一、教學設想
中國古代小說是培養學生語文素養，濃郁學生文化氣質的豐富資源。高中語文教材第四冊第二單元是古代小說專題，我結合本單元的學習重點鑑賞古代小說的人物形象和語言的教學要求，從品味鑑賞語言入手，嘗試着對教材進行大膽處理，將點評式讀書法引進課堂並帶領學生走進文字，欣賞形象，從而獲得審美享受。
二、過程描述
以學生熟悉的歌曲《枉凝眉》和《紅樓夢》有關名句引入新課。接着表明對於《紅樓夢》這部鉅著，本堂課只是從文學的角度，用點評式讀書法，就節選部分的兩個主要人物林黛玉、王熙鳳，來鑑賞曹雪芹運用語言塑造人物的高超技藝，從而獲得藝術審美享受。
課堂的主體部分是先介紹點評式讀書法，包括點評的形式、內容等，使學生對點評式讀書法有大致的瞭解。再以林黛玉爲例，教師做示範點評，並在適當的時候指導欣賞的方法，提醒學生從那些角度去欣賞人物，平時閱讀要注意些什麼。這一部分共有四個例子：
例１：細看形容，與衆各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閒靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。（從外貌描寫方面）
點評：氣質超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病。
欣賞方法提示一：要認真揣摩語言，要細細咀嚼品味，提高語言的欣賞能力。
在教師示範點評後，採取小組學習討論的形式，要求學生就王熙鳳這一形象進行點評。各小組活動積極，紛紛在書本上圈圈點點，寫出自己的點評。幾分鐘後，各組代表上臺踊躍發言，利用實物投影展示自己的點評內容。以下是其中一位的點評：
生：我們主要點評王熙鳳的出場。一語未了，只聽後院中有人笑聲，說：我來遲了，不曾迎接遠客！黛玉納罕道：這來者系誰，這樣放誕無禮？從黛玉的心理活動中，可以得知王熙鳳非常大膽、不拘一格，也略顯出一些掌權者的氣派。因爲鳳姐主要是料理和主管賈府一些日常事務的，手中掌握着財權，因此，可以說是實際當家人。再從她的衣着來看，頭上戴着金絲八寶珠絲髻，綰着朝陽五鳳掛珠釵；項上戴着赤金盤螭瓔珞圈；裙邊繫着豆綠宮絛，雙衡比目玫瑰佩；身上穿着縷金百蝶穿花大紅洋緞窄裙襖，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下着翡翠撒花洋縐裙，充分表現了當權者那種華麗富貴的氣勢。另外，賈母笑道這裏，南省俗謂作辣子辣子之稱，便足以讓人感受到她骨子裏的潑辣之氣。還有第42面，這倒是我先料着了，知道妹妹不過這兩日到的，說明她非常精明能幹。總之，王熙鳳是非常精明能幹，膽大心細又透出幾分潑辣的人。
上臺的幾位學生從多種角度展示了對王熙鳳這一形象的鑑賞，課堂氣氛活躍，學生積極性高。爲了彌補點評的深度不夠，也爲了使學生的鑑賞上一個臺階，我在學生點評之後，又有針對性的展示了名家的點評，舉兩例如下：
１、一語未了，只聽後院中有人笑聲，說：我來遲了，不曾迎接遠客！
脂硯齋評：第一筆，阿鳳三魂六魄已被作者拘定了，後文焉得不活跳紙上？此等文字非仙助即神助，從何得此機括耶？
２、一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊罥眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啓笑先聞。
脂硯齋評：非如此眼，非如此眉，不得爲熙鳳。脂硯齋評：問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者？
一堂課下來，學生在逐步深入的鑑賞中不斷獲得審美享受，直至下課，仍陶醉在未絕的餘音中。
三、教學反思
１、引進讀書方法，讓學生跟語言文字親密接觸：
在傳統的教學中，很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學生注意力、活躍調節課堂氣氛。這樣做容易讓學生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對名著語言的品味鑑賞，這與語文教學的宗旨是相悖的。語文課就是要培養學生對語言文字的感覺，提高學生的語文素養。我在上這節課時，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向學生展示與《紅樓夢》有關的圖片資料，而是充分利用語言文字的間接性，通過點評式讀書法的介紹和運用，再加上對欣賞方法的適當點撥，引導學生儘可能地貼近文字，走進文字，與語言文字親密接觸，從而領略文字所蘊涵的豐富內容，從文字中感受形象，感受文學大師運用文字的高超技藝，提高學生的欣賞水平。
比如：細看形容，與衆各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。閒靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分。
這堂課，在教師示範部分，我就提示學生特別注意愁病等詞來體會她的體弱多病，注意含情目一詞來體會她的多情，並在原文加上一些點評符號如着重號等以提醒學生注意。接着對這一段文字點評到：氣質超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病。這樣，不僅使學生通過對一些關鍵詞的理解一步步地走進文字，更深入地理解所寫人物的性格特點，還提示學生要培養良好的欣賞習慣。認真揣摩語言，細細咀嚼品味。這樣一來，其實就是讓學生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進行加工、提升從而表達出來的過程。換言之，也就是引導學生讀文學作品從看熱鬧的層次提升到審美鑑賞的層面。
這樣的教學處理，既避免了學生淺嘗輒止的不良思維習慣，又使學生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑑賞力。
欣賞品味語言，讓學生在審美中獲得精神愉悅。
語文課通過文字的間接性，引導學生想象品味其中的韻味，不僅能培養學生的語感，提高學生的語文素養，還能使學生在鑑賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。如：很多同學在點評王熙鳳的外貌神態一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風騷，粉面含春威不露，丹脣未啓笑先聞時，只點評出她的漂亮或美麗而完全沒有看出她的兇狠來。我針對這一實際情況在名家點評欣賞時，重點引導學生被他們忽略的三角眼吊梢眉以及春和威幾個詞，並在這些詞上加了着重號或圈符，使之格外醒目。引導學生體會曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。在這個基礎上，我再展示出名家對其外貌部分的點評：
脂硯齋評：非如此眼，非如此眉，不得爲熙鳳脂硯齋評：問諸公：從來小說中可有寫形追像至此者？至此，學生對王熙鳳的認識已從外表深入到了靈魂，對大師看似簡單的文字卻蘊含獨特的匠心的高妙技巧不得不由衷地佩服。
２、提供舞臺空間，讓學生成爲課堂教學的主角：
本堂課，引入了小組學習討論的形式，力求體現學生爲本的教學思想，讓學生真正成爲課堂教學的主體。從課堂情況來看，小組討論的學習方式大大激發了學生主動學習的積極性，充分展現了學生自主學習的意識，有利於形成課堂教學民主化的氛圍。培養了學生主動探究、團結協作的能力，而且落實了本課的重點點評式讀書法的運用。從學生的點評情況來看，學生經過小組成員的合作，能夠從多方面展開對王熙鳳這個人物形象的鑑賞。離開了老師的講解，學生的創造性思維和對文學作品的鑑賞水平都大大超出了老師們的預料，教師完全沒有必要擔心學生不會欣賞或欣賞不到位的問題。因爲在讓學生自由發揮各自的認知水平去鑑賞作品的同時，學生的思維是自由的、是個性化的.，而這樣的一種氛圍以及學生們積極熱情的參與過程，已經使自主學習的特點表現了出來。學生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學習效果。
３、需要改進之處：
⑴可以將讀書方法的介紹和學生對鑑賞方法的感悟結合起來。
雖然本課着力給學生提供實踐點評式讀書法的舞臺，但這種舞臺只集中體現在課堂的後半部分，前半部分則體現得不夠。前半部分大多是教師在唱獨角戲，課堂上的雙邊活動，特別是學生這一方的活動不夠熱烈。究其原因，是教師過於拘泥於課前的教學設計，認爲在教師示範部分，就要完全由教師來完成，其實可以在教師示範完一個例子後，引導學生完成以下的各項內容。比如，四種鑑賞方法的點撥，教師可以在點撥完一個後，引導學生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究、進而總結歸納其它的幾種鑑賞方法，這樣學生的自主活動會體現得更充分，學生學習的自主性會更明顯地體現出來。
⑵對語言的朗讀品味應該貫穿整個教學過程。
語文課離不開對語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便於誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學生體會，品味。可採用單個地讀，分角色地讀，對讀的情況進行評價等方式讓學生自己去體會、品味，發掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀，後來因爲時間關係就沒有對文本進行朗讀，使得鑑賞點評有些遊離文本。如果在不同的階段，穿插對精彩段落的品讀，如王熙鳳出場時的語言，誇讚林黛玉的語言等，會使學生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長久的回味。
