作爲一位傑出的老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？下面是小編整理的比賽場次說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一、說教材
《比賽場次》是北師大版六年級上冊內容，這一題材在生活中比較常見，在三年級下學期時學生有過初步接觸，當時球隊數限制在4支以內，引導學生用畫圖或列表的方法來解決問題。本節課是在上述基礎上的進一步發展，主要藉助解決“比賽場次”的實際問題，引導學生通過畫圖或列表發現規律，讓學生去經歷這樣一種思維過程，體會解決問題的策略，感受知識在生活中的應用。同時引導學生將數學眼光轉向社會、生活，提高學生解決實際問題的能力，培養學生應用數學的意識。
基於這個指導思想，我把本節課的重難點定位於讓學生從具體的操作方法中找尋實際問題中蘊含的簡單規律，讓學生體會策略、經歷過程，而不是套用公式計算；
學情分析及目標設定：六年級的學生已經在前面的“組隊方案”教學中初步學會用列表或畫圖的方法解決有關組合問題，再加上他們的年齡特點是樂於探究、善於合作，經過幾年的合作學習，他們已經具備了探究性學習的能力，再結合本節教材的特點，我擬定了以下三維教學目標：
1、知識與技能
會用列表、畫圖的方式尋找實際問題中蘊涵的簡單規律，體會圖表的簡潔性和有效性。
2、過程和方法
瞭解“從簡單的情形開始尋找規律”的解決問題策略，提高解決問題能力；
3、情感目標
在學習活動中體會數學問題的探索性，感受發現規律的樂趣。
二、說教法學法
美國著名的認知心理學家奧蘇泊爾認爲：新知識往往是在舊知識的基礎上引伸和發展起來的。本節課即是三年級基礎上的進一步發展。當教師提出“8名同學進行乒乓球比賽”的實際問題時，根據遷移的規律學生可能會用三年級時學過的畫圖或列表的辦法嘗試解決問題，但同時又感覺到由於比賽的人數增加原有的方法比較麻煩。在學生產生需求時，教師恰到好處地引導學生從簡單的情形開始尋找規律。
本節課經歷找規律的兩種方法。第一種是列出表格找規律。學生的表格只要合理就應肯定。第二種是畫圖找規律。儘可能的用多種畫圖的方法找規律。引導學生認識到教材提供的兩種方法都是用點表示學生，用兩點之間的連線表示兩名學生之間的一場比賽，通過數連線條數的方法來尋找比賽場數的規律。兩種方法的本質是一致的，只是呈現的方式略有不同。
教學中，除了讓學生體會列表、畫圖的方法，還滲透給學生一些學習方法：觀察的方法，培養學生的觀察能力；小組合作學習的方法，讓學生在自己獨立思考的基礎上，積極交流，培養合作學習，團結協作的精神。
三、說教學過程
本節課分四個環節設計教學。
第一環節創設情境，提出問題
出示8名學生進行乒乓球比賽的情境圖。引導學生提出數學問題：8名同學進行乒乓球比賽，如果每兩名同學之間進行一場比賽，一共要比賽多少場？
培養學生的問題意識，並引導學生想辦法解決，激發了學生的求知慾，促進學生積極地學習。
第二環節自主探索，體會多樣的解題策略
我對這個環節進行片段教學。
（出示問題）8名同學進行乒乓球比賽，如果每兩名同學之間進行一場比賽，一共要比賽多少場？
師：同學們有信心解決這個問題嗎？同學們先獨立思考，用你們學過的方法試一試。待大多數學生形成初步認識後，再組織學生在小組裏交流。
學生可能會用三年級時學過的畫圖或列表的辦法嘗試解決問題。
讓學生展示結果。有的小組反饋可用列表的方法。（投影出示表格）有的小組反饋可用畫圖的方法。（投影出示圖形）
師：用列表、畫圖的'方法很好，但是你們有什麼想法嗎？（學生可能說：很麻煩，因爲人數增加了。
可能說：人數越多越麻煩。
有的可能會說：會不會有規律呢？）
這時（投影出示表格）
師：根據這張表格，你發現了什麼？（先小組討論，再全班交流）
（學生可能會說：2名學生要比賽1場，3名學生就增加2場，共3場。）只要學生說得合理，教師都應給予肯定。多讓幾個同學回答交流，引導學生髮現其中所蘊涵的規律。
接着，讓學生把上述表格填寫完整，並讓學生說一說爲什麼可以這樣填。
最後，讓學生解決“一共要比賽多少場？（8名學生）這個問題。
根據學生的回答，教師板書如下。
1+2+3+4+5+6+7=28（場）
師：用畫圖的方法同樣能發現規律嗎？
投影出示圖表1，教師先說明：這種方法是用點表示學生，用兩點之間的連線表示兩名學生之間的一場比賽，通過數連線條數的方法來尋找比賽場數的規律。
師：通過觀察上面的圖表，你有什麼發現？
讓學生想一想，議一議、說一說他們發現的規律。
如果有時間，可出示圖2，同樣讓學生說一說他們發現的規律。
通過交流，引導學生髮現：上面兩種方法本質是一致的，只是呈現的方式略有不同。2名學生時，只有1條線；3名學生時，就增加了2條線。1+2=3（條）；4名學生時，增加了4條線，1+2+3=6（條）；5名學生時，增加了5條線，1+2+3+4=10（條）；由此可見，5名學生時，比賽場次爲從1加到4；6名學生時，比賽場次爲從1加到5，以此類推。
最後，讓學生解決“一共要比賽多少場？（8名學生）這個問題。
根據學生的回答，教師板書如下。
1+2+3+4+5+6+7=28（場）
師：剛纔發現的兩種方法與以前學過的方法有什麼不同？
指名回答，通過交流引導學生髮現規律解決問題的簡潔性和有效性。
第三個環節鞏固練習，培養學生的應用意識
完成課本第44頁練一練的1、2題。
第四個環節全課小結
師：通過本節課的學習，你有什麼體會？
學生總結本節課收穫，進一步明確本節課的學習目的，培養學生概括總結的能力。
本節課設計過程重在體驗數學與生活的密切聯繫，讓學生體會策略、經歷過程，而不是套用公式計算。在開放的教學情境中，儘管我們無法完全預料課堂上會生成一些什麼，但我們可通過預設一些細節，預約一些精彩！
