在電力學中，歐姆定律也是一項重要的知識點，所以小編今天爲大家分享的是歐姆定律的應用說課稿，請閱讀下面內容，希望對你們有所幫助。
歐姆定律的應用說課稿
各位評委老師，大家上午好：
今天我爲大家說課的題目是《歐姆定律及其應用》。我將從教材分析、學情分析、學法指導、教學目標、重點難點、內容方法、教學過程、板書設計等幾個方面來闡述對本節課的理解和這樣設計的理由。
一、教材分析
（一）、內容說明：
《歐姆定律及其應用》是人教版物理義務教育八年級下冊第七章“歐姆定律”的第二節內容。
（二）、內容解析：
1、《歐姆定律及其應用》編排在學生學習了電流、電壓、電阻等概念，電壓表、電流表、滑動變阻器使用方法及《探究電阻上的電流跟兩端電壓的關係》之後，它既符合學生由易到難，由簡到繁的認知規律，又保持了知識的系統性。歐姆定律作爲一個重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學量之間的關係，是電學中最基本的定律，是分析解決電路問題的關鍵。
2、歐姆定律這節課特點：十分重視科學方法研究，重視科學研究的過程。讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，瞭解得出歐姆定律的過程。教學內容的編排是根據上節實驗的數據進行分析、處理得到定律以及數學表達式，無形中降低了難度。
3、 通過本節課學習，主要使學生掌握同一電路中電學三個基本量之間的關係，初步掌握運用歐姆定律解決實際電學問題的思路和方法，體會“控制變量法”研究多個變量關係的實驗方法及“等效替代”的方法，同時也爲後面學習“測量小燈泡的電阻”和“安全用電”打下基礎。所以歐姆定律是本章的重要內容。
二、學情分析
（一）、學生思維特點：
初中學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經驗直接相聯繫，仍需具體形象的知識來支持。
（二）、學生知識情況：
學生在沒有學習本節知識之前，已瞭解了電流、電壓、電阻的概念，初步學會電壓表、電流表、滑動變阻器的使用，具備學習歐姆定律基礎知識和基本技能。但對電流與電壓、電阻之間定量關係，認識是膚淺的，不完整的，沒有上升到理性認識，沒有形成科學的體系。
三、學法指導
在本節課的教學中主要滲透以下幾個方面的學法：
1、讓學生在探究學習中自己摸索，通過觀察、比較、分析、歸納出“新”的物理規律。如讓學生從實驗得到的兩組數據進行討論分析，最終得出“導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比”，培養學生抽象思維能力。
2、讓學生親自經歷運用科學方法探究物理知識的過程，真正掌握控制變量實驗這種科學方法。如在研究電流與電壓的關係時保持電阻阻值不變，而在研究電流與電阻的關係時，則調節變阻器的滑片，保持每次定值電阻兩端的電壓不變。
3、通過自學、觀察、閱讀等方法獲取物理知識。本節通過閱讀例題，讓學生在閱讀過程中模仿分析、推理過程，培養學生的能力。
四、 教學目標
根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵 ，我制定如下教學目標：
（一）、知識與技能
1、理解掌握歐姆定律及其表達式，能用歐姆定律進行簡單計算。
2、能根據歐姆定律得出串並聯電路中的電阻的關係。
（二）、過程與方法
1、使學生初步領會用控制變量法研究物理規律的思路.
2、培養學生根據實驗結果分析、概括實驗結論的能力.
（三）、情感態度價值觀
1、通過探究過程，激發學生的學習興趣。
2、培養學生實事求是的科學態度；認真謹慎的學習習慣。
五、重點、難點、
爲了達到以上目標，並本着課程標準，在吃透教材基礎上，我覺得本節課是這一章內容的第二節，起着承前啓後的作用。我認爲：理解歐姆定律的內容以及表達式、變形式的意義是本節的重點；培養學生運用歐姆定律解決簡單的實際問題的能力是本節課難點。
六、內容方法
（一）、教學內容
1、歐姆定律及其應用，
2、電阻的串聯與並聯。
（二） 教具使用
教師演示用：課件、乾電池、開關、電阻、燈泡、導線、示教板。
學生分組用：電源、導線、電阻、燈泡等。
（學生剛接觸電學，內心既好奇又感到恐懼，課堂上儘量讓學生參與到實驗活動之中，體會學習的快樂和成功。）
（三）、教學方法
基於上面的教材分析，我結合自己的教學在教學方法上突出以下幾點：
1、是設計了學生探究電阻的串聯和並聯關係實驗，突出物理學以實驗爲基礎的特點，體現新課程“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的基本理念，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐精神以及創新意識。
2、是綜合運用多種教學方法，如講授法、觀摩法、閱讀法、分析、歸納法等，使整個教學過程處於引導——啓發的教學狀態之中，以求獲得最佳教學效果。
3、是注重滲透物理科學方法——控制變量法和等效替代法，讓學生在探究學習知識的過程中，領會物理學研究的科學方法，培養學生的探究能力和創造性素質。
我進行了這樣的教法設計：在教師的引導下，創設情景，通過開放性問題的設置來啓發學生思考，在思考中體會物理概念形成過程中所蘊涵的物理方法，使之獲得內心感受。 接下來，我再具體談一談這堂課的教學過程：
七、 教學過程
（一）“創設情境”——設置懸念
試電筆是檢修電路時必備的工具，使用它來檢查電路時手指必須接觸到筆尾的金屬體，讓電流通過人體，流入大地。
讓一位學生當場檢查教室裏插座的火線和零線，並說說有沒有不良的感覺。
引導學生分析、提問：通過人體的電流有多大？它與電路的`電壓和電阻有什麼關係？ 通過演示，創設物理情景激發學生探究心向，引導學生提問問題。從試電筆的使用引入新課，試電筆是家庭常備工具，同學大多有使用過，用這個例子引入，目的要體現新課標從生活走向物理的基本理念。
（二） “溫故知新”——引入概念
我經常在思考：長期以來，我們的學生爲什麼對物理不感興趣，甚至害怕物理，其中的一個重要因素就是物理離學生的生活實際太遠了。事實上，物理學習應該與學生的生活融合起來，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，讓他們在生活中去發現物理、探究物理、認識並掌握物理。
（三）“水到渠成”——得出公式
I=U/R
對歐姆定律的內容、公式、變形進行分析，並介紹歐姆的事蹟，對學生進行思想教育。
（四）“精講例題”——學以致用
在這裏我精心設計了一道生活中的題目：從而使學生產生興趣，激發他們的學習熱情，同時也達到了“從生活走向物理，從物理走向社會”的教育理念。
對於物理計算題，要逐步進行板書，可以引起學生思考，教育學生學會規範解題。
（五）“及時訓練”——鞏固新知
爲了使學生達到對知識的深化理解，從而達到鞏固提高的效果，我特地設計了兩道及時訓練題，通過學生的觀察嘗試，討論研究，教師引導來鞏固新知識。
（六）“順理成章”——串並電阻
1、探究串並聯電路中電阻的關係：
①學生分組實驗，分別把兩個電阻串聯、並聯接入電路，觀察燈泡的亮度，得出電阻的變化情況。
②學生分組實驗後，討論得出結論：兩個電阻串聯後電阻變大了，因爲燈泡變暗了；兩個電阻並聯後電阻變小了，因爲燈泡的變亮了。
2、出示問題：爲什麼串聯後電阻變大？並聯後電阻變小？從前面學習過的影響電阻大小的因素能不能得到解釋。
學生討論後，帶着小紅帽上臺演示：電阻串聯，越串越長，所以越串越大；電阻並聯，越並越粗，所以越並越小。
3、問題：
①電阻串聯後總電阻與原來的電阻有什麼關係？
②5Ω的電阻與10Ω的電阻串聯總電阻可以用多大的電阻來代替？
③電阻並聯後總電阻與原來的電阻有什麼關係？
②兩個10Ω的電阻並聯總電阻可以用多大的電阻來代替？
採取學生自主實驗的方法，使學生更直觀地體驗電阻的串並聯引起的電路中電流的變化，從而自主得出結論，能更好的證明規律的客觀性、普遍性、科學性。鼓勵學生進行各種大膽的猜想，當學生的猜想與實驗結果相駁時，更容易激發學生的思考，可以使學生的印象更深刻。當學生的猜想與實驗結果相同時，他會在實驗中體驗到快樂與興奮，有利於激發學習的興趣。
（七）“總結反思”——提高認識
由學生總結本節課所學習的主要內容：⑴歐姆定律及其有關概念；⑵串並聯電阻的特點；⑶根據串並聯電路的電流、電壓規律推出串並聯電阻的兩個公式；讓學生通過知識性內容的小結，把課堂教學傳授的知識儘快化爲學生的素質；通過物理思想方法的小結，使學生更深刻地理解物理思想方法在解題中的地位和應用，並且逐漸培養學生的良好的個性品質目標。
（八）“任務後延”——自主探究
學生經過以上幾個環節的學習，已經初步掌握了探究物理規律的一般方法，有待進一步提高認知水平，因此我針對學生素質的差異設計了有層次的訓練題，留給學生課後自主探究，這樣既使學生掌握基礎知識，又使學有佘力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
八、板書設計：
我的板書分爲兩部分，左邊是歐姆定律的內容、公式、電阻的串並聯。右邊是例題的解題過程。這樣的設計既能突出重難點，也爲學生規範解題起到示範作用。
以上，我從教材分析、學情分析、學法指導、教學目標、重點難點、內容方法、教學過程、板書設計等幾方面闡述了自己對本節課的認識。不當之處，敬請各位評委教師批評指正。
