歐姆定律選自高中物理第二冊第十四章第一節，其教學對象爲高二理科生，整個說課過程可分爲五大部分：
一、課程設計理念：
素質教育的目的是培養身心、智能全面發展的人才，也就是說，中學教育其目的不是培養專家，而是在普及基礎教育的同時，使學生德智體等方面都得到發展。教學的核心是知識與能力並重，教學的目標是知識與能力協調發展。知識經濟的核心是創新。
領導人曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”“如果不去創新，一個民族就難以發展起來，難以屹立於世界民族之林。”所以，要迎接知識經濟的挑戰，最重要的就是要堅持創新，而創新的關鍵在人才，人才的成長又靠教育。因此，深化教育改革，培養創造型人才就成了國運興衰的關鍵。可見創造性培養在我們中學教育中培養的重要性。
關於師生關係問題，後現代主義有其獨到的見解。他們認爲，在科學技術影響下，知識傳輸的方式發生了很大變化，教師已不是知識的唯一信息源，教師的地位雖然不會由電腦完全取代，但是教師發揮作用的重點和方向已不同於傳統的教師了。後現代主義者鼓勵教師和學生髮展一種平等的對話關係，“通過對話，學生的老師和老師的學生之類的概念將不復存在，一個新的名詞即作爲老師的學生或作爲學生的老師產生了。在對話過程中，教師的身份持續變化，時而作爲一個教師，時而成爲一個與學生一樣聆聽教誨的求知者。學生也是如此。他們共同對求知的過程負責。”在這樣的過程中，師生之間通過溝通達到“和解”（而非一致）。因此，教師充其量是一個“節目主持人”，而非“教授”。威廉姆。多爾認爲，教師無疑是一個領導者，但僅僅是作爲學生者團體的一個平等的成員，是“平等中的首席”，但這並未拋棄教師的作用，而是得以重新構建，從外在學生情景轉向與情景共存。權威也轉入情景之中，教師是內在於情景的領導者，而不是外在的.專制者。
20世紀70年代末，克蘭諾和梅隆用4年的時間對英國的4300名小學生進行了認真的研究。研究結果證明：師生之間是相互影響的，教師與學生社交方面發展的期望對他們日後的學習成績影響最大，遠遠超過教師對學生學習成績期望所產生的影響。教師對學生學習潛能的期望所產生的影響則處於次要地位。這項成果動搖了曾經轟動一時、被稱爲“里程碑”式發現的“皮格馬利翁效應”所得出的結論：教師對學生智力潛力的期望對學生的學習成績有重大影響。美國的專家伯德惠斯特爾研究表明：詞語僅僅表達了我們思想中很少的一部分，只佔了30%~35%.傳統的教育思想理論與實踐基本上以詞語交流的教學爲主，如果從人際關係、從情感領域對教學活動重新考察，會別有一番洞天。陶行知先生將“創造”看做人生的真諦，把培養創造力作爲教育的宗旨，提出創造教育要培養能夠“向着創造之路”邁進的“創造之人”，“要在兒童自身的基礎上，過濾並運用環境的影響，以培養加強發揮這創造力，使他長得更有力量，以貢獻於民族與人類”。
正是在這種環境下本人把“小組探究”的教學、“合作學習”的學習方法結合到教研室、我校實踐了一年問題教學法中，力圖通過轉變教師的教學方式、學生的學習方式，給學生創造條件培養他們自主、探究、合作、具有團隊精神，滿足提高全體學生的科學素養的需求。
二、說學生：
1.學生學科知識和能力分析：
學生在初中時候已經具有有關電路方面的一些基本知識，知道了電流、電壓的基本概念。具備了一定的知識，理論上已經具備了接受歐姆定律的能力。
但是由於現行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環節的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣於傳統的認識經驗和思維習慣，久而久之，就認爲物理就是代代公式的數學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在物理教學中必須重視圖象圖景的教學，加強學生的應用能力的培養，提高解決實際問題的能力。2.學生所處環境、自身素質分析
電、電路在我們生活在碰到的很多，但是基本的原理並不是特別清楚，學生有這個興趣去探索和體驗電壓和電流之間的，爲在課堂上操作、設計實驗提供了良好的心理基礎。學生的願望是迫切的，積極性很高。
