麼？你們會讀小數嗎？”
二、在對教材理解、把握的基礎上進行教學加工。
教材爲我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學生的生活經驗，老師的教學經驗等等。這節課，我對本節教材內容進行了二次加工。首先，由“身邊的小數”入手，如認識商品的價格，組織學生測量課桌的長和寬，由不滿一米而想到用分數作單位，並由1米=10分米的進率聯繫分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進而引出零點幾米的小數。再通過測量自己的身高來認識兩位小數。這樣的教學，不僅使學生在認識小數的首次感知時就瞭解了小數的來源和含義，而且初步知道了小數與整數、分數之間的密切聯繫。其次，在練習的順序上進行重組和調整，在認識商品價格和測量認識小數之後分別進行了專項練習，針對性強，有利於學生形成結構化的知識。
三、自主探究、合作交流、講練結合，逐步加深學生對小數的理解。
《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，有效的教學採用多種方法和策略。本節課，教者先出示情景圖讓學生幫小紅認識商品價格，通過與整數的對比引出小數。在測量認識小數時則讓學生動手實踐、自主探究與合作交流，給學生創造了一個自由發揮的空間，激發學生濃厚的學習興趣。而講練結合，是成功的教學經驗之一。教者把各道練習題目穿插在新知的學習過程之中，讓學生由形象到抽象，由分數到小數表達，遞層推進所獲得的關於小數意義的認識。有講有練，不僅發揮了教師的引導作用，也有效地訓練了學生的思維，培養了學生的參與意識和思維能力。
小數的初步認識教學反思11
對小學三年級學生來說，學習小數的意義和認、讀、寫是他們第一次接觸。首先，通過購物經驗以買學具、食品和數學書本的價格。引出小數，這時展示一些食品的價格和文具的價格，讓學生認和讀，接着引導學生根據已有的知識經驗，最感興趣的情境，最符合他們的數學現實中接觸到小數，把分數與小數之間的聯繫放在了以“元”爲單位的背景中，利用了學生的生活經驗，讓學生從1元中拿出0.8元，逼着學生把1元兌換成10角，這個過程強化了分數和小數之間的`橋樑作用，0.8元其實就是把1元平均分成10份，拿出其中的8份，自然地讓8/10與0.8之間建立了聯繫；再通過應用舉例，讓學生髮現幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點幾元，教師引得到位，學生學得主動。有了這部分教學，學生對分數與小數之間的關係有了一個初步的認識；然後又引領學生感受長度單位中整數、小數和分數之間的關係，讓學生在米尺上找找分米與米的關係，從分數角度看，就是把1米平均分成10份，表示這樣的一份，可用1/10米表示，由於在貨幣單位中已經感知分數與小數之間的關係，所以很容易發現米，還可以用0.1表示，從而得出“幾分米”。
總之，同樣的教學內容，在不同的課堂中，呈現出不同的狀態。關鍵在於教師處理教材時，對教材文本價值的不同把握。需要教師從學生的現實認知經驗出發，做到既尊重教材，又不拘泥於教材。教師只有對教材文本理解正確了、透徹了，才能充分發揮教師本身的作用，充分調動學生學習的積極性，才能自如地用運各種教學方法，駕御課堂上千變萬化的各種情況。
小數的初步認識教學反思12
縱觀本節課，我認爲值得肯定的地方有：
1、引入課題自然、新穎。讓學生在愉悅的歌曲欣賞中引出了小數，使整節課能順利自然地上下去。
2、合理利用教材。教材中例1是讓學生在超市中找小數，再讓學生認識小數，包括認識小數各部分的名稱、數位等。但是在實際的試講教學中我們發現，學生不認識小數，就讓他們去讀出這些小數，結果好多學生就亂讀小數，這時老師就要反過來教小數的讀法，這樣上來就很亂。因此我們經過研究決定先出示小數，讓學生認識了小數，會讀小數後再找出生活中的小數，就順利多了，學生就沒有讀錯小數的現象了。
3、充分體現了小數來源與生活，運用於生活的思想。從青歌賽引出小數、在超市中找小數、找出書包中課本的價格等都充分體現數學來源生活，生活中處處有數學。
小數的初步認識教學反思13
適當的壓力催人奮進。“小數的初步認識”是新教材三年級下冊的內容，這部分內容雖然是學生第一次接觸，但是由於小數在生活中的廣泛應用，大多數的孩子對於小數並不陌生，鑑於此，我把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上，結合學生已有的知識經驗和學習特點，設計了三個層次的知識鏈：一、說說生活中的小數，並說出表示價格的小數的實際意義；二、認識表示長度的小數，並知道它們所表示的意義；三、用小數表示身高，多方面瞭解小數在生活中的廣泛應用。整節課下來，感覺學生對於表示價格的小數的實際意義和用小數表示身高這兩方面掌握得不錯，孩子們參與積極性高，學得輕鬆，也掌握得較好，自認爲在以下幾方面做得較好：
一、充分調動孩子已有認知。
在課的一開始就讓孩子們說印象中的小數、找身邊的小數，得出要研究的素材，這樣一開始孩子們就處於積極的學習狀態，他們必須去搜索知識庫中與本課知識有關的所有認知，爲學習做好了必要的知識準備，同時能讓他們很深切地感受到數學與生活的聯繫。
二、充分促使孩子主動學習。
課前對於如何教學表示長度的小數的意義這一環節頗有困惑，其實這部分知識並無什麼探究的價值，用分數表示是在第五冊已經學過的知識，不是本課的重點，而把分數寫成小數是一種規定，不需要孩子們去探究。那麼是否就直截了當地用課件來幫助講解算了呢？我反覆思考這一問題。終於決定先自學、再講解，一方面可以從小培養孩子們的自學能力，充分利用教材，另一方面可以照顧不同層次的孩子，讓優生自主地去學習，再讓他們來幫助一些學困生，此外，因爲有了教材這一老師的教學之後，教師在講解的時候就輕鬆許多，很多問題可以讓孩子們來回答，而不是教師自問自答。
三、充分發揮老師的引導作用。
無論如何把課堂放給孩子們，老師在其中穿針引線的作用還是必不可少的。就如本節課教學，如果老師不找一些表示長度的小數出來，孩子們就會認爲小數只表示價格；如果老師不教孩子們正確地讀小數的方法，孩子們就會用以前的讀法來讀小數；如果孩子們自學後不作必要的講解，就有三分之二的孩子會把3釐米寫3/300米。因此，無論什麼課，老師的引導作用總不可少，關鍵在於如何“導”得不漏痕跡、如何“導”得恰到好處、如何“導”在關鍵之處。本節課中，在學生正確地讀小數後，我問“小數與我們以前學過的數讀起來有什麼不一樣”使孩子們在思考中完善自己讀小數的認知體系；在孩子們說完分米與釐米寫成用米作單位的小數時，我問“請小朋友們觀察這些等式，你有什麼發現”促使孩子們去觀察、去思考，之後完善對這些小數的認識……在孩子們容易出錯的地方設計有挑戰性的、有思考性的問題，促使孩子們去比較、去觀察、去思考、去表達，才能把教師的“主導”作用發揮地淋漓盡致。
本次賽課有極大的促進作用，對於端正教學思想、埋頭於工作都有積極意義。好之不如樂之。
小數的初步認識教學反思14
學生在日常生活中對小數已經有了初步的感知，在教學設計時我充分考慮到了學生的年齡特點和知識積累情況，發揮學生學習的自主性，通過合作交流、評價讓學生掌握了簡單小數的認、讀、寫方法，並能準確地認、讀、寫小數，知識技能目標基本達成，課堂氣氛比較融洽，師生關係和諧民主，學生學習效果也較爲理想。
通過以元爲單位的小數與幾元幾角幾分數的相互改寫，讓學生感受到了數學知識與現實生活的聯繫，拓展練習也注意到了知識之間的整合。但整個教學設計沒有什麼亮點，雖然能感覺到教學中的重、難點，重、難點內容在時間分配比例上也佔的較重，但缺乏創新意識，學生只是按照教師生成的環節去學習，沒有完全主動參與進來。上課時各個環節之間也不夠緊湊，教師的語言還不是很精準到位。
小數的初步認識教學反思15
自加入評選參加市優質課評比人員的隊伍以來，這是第二次上課，整節課下來，自己也感覺到了自己的進步，這是我參加這個隊伍的最主要的目的。這節課，教學環節比上一次清晰了，順淌了，重點突出了，目標也基本落實了。但漏洞還是一個又一個：
在設計此教案之前，由於明白自己剛剛踏上數學教學之路，對數學的專業化術語掌握得還不夠，所以特地找來了很多相關的參考書，儘量用心地設計每一句話，但“臨時抱佛腳”往往是要漏餡兒的，在實際操作時還是漏洞百出。就像劉校長所說的：“連我有時都聽得糊塗，學生怎能明白？雖然你心中明白，但表達的不夠明確。”我想這一點是我在本節課的教學中最大的問題所在。從現在開始我應該爲自己充更多的電了，去細緻地瞭解整個小學階段的數學教材體系，多看些數學相關的書籍，掌握好更多的數學專業化術語。這是我近期努力的目標。
此外，在本節課的教學中，課堂生成的細節把握得還不夠好。尤其是當我讓學生尋找生活的小數時，一學生說：“我在跑步機上見過。”時，我居然“哦”了一聲，可能是因爲有這麼多重量級的老師聽課，緊張的緣故吧。但也不知道當時自己是怎麼想的，雖說平時對跑步機接觸得不多，更沒有細緻地去觀察過它，也不能草率地“哦”呀，至少可以給學生留個懸念哪，“跑步機上真的有小數麼？下次老師可要好好去觀察觀察，你們也是哦。觀察後我們再來討論吧。”這樣就不會有誤導學生的嫌疑了。也許是自己課堂的掌控能力還不夠吧。
再者，就是對整節課的目標定位還不夠到位，定位太低了。我想，應該是自己對整個小學階段的數學教材體系不夠了解和沒有很好的去了解學生的學情的緣故吧。或者是被自己教一年級數學而影響了。在教學“以米爲單位的小數的實際含義”這一環節時，當學生說出1分米等於1/10米時，我直接用講授法告訴了學生1分米還可以寫成0.1米，根本沒有給學生自己探究的機會，學生完全可以在我稍稍提示後，通過1角等於1/10元等於0.1元遷移到1分米等於1/10米等於0.1米，因爲錢是最接近學生生活的東西，他們更好理解，應該利用這一點來教學這個環節。可我沒有，我遏止了學生的思維，只是“扶”着學生走完課堂，這樣，學生怎能學會自己主動的思考呢？
我想，不久的將來，通過我的努力，我會填補這一個一個的漏洞，不斷完善自己，讓自己成爲更稱職而出色的數學教師。加油努力吧！
