篇一：憶江南說課稿
各位評委：
大家好，今天我說課的內容是蘇少版小學音樂四年級下冊第六單元《憶江南》。
一、說教材：
歌曲《憶江南》的詞取自唐代詩人白居易的詩歌《憶江南》，是詩人晚年回憶江南風景時所寫的，原作共有三首，這是第一首。這首詩風格清新，語調輕鬆活潑，像一首動人的民歌。曲作者戴於吾先生爲該詩配上了優美、婉轉的旋律，更加表達了詩人熱愛江南美景的情感。
二、說教學目標：
基於對教材的理解和分析，我確立了本課的教學目標：
1、知識目標：引導學生體驗歌曲的意境美，能用優美的聲音演唱歌曲。
2、情感目標：通過詩、景、歌、樂、舞等幾個方面，讓學生感受到江南水鄉風光的秀美和江南音樂語言的甜美，激發學生對江南的熱愛與讚美。
3、創新目標：在欣賞、體驗、合作、探究、等音樂活動中感悟音樂與生活的聯繫，對江南文化有感性的認識。
三、說教學重難點：
本課的教學重點是：指導學生用優美的聲音，有感情地演唱歌曲《憶江南》
教學難點是：
1、指導學生準確地演唱一字多音，並在音樂活動中感受如畫般的甜甜的江南。
2、瞭解中國五聲調式及民間常用手法：“魚咬尾”。
四、說教法、學法：
結合新課標的基本理念，遵循以審美教育爲核心，以學生的發展爲本，在教學中，我主要運用了舞蹈激趣法、聽唱法、學科綜合法、拓展延伸法等教學方法，使學生帶着濃厚的興趣，愉悅的心情，積極
主動地參與課堂教學。學生通過看江南舞——賞江南景——誦江南詩——唱江南曲，層層遞進、逐步深入展開教學，讓學生感受江南的音樂，瞭解江南文化。
五、說課前準備：
鋼琴，多媒體課件，舞蹈用具油紙傘等
六、說教學過程：
一、情境導入，音舞激趣
首先我給學生帶來一段富有江南特色的古典舞——《夢憶江南》，一下子就讓學生感受到江南的優美、委婉，清澈與靈動，接着讓學生賞江南景，品江南詩，感受詩人對江南美景的熱愛與讚美。
【設計意圖：民族的舞蹈表演不僅吸引學生的眼球，激發他們學習的興趣，也直接導入本課的學習，點明瞭蘊含其中的江南文化。】
二、初賞歌曲，借“境”生情
本環節，我利用多媒體讓學生走進江南，瞭解他們的文化特色，完整地欣賞歌曲《憶江南》，並說說對歌曲的感受？
【設計意圖：用美的意境去初步認知歌曲的美，讓學生從歌曲的文化背景中，感受江南濃郁的特色。】
三、學唱歌曲，細“味”感受
1、首先，我通過範唱讓學生感受到歌曲的韻味兒。然後採用引導、對比，來解決本課的一字多音，音斷氣不斷等教學難點。
2、在歌曲處理方面通過對歌曲的力度對比、強弱變化，讓學生充分體驗江南音樂語言的柔美。並把《憶江南》的其他兩首詞也加上旋律，以情帶聲，以聲傳情，有感情的去演唱。
3、通過唱歌譜，瞭解中國的五聲調式及民間常用手法：“魚咬尾”。這也是我解決本課教學難點的措施之一。
4、教師總結：《憶江南》的詞寫得太美了，這麼美的詞讓很多的作曲家都爲它傾倒，今天，老師帶來了幾首不同版本的《憶江南》，聽一聽，想一想：同樣的歌詞，不同的曲調，帶給你的感受又是怎樣的呢？引入下一環節
四、欣賞探究，融入藝術
本環節首先我讓學生聽賞不同版本的《憶江南》，接着讓學生帶着問
題欣賞音樂電視《憶江南》，然後小組討論：江南音樂如此之美，這與哪些元素有着密切的聯繫？學生在欣賞、討論、探究中感悟音樂與生活的聯繫。
教師總結：是啊，一方水土養一方人，江南音樂如此之美，這與它們的人物性格、環境、歷史文化，風土人情等都有着密切的聯繫。爲了使歌曲的演唱更新穎、更豐富，老師還特別編寫了另一段旋律，引入下一個環節
五、二度創編，集體展示
【設計意圖：通過我對歌曲的深入理解，創編了簡單的二部和聲，並與學生合作展示，這樣設計不僅可以挖掘歌曲的內涵，在保留歌曲原有風格的基礎上，讓學生有了不同的體驗，這也是對學生思想情感和審美上的昇華】
六、課堂小結
美麗的江南詩一幅畫、一首詩、一曲歌、一段舞，江南好，能不憶江南？讓我們對着美麗的江南，讚歎一聲：江南，我愛你！
篇二：小學語文憶江南說課
各位尊敬的評委老師：
大家上午好！大家辛苦了！
我今天說課的題目是《憶江南》――板書課題，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。
一、說教材（時間控制3分鐘）
《 古詩詞三首 》是人教版小學語文（ 四 ）年級（ 下）冊第（一 ）單元的第（1）篇課文中的第三首古詩，該單元以（欣賞祖國的大好河山，體會作者對山山水水的熱愛之情）爲主題展開。《憶江南》
這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以後懷念杭州時寫了三首《憶江南》中的第一首。“憶江南”，詞牌名。詞的內容是回憶江南。白居易曾經當過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經觀光遊覽當地風景時所留下的印象。詩歌的大意是：春回大地的時候，百花盛開，每當太陽從東方升起，陽光普照大地，遍地開放的鮮花更加豔麗，春光水碧，綠波粼粼，由於紅日映照，所以紅花更紅，像燃燒的火焰。江南的風景這樣美好，能不讓人回憶嗎？
根據新課標的階段目標要求（誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感）和本節課的教學內容，結合學生的年齡特點及認知規律，我制定本課的
教學目標爲：
1.會寫“諳”這個生字。。
2.有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞。
3.學習通過看註解，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。抓住
“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。等重點詩句，想像詩人描繪了一幅什麼樣的畫面? 感受江南山水的自然美，受到美的薰陶。
本課的重點、難點爲：
重點（一句話）：用自己的話說說詩句的意思，背誦詩歌。 難點（一句話）：結合具體詩句想象詩人描繪了一幅什麼樣的畫面？
教學時間：根據課文內容需要，將安排1個課時。
課前準備：多媒體課件
二、說教法和學法(時間控制1分鐘)
語文課程標準要求：學生是學習和發展的主體。爲讓學生充分理解本節課教學內容，結合（四）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂於學，勤于思考。
那麼在學法上，新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，於是我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開，並要求學生在交流學習中背誦優美詩句，真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。
三、說教學過程（時間控制5分鐘）
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我將以四個環節設計本節課的教學過程：
第一環節：創設情境，導入新課。興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，基於這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）配樂江南風景圖，將學生帶入情境。隨後揭開課題，順勢進入第二環節。
第二環節：初讀詩歌，整體感知。新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行爲，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。”因此，在導入新課後首先我讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的詩句多讀幾遍，教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。詩歌語言精煉，學生可以通過朗讀熟讀詩歌，接着再引導學生理解詩句。理解句意是本課教學的重點，在引導學生理解詞語的意思時，我是這樣
做的：先放手讓學生憑藉課文中的註釋，聯繫上下文進行嘗試學習，要求學生把初步理解的詞語放進句子去試着講講句子的意思。―――這一環節體現學生是學習的小主人。在學生講述的過程中我會作如下點撥：《憶江南》中的“舊曾諳”要交待詩人的生活背景（這首詞是白居易離開杭州，回到洛陽以後懷念杭州時寫了三首《憶江南》中的第一首。白居易曾經當過杭州刺史。詞中所回憶的是詩人曾經觀光遊覽當地風景時所留下的印象。）好：美好 舊曾：以前、過去 諳：熟悉 勝：勝過、強過 憶：想念、想起再引導學生查字詞典幫助理解。讓學生串連起來把詩歌的大意說說。理解詩歌的大意後爲接下來的品讀重點詩句做好鋪墊
第三環節：研讀賞析，體驗情感。葉聖陶說：語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑑於此，在“研讀賞析，體驗情感”環節中，我首先抽選出幾個朗讀好的代表示範朗讀詩歌，要求其他學生邊聽邊想象詩歌畫面，培養學生自主學習的能力。在朗讀完後，讓學生分組討論交流， “日出江花紅勝地紅，春來江水綠如藍。” 想一想江邊的花爲什麼會紅勝火，江水爲什麼會綠如藍呢？提示學生眼睛看着文字，嘴上說着語句，腦海想像畫面（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純淨，如同藍草一般）。力圖使學生在反覆朗讀和討論交流中對詩歌有所思有所悟。
緊接着，我將根據學生討論情況進行簡單的歸納總結，藉助多媒體展示課前準備好的圖片，適時加以引導和闡述，想象詩句畫面是這節課的教學難點，爲了突破這個難點我讓學生圖文結合地品味和理解詩句。讓學生由抽象的 轉化到具體可感的畫面上來。我藉助多媒體展示“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入詩歌情境之中，還能幫助他們更好地理解這些詩句，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。
最後，藉助多媒體向學生再次展現一組配樂圖畫，引讀課文，使
學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對祖國山水的無限熱愛。
總之，這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”，讓學生加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感薰陶獲得思想啓迪，最終達到突破教學重難點的目的。
第四環節：安排作業，複習強化。爲了複習、強化學生所學知識，讓學生再次體驗課文優美的意境陪養學生自主探究的能力。我安排兩道課後作業：作業1：請大家背誦默寫這首詩； 2：摘抄別的描寫山水風光的古詩詞。 。這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。
四、說板書設計（時間控制1分鐘）
憶――江南好――景美
最後，我談一下設計這樣的教學思路，首先是根據《語文課程標準》的 要求：“在語文教學中重視培養學生的語感和整體把握的能力。”我始終把“朗讀”和“背誦”這一理解古詩內容、體會詩人思想感情的有效途徑貫穿於教學的全過程，讓學生多讀，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中品析，在讀中體會，在讀中想象，逐漸達到培養語感和整體把握的目的。其次，建立新型的師生關係。教學中，處處以學生爲主，讓學生在自讀自悟、合作交流、討論的過程中感受語言，積累語言，體驗情感，真正把學生融入語言文字訓練的過程中。教師不作過多的講解，只是在適時處指導、引導，讓學生充分調動各種感官主動地、生動活潑地學，體現了知識是自己學會的這一理念。再次，根據教材特點和學生實際，抓住古詩所描繪的情景和詩人所要表達的`思想感情，通過讀、悟、品、誦、拓展的方式，使學生在實踐中創新，真正受到美的薰陶。
以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！
篇三：憶江南說課稿
一、說教材
我說課的內容是人教版小學語文教材第八冊第一單元的《憶江南》這一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。而《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆，作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。
二、說目標
依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定爲：
1、初步認識詞這種文學體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。
3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。
4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。
三、說重難點
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
四、說教學法：
本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含着豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點，學習目標，學情等，着眼學生髮展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在反覆誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的薰陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。
五、說教學流程
（一）創設意境，解題入情
1、同學們，自古以來，江南就是個令人嚮往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。
2、欣賞完江南美景，學生暢談感受，並交流讚美江南美景的古詩詞。
3、歌詠江南的詩詞頗多，但流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首隻有27個字的《憶江南》。這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。板書課題：憶江南。引導學生理解“憶”，瞭解“詞”與“詞牌”。教師配樂範讀這首詞。
[設計理念]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”
（二）初讀釋義，感知促情
學生採用自由練讀、指名讀、齊讀等多種形式指導讀出詞的節奏，並試着說一說這首詞的大意。（注意“藍”的理解）
[設計理念]：初讀感知是深入感悟的基礎，本首詞是小學階段學生接觸的第一首詞，因此要指導讀準節奏，並初步感知詞的大意，爲深入感悟做好鋪墊。
（三）品詞賞句，想象悟情
1、品讀一、二句。
這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）
（1） 讀着這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、小橋流水等）
（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來讚美！這個“好”字，用得多妙啊！我們細細品讀1、2句吧！
（3）重點理解“風景舊曾諳”的“諳”字。
感受古典詩詞語言精妙，並朗讀品味這兩句話。
2、品讀三、四句。
在這麼多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什麼呢？（課件出示3、4句）引導學生髮現“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。” 這兩句，並品讀體會這兩句寫的好在哪？（引導學生體會詩人藉助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，展現了江南春天的絢麗景色。）
（1）品讀想象畫面。讀着讀着，這些美麗的景物和豔麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面？
（2）是啊，多美啊！引導學生邊想象畫面邊配樂朗讀。
（3）這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，真是“朝霞與江花爭豔，江水共長天一色”。這是多美的風景啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！
3、品讀第五句——反問句。
江南如此之好能不憶江南？（板書：憶）學生品讀反問句。
[設計理念]：以“好”爲切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，並使學生在反覆朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句爲歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。
（四）結合資料，深入悟情
詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？
1、師生共同交流課前蒐集的有關詩人寫作背景資料。
白居易曾擔任杭州刺史。在那裏他爲老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他爲杭州人民留下了什麼呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什麼呢？“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻着實地叫他安不了心呢。杭州人扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別，白居易落淚了??他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們爲白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。白居易離開杭州之後，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居於洛陽。公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，託付於一組《憶江南》。 詩人死於8年後的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重遊。——節選自王旭烽《走讀西湖》
2、師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）
3、教師引讀：是啊——
江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人
——“能不憶江南？”
詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人
——“能不憶江南？”
詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人
——“能不憶江南？”
詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人
——“能不憶江南？”
江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶着??請大家回讀全詞！
江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着??接着讀全詞） 江南好，那兒還凝聚着一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易癡癡地想念着??（再讀全詞）
4、小結昇華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏着詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情於景！這就是“一切景語皆情語！”啊！詩人憶的就是這份“好”啊！（完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）
[設計理念]：“情到深處方知濃。”瞭解詩人的背景資料之後，相信大家對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
（五）拓展賞詞，濃情延續
1、詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。
大家請看：請大家讀一讀這兩首詞，你又讀到了詩人還憶江南的什麼？
“古人唱歌兼唱情！”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麼？
2、融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）這麼美的文字，這麼美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海裏。請大家將這組千古絕唱《憶江南》背一背吧。
六、說板書
附：板書設計：
憶江南
景
好 憶
情
“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈，使本首詞內容的精華所在，起到了畫龍點睛的作用，給學生以系統、完整的印象。
篇四：憶江南說課稿
各位評委好，我說課的內容是人教新課標四年級語文下冊第一單元第一課《古詩詞三首》中的一首詞《憶江南》。我將從教材解讀、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計等幾方面對本課教學思路進行闡述。
一、說教材
1、單元目標：本單元的訓練重點是通過傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感悟中國經典詩詞的無限魅力。
2、教材分析：《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象。“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，喚起人們對江南絢麗春色的嚮往，真切有力地表達了對江南的眷戀之情。
3、學情：古詩詞是我國文學藝術中的燦爛奇葩，然而在古詩詞的教學中，不少教師,包括我自己都曾切身體會到：教師激情有餘，學生悟性不足；教師情有獨鍾，學生卻無動於衷。原因何在？往往由於教師在教學上的情感灌輸，造成學生的情感距離，未體現經典詩詞教學的特點和規律。
二、說教學目標
依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定爲三個維度：
知識與能力目標：1、初步認識詞這種文學體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。
過程與方法目標：理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。
情感態度與價值觀目標：培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。
三、說重點、難點
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
四、說教法、學法
本堂課的教學重在體現語文新課標中“以讀爲本”的理念，主要採用情景教學法、任務教學法、交際互動教學法、讀書指導法等，倡導“自主、合作、探究”的學習方式；滲透古詩詞教學“詩中有畫、詩中有情、詩中有詩”的共性規律，使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，讓學生在語言的感悟和情感的薰陶中，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。
五、說教學過程
本首詞的教學過程我設定爲四個環節：
（一）談“憶”導入，情境揭題。
（二）“胖”讀全詞，古詞新談。
（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。
（四）牽引“憶”線，拓展延情。
第一環節：談“憶”導入，情境揭題。
1、教師由“憶”的本意入手，引導學生認識到“憶”在這裏是：回想、思念的意思，然後板書課題，學生齊讀課題，帶領學生和詩人白居易一同去“思念江南”。
2、課件出示江南風光圖片及寫作背景。
《憶江南》這首詞是唐代詩人白居易所寫，詩人白居易50多歲時曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風光給他留下終生難忘的記憶。回到洛陽12年以後，他對江南依舊魂牽夢縈，67歲那年，寫下了這首千古絕唱——《憶江南》。（播放朗讀視頻或教師配樂範讀）
設計理念：教師巧妙地把詞、作者和寫作背景與江南美景融爲一體，在這種無意注意之下，細膩、傳神、聲情並茂的朗讀，將使學生心中盪漾起淡淡的愉悅之情，把學生帶入一種對江南的嚮往之中，進而有種渴望要了解，朗讀這首詩的心情，激發了學生主動獲取知識的熱情。
第二環節：“胖”讀全詞，古詩新談。
這一環節分兩步進行：
1、學生自由朗讀並提出循序漸進的要求：讀準字音，讀正確，讀通順，爭取熟讀成誦。
2、小組合作，探究學習。要求學生根據註釋讀懂詞的大意，不懂的地方質疑提問，小組交流學習收穫。
設計理念：新課標指出語文教學應“以讀爲本”，前面的範讀已潛移默化地激發了學生走進文本，與文本對話的求知慾望。“書讀百遍，其義自見”，“胖”讀全詞，不在於質好，只在於量大，讓學生在反覆自由地讀字、讀詞、讀句的訓練過程中，先領悟詩的大意，初步感悟詩的意境。
第三環節：“瘦”讀全詞，搜尋詞眼
1、品析佳句，引導想象。
（1）江南好，好在何處？（景美）
（2）詞中寫了哪些景物？（太陽、花、水、春天）
（3）分別抓住景物的什麼特點來進行描寫？（色彩）
教師引導學生口頭填充：
（ ）的花兒 （ ）的江水
（ ）的太陽 （ ）的春天
順勢引出句子：“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”
對這個句子的品析從以下五個方面進行：
①輕讀句子。
②說說這個句子寫得怎樣？用了什麼修辭手法？
③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進一步理解“勝”的妙處。 ④江邊的花爲什麼會紅勝火，江花爲什麼會綠如藍呢？
（太陽很紅，花兒在太陽的照射下，更紅了，勝地過了火焰。美麗的江水綠得很純淨，如同藍草一般）
⑤心誦詞句。（提示學生眼睛看着文字，嘴上說着語句，腦海想像畫面）
課件出示：江南美景視頻
①讓學生說說你在圖上看到了什麼？這時的江南給你留下了什麼樣的印象？ ②如果你身臨其境，你會怎麼說？會怎麼做？（會大聲感嘆，會把它畫下來，拍下來，會流連忘返??）
2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。
教師引導：解釋詞意，想象詩句描繪的畫面，不知不覺就把詞讀“胖”了。但是這首詞只有27個字，這就是詞的優美、簡潔、凝練、含蓄的魅力所在。要想把這首詩讀“瘦”，就要把整首詞讀成一個詞語，找找整首詞是圍繞哪一個詞語來寫的？（明確：江南好）
教師提問引導學生質疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導學生說：人好、天氣好、人傑地靈、美食多??）
教師引導朗讀：一個“好”字，包羅了詩人對江南的無限讚歎和嚮往之情，此時引導學生想象詩人當時讚美、回憶江南的表情、神態來讀，或者想像詩人作詩的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會。
設計理念：一個既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的讚揚之意與嚮往之情，也盡寓其中，同時，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗證，相得益彰，實爲絕妙之筆。品析佳句、搜尋詞眼，體會人物心情可以引導學生讀出味道，讀出情感，從而實現感悟語言、薰陶感情的目標。
第四環節：牽引“憶”線，拓展延情。
教師導語：對比洛陽，如此美麗的江南春色，叫詩人怎“能不憶江南”呢？
1、課件出示：能不憶江南？要求學生把反問句轉換成陳述句：應該憶江南。
對“憶”線的牽引，將以創設情境的方式從憶人、讀詩、悟情三方面進行：
2、創設情境
（1）憶人
資料鏈接：詩人曾在江南做官十年，爲人民做了很多好事，杭州人民和他的感情非常深厚，在他辭官離開蘇杭那一天，蘇杭人民扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別??自離開之後，詩人的思念之情一直未斷，但是直到離開人世，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，都因路途遙遠，身體虛弱，沒有能夠舊地重遊。他只能把一腔思念，託付於《憶江南》。
（2）讀詩（出示課件，引導學生讀一遍，課件更換一種字體。）
①師引導：此時此刻你就是詩人白居易，你能不憶江南？
江南的春色我如此地眷戀你：學生接讀全詞—
江南的人民我深深地思念你：學生接讀全詞—
②師繼續引導：此時此刻我們就是詩人白居易，江南這份情哪，我抹不了，也忘不掉，學生齊讀全詞—
步步深入的導讀使學生更深的體會了詩人對江南的思念之情。
(3)悟情
抓住時機課件出示（朗誦視頻）詩人憶江南的另外兩首詩：
其二
江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重遊？ 其三
江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復相逢。 讓學生通過不同的方式來了解這首詞。
3、總結全課，濃情延續
（1）詩歌的藝術魅力在於以聲傳情，借景抒情。最後播放歌曲《憶江南》，讓學生從聲韻悠揚的歌曲中再次感受詩人白居易對江南的愛與思念。回首江南，他悲傷，他感懷，他深情，然而他又感到甜蜜和幸福，因爲他慶幸，慶幸自己曾去過江南，併爲江南的人做過許多的好事，珍惜了在江南的每分每秒。
教育學生要學會珍惜，珍惜與同學、朋友、親人的相識，相知，相聚，珍惜自己擁有的一切，讓幸福永隨回憶！
（2）在優美抒情的旋律中結束這節課，留下意猶未盡的詩意美！
設計理念：讓讀始終貫穿着整個教學過程，學生在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文，品味古詩詞的文字優美，語言精練，品味古詩詞豐富的人文內涵。學生每讀一次都是一次不同的情感體驗，再次體現閱讀教學“以讀爲本”的理念，激發了學生對古詩詞這種民族特色文化的熱愛。
六、說板書
附：板書設計：
景
憶江南 人 江南好
情
憶江南，江南好，只因景美、情濃，詩人寓情於景，抒發了對江南深深的懷戀之情。“景、人、情”這三個字是本首詞內容的精華所在，起到了畫龍點睛的作用，可以給學生以系統、完整的印象。
七、說教學反思
總之，本節課由“談憶導入，情境揭題”到“胖讀全詞，古詞新談”“瘦讀全詞，搜尋詞眼”，最後“牽引憶線，拓展延情”，層層遞進，緊緊圍繞着“自主探究，自讀感悟”這一主題，讓學生成爲課堂的主人，真正享受閱讀的樂趣，使課堂成爲學生生命成長的快樂歷程。
篇五：憶江南說課稿
一、說教材
我說課的內容是人教版小學語文教材第八冊第一單元的《憶江南》這一首詞。本單元的訓練重點是引領學生走進祖國的萬水千山，感受大自然的美。而《憶江南》是唐代詩人白居易的絕唱之筆，作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖。
二、說目標
依據單元目標、學生的認知水平、新課標要求及詞的特點，我把本課的教學目標確定爲：
1、初步認識詞這種文學體裁。
2、能正確、流利、有感情地朗讀並背誦這首詞。
3、理解詞的意思，想象詞所描繪的畫面，體會詞中表達的情感。
4、培養學生具有初步鑑賞能力和豐富的想象力，激發熱愛古詩詞的情感。
三、說重難點
1、根據詞所描繪的景物，想像畫面，體會詞中表達的情感。
2、有感情地朗讀。在讀中悟情、在讀中生情、在讀中賞文。
四、說教學法：
本首詞語言精練，文字精美，短短的27個字蘊含着豐富的思想情感內涵。根據本課內容特點，學習目標，學情等，着眼學生髮展，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，注重引導學生讀中想象，想象入境，想象悟情，想象促讀，學生在反覆誦讀中，感受優美精湛的語言文字，受到情感的薰陶。使學生學會品讀語言、誦讀情感、美讀意境，提高欣賞古詩詞的品味和審美情趣。
五、說教學流程
（一）創設意境，解題入情
1、同學們，自古以來，江南就是個令人嚮往的地方。處處小橋、流水、人家，山清水秀，景色宜人，享有“魚米之鄉”“人間天堂”的美譽。今天，就先讓我們一塊走近江南，去領略它的美景。（課件播放配樂江南風景圖，）。
2、欣賞完江南美景，學生暢談感受，並交流讚美江南美景的古詩詞。
3、歌詠江南的詩詞頗多，但流傳最廣，影響最大的，還數白居易的這首隻有27個字的《憶江南》。這節課，就讓我們一起走進白居易眼中的江南。板書課題：憶江南。引導學生理解“憶”，瞭解“詞”與“詞牌”。教師配樂範讀這首詞。
[設計理念]：古詩詞教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感薰陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉於江南的美景之中。使學生在心中盪漾起一種淡淡的嚮往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”
（二）初讀釋義，感知促情
學生採用自由練讀、指名讀、齊讀等多種形式指導讀出詞的節奏，並試着說一說這首詞的大意。（注意“藍”的理解）
[設計理念]：初讀感知是深入感悟的基礎，本首詞是小學階段學生接觸的第一首詞，因此要指導讀準節奏，並初步感知詞的大意，爲深入感悟做好鋪墊。
（三）品詞賞句，想象悟情
1、品讀一、二句。
這首詞中的哪個詞點出了詩人憶江南的原因？（板書：好）
（1） 讀着這個“好”字，你們會想起哪些江南的美景？（教師引導學生歸納，如：桃紅柳綠 、鶯歌燕舞、草長鶯飛、小橋流水等）
（2）道不完的江南美景，白居易卻只用一個“好”字來讚美！這個“好”字，用得多妙啊！我們細細品讀1、2句吧！
（3）重點理解“風景舊曾諳”的“諳”字。
感受古典詩詞語言精妙，並朗讀品味這兩句話。
2、品讀三、四句。
在這麼多江南美景中，讓白居易印象最深，覺得最“好”的，究竟是什麼呢？（課件出示3、4句）引導學生髮現“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。” 這兩句，並品讀體會這兩句寫的好在哪？（引導學生體會詩人藉助比喻“紅勝火”和“綠如藍”，展現了江南春天的絢麗景色。）
（1）品讀想象畫面。讀着讀着，這些美麗的景物和豔麗的色彩組合在一起，你的眼前出現了怎樣的畫面？
（2）是啊，多美啊！引導學生邊想象畫面邊配樂朗讀。
（3）這兩句詞啊，我們越讀越有味！這味道，其實不僅僅來自風景，還來自詞句本身的魅力，真是“朝霞與江花爭豔，江水共長天一色”。這是多美的風景啊！（板書：景）江南如此美麗，怪不得白居易深深嘆道——江南好！
3、品讀第五句——反問句。
江南如此之好能不憶江南？（板書：憶）學生品讀反問句。
[設計理念]：以“好”爲切入點，引導學生品讀詞句，在品詞品句中感悟語言、薰陶感情。引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，並使學生在反覆朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句爲歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。
（四）結合資料，深入悟情
詩人眷戀的僅僅是江南的美景嗎？
1、師生共同交流課前蒐集的有關詩人寫作背景資料。
白居易曾擔任杭州刺史。在那裏他爲老百姓做了很多好事。三年任滿，公元824年，他要離開杭州了。他爲杭州人民留下了什麼呢？一湖清水，一道芳堤，六井清泉，200首詩。他又從杭州帶走了什麼呢？“惟向天竺山，取得兩片石。”區區小石片，卻着實地叫他安不了心呢。杭州人扶老攜幼，提着酒壺，灑淚而別，白居易落淚了??他的好朋友劉禹錫曾在詩中描述蘇州人們爲白居易送別的場面：“蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼”。白居易離開杭州之後，又擔任過蘇州刺史等職，晚年居於洛陽。公元838年，大詩人已經67歲了。他幾次動念去杭州，但都因路途遙遠，身體虛弱，難以成行。他只能把一腔思念，託付於一組《憶江南》。 詩人死於8年後的公元846年，他魂牽夢繞的杭州，他親自命名的西湖，他再也沒有能夠舊地重遊。——節選自王旭烽《走讀西湖》
2、師：讀了這幾段文字，你對這首詞有了哪些新的理解？（板書：情）
3、教師引讀：是啊——
江南人民對詩人如此的愛戴，讓詩人
——“能不憶江南？”
詩人對江南人民如此深切的思念，讓詩人
——“能不憶江南？”
詩人對江南春色的無限的眷戀之情，讓詩人
——“能不憶江南？”
詩人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結，讓詩人
——“能不憶江南？”
江南好，那是一幅幅令人難忘的江南美景圖！因此，白居易深情地回憶着??請大家回讀全詞！
江南好，那是一道芳堤，六井清泉，因此，白居易低低地沉醉着??接着讀全詞） 江南好，那兒還凝聚着一幫朋友，一方百姓的情啊！因此，白居易癡癡地想念着??（再讀全詞）
4、小結昇華：是啊，這紅勝火的江花上，這綠如藍的江水中，藏着詩人白居易深深的情啊！這真是——情景交融，融情於景！這就是“一切景語皆情語！”啊！詩人憶的就是這份“好”啊！（完善板書：將“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈。）
[設計理念]：“情到深處方知濃。”瞭解詩人的背景資料之後，相信大家對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反覆幾次的感情回讀中，那份情將更深，那份意將更濃。
（五）拓展賞詞，濃情延續
1、詩人在用生花妙筆寫出他“舊曾諳”的江南好景之後，又以“能不憶江南”的眷戀之情，收束全詞。但這一句“能不憶江南？”卻勾起了他對江南的無限懷念之情，於是便又寫下了另外兩首。
大家請看：請大家讀一讀這兩首詞，你又讀到了詩人還憶江南的什麼？
“古人唱歌兼唱情！”老師帶來了《憶江南》的歌曲，同學們請用心來聽。（播放江南曲聽吟唱）你從這聲韻悠揚的歌曲中聽出了什麼？
2、融入你們的這些感受，請大家再次朗讀這三首詞。（配上悠揚的音樂）這麼美的文字，這麼美的畫面，值得永遠地留在我們的腦海裏。請大家將這組千古絕唱《憶江南》背一背吧。
六、說板書
附：板書設計：
憶江南
景
好 憶
情
“好、景、憶、情”四字用線連成一個大圈，使本首詞內容的精華所在，起到了畫龍點睛的作用，給學生以系統、完整的印象。
