這次聽了XXX老師的課《我們成功了》，這是二年級的一節閱讀課。對於如何上好低年級閱讀課，劉老師的課給我們做了示範。
1．低年級語文課要體現閱讀的層次性。低年級的閱讀層次就是7個字：“正確、流利、有感情。”整堂課書聲琅琅。①讀正確：劉老師先讓學生自由讀5遍，然後同桌互讀（共2遍）。②讀流利。③讀出感情。劉老師提出要求：“文中哪個句子最有感情，請自己先讀讀。”
2．體現了學生學習的過程。
3．在備課的過程中，教師該如何備學生？就本課而言，有一些詞語學生不能讀通讀順，在備課時要引起教師的注意：“xxx主席”“人如海，歌如潮”“中華世紀壇”“奧林匹克”，教師可以通過示範讀、學生反覆練讀等形式讓學生會讀，以提高課堂效率。
李玉倩老師在本學期的第一次高校課堂教研活動上給我們展示了一節以“讀寫結合”爲主題的新模式課例。新穎的內容截取，精心的設計，紮實有效的教學方法，無不給聽課的老師留下了深刻的印象。 本學期，學校把教研活動的主題定位在語段的教學上。這節課上，李老師就圍繞這個主題，對文本大刀闊斧，精心截取了第13自然段作爲教學內容，抓住語段特點，以多層次的“讀”，引導學生體會梅花的喻意，進而延伸到“寫”，把讀和寫巧妙地結合起來。下面，我就“讀寫結合”來談談我的看法：
一、讀寫結合，“讀”法得當。在這課教學中，“讀”是“寫”的鋪墊，李老師對文本的“讀”法設計真可謂是層層深入，學生步步得法。在教學初始，李老師先讓學生讀通語段，感知內容；接着讓學生品詞析句，先品梅花的句子，再悟寫有氣節的人的句子，然後感悟梅花和有氣節的人之間的聯繫。學生在讀句中交流自己的讀後感，在交流中體會梅花的精神，在體會文意中逐漸得法——借物喻人的方法。在引導得法的過程中，李老師對“讀”的教學設計，真是獨具匠心，使這個語段成爲“寫”的有效範本，使這個過程成爲“寫”的有效鋪墊。
二、讀寫結合，內化活“寫”。“小學語文課文是學生學習語文的典型範例。它包括了許多典型段式結構，典型的景物、動作、心理描寫等等。學習了這些段落，在學生悟出了某一語言規律後，教師可創設情境，讓學生選擇自己的內容，以課文爲模板，聯繫自身生活實際，舉一反三進行仿寫訓練，以起到鞏固知識運用語言的作用。”在這一課“寫”的教學環節中，李老師就是以課文的13自然段爲模板，讓學生以“借物喻人”爲方法，進行讀寫結合。這環節的設計循序漸進，非常有層次，從“拓展欣賞”到“拓展說話”再到“拓展寫話”，學生在“賞”、“說”中再一次感悟“借物喻人”的方法，並對這種方法做了初步實踐。隨後的“寫”就是水到渠成了。在嘗試寫話中，李老師還特別細心地設計了“寫話二選一”，爲中下學生鋪了寫話的“階梯”，真正做到了“面向全體”。總之，在這堂課中，李老師依託語段的教學進行片段讀寫一體化，貼近學生的生活實際，貼近學生的寫作實際，符合學生的寫作心理。“讀”與“寫”結合的這樣“天衣無縫”，真值得我們借鑑和仿效。
《小橋流水人家》一課，徐永春老師上起來如詩如畫。本文是一篇文質兼美的散文，語言清新、流暢，一個“愛”字通貫全文。在文中有作者愛戀故鄉的直接感情流露，也有通過優美的風景描繪，深情的往事回憶，來表達作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。教學中，引導學生通過自讀自悟，想象小橋流水人家的景色和生活，體會作者的思鄉之情，同時對作者表達感情的方法有所領悟。
教學重點是有感情地朗讀課文，想像小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。教學的.難點領悟作者表達思鄉感情的多種表現方式。結合自己的教學，就本節課淺談自己的看法：1、徐老師通過齊讀、聽讀、帶着感情去讀等多種形式的讀來感受文章給我們帶來的美，體會字裏行間的詩意。分散了教學的重難點，教學目標達成意識強，貫穿教學過程始終。2、教師善於洞悉學生的內心所想，例如老師安排了：“你都交流了哪些喜歡的句子?”這一環節，體現知識形成過程的同時，還把結論交給學生，由他們自己自悟與發現。3、教師基本功紮實，親切的教態以及生動的教師語言，隨時都可激起學生學習的慾望。4、小練筆環節的設置是本課教學的昇華，學以致用，並不做作。遺憾的是時間分配有所欠缺，沒有使之完成。今天，徐老師爲我們作了一個很好的示範，值得稱道，值得學習。當然，從本節課中，也暴露出了許多值得探討的東西，諸如教材內容與教學內容的處理問題等。我希望我們在今後的教學中，力求做到完美，始終牢記語文姓“語”這一真理，努力打造高效課堂和幸福教育。
聽了齊芳老師的課，感覺受益很多。《白鵝》是四年級的一篇閱讀課文，由著名畫家豐子愷作於1946年，其文白間雜，遣詞造句明貶實褒，運用對比突出鵝的特點，讀起來頗有些難度，但是齊老師準確把握了課文的重點、難點，抓住了關鍵，獨闢蹊徑，上出了精彩，上出了特點。
下面我主要談談我聽了這節課後的一些感想。
（1）齊老師在教學中對生字、新詞的理解學習紮實有效。基於《白鵝》這篇文章中新詞特別多，如窺視、淨角、供養不周、大模大樣等等，齊老師大膽地讓學生自己先讀一讀，此目的是在檢查學生預習這個環節。她先從四個多音字詞語入手：窺視、淨角、供養不周、大模大樣，因爲學生很容易讀錯，齊老師考慮到學生實際和教學需要，指點並糾正學生的讀音，教學效果比較顯著。
（2）語言訓練緊扣文本，齊老師僅僅圍繞白鵝高傲的特點，深入教學。齊老師摒棄了一切繁瑣的講解，從讀重點詞語開始，再到中心句 “好一個高傲的白鵝”，引領着學生層層深入，瞭解豐子愷筆下的《白鵝》。之後，齊老師又從過渡句“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、和吃相”入手來展開全文教學。整堂課下來，學生從自己的反覆的有感情朗讀中，讀出了鵝的高傲。
（3）齊老師還注重培養學生自主學習、分析探究的能力。齊老師善於步驟文本的空白，適時抓住鵝“昂首大叫”，引導學生想象鵝會說些什麼，是怎樣說的。這一潛在資源的運用，鵝的“高傲”性格進一步得到了感悟。我們也見證了齊老師駕馭課堂的能力。
最後，我個人覺得教學就是一種追求的過程，追求盡善盡美，追求質的飛躍，希望孩子們都能在語文課堂裏快樂地暢遊。
