尊敬的各位領導老師：
大家好！
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教材小學科學五年級下冊第二單元第七課《傳熱比賽》。下面我將從教材分析、學法指導、教學方法，教學程序及理論依據幾方面進行說課。
一、教材分析
1.教材的前後聯繫和教材思路及編者意圖
這節課是在學生已經認識了熱脹冷縮、熱是怎樣傳遞的等知識的基礎上，爲進一步認識熱傳遞的性質而設計的。教材這樣安排，重點是通過實驗鞏固熱傳遞的同時，認識不同材料的物體傳熱性能不相同，而同一材料的物體傳熱性能也不相同。教材具有動手操作性強、科學性強、邏輯性強的特點，爲了實現編者意圖，教材安排了兩次比較實驗活動，進一步培養學生動手操作能力和觀察分析能力。爲繼續深入學習科學知識奠定基礎。
2.教學目標及重難點
通過對教材分析，把握教材思路結構和特點，我制定如下教學目標：
（1）教學目標
知識與能力目標： 知道不同材料的物體，導熱性能是不一樣的；同一材料的物體，導熱性能也不一樣。
過程與方法目標： 能設計同種材料物體傳熱性能的比較實驗方案，並能根據方案進行實驗。
情感態度與價值觀：激發學生熱愛科學，探索科學奧祕的情感。
（2）教學重點：能設計實驗方案，根據方案進行實驗。
（3）教學難點：進行同種材料物體傳熱性能的對比實驗。
二、學法指導
本節課依據學生的心理特徵，認知水平、教材特點，從落實《科學課程標準》的新理念出發，我突出了“自主探究，動手操作、小組合作，觀察分析”的學習方法，引導學生在探索過程中做到“動口猜想，動手實驗，動眼觀察，動腦思考。”多種感官共同參與，將學生學習能力的培養滲透於參與學習的全過程。
三、教學方法
針對學科特點、教材特點及小學生心理特徵，我主要採用情境教學法、直觀演示教學法，並輔助多媒體教學手段展開教學。整堂課的教學始終遵循啓發式教學原則，滲透以“學生爲主體，教師爲主導”的教學理念，從而突出教學重點，突破學生實驗中的操作難點，調動學生參與學習的積極性。
四、課堂教學程序
整堂課的教學，本着以“學生髮展爲本的宗旨。”我從“聯繫生活，激趣引入”入手，歷經兩個層次的`“動腦猜想，動手驗證”，引導學生得出結論，然後進行“開啓智慧，勇攀高峯”，使所學知識得到及時鞏固的同時將科學知識生活化，通過“盤點收穫，昇華主題”，最後的“ 奇思妙想，課外延伸”，既是對所學知識的綜合運用，又爲下節課的探究奠定了基礎。
（一）聯繫生活，激趣引入。教師先以學生熟悉的用手端燙水杯時的感覺入手，自然地引出與物體傳熱相關的知識，既爲學習新知做足鋪墊，又順理成章的引出課題。
（二）動腦猜想，動手驗證
在這一環節的教學中我讓學生通過猜想、驗證、得出“不同材料的物體傳熱性能不一樣“這一結論。
1．我先出示不同材料的小勺，然後讓學生猜想誰的傳熱性能會好，並填寫猜想結果，交流彙報。
2．驗證猜想，得出結論。在此環節的教學中，我首先給出明確地實驗方法，指導學生在操作中，發現“不同材料的物體傳熱性能不一樣“的結論。最後根據學生彙報，得出科學概念。
3．聯繫生活找一找，說一說。在這一環節的教學中，我引導學生在生活中發現熱的良導體和不良導體，然後教師課件出示一組實物圖片，讓學生辨一辨。
此環節的設計，通過猜、做、找、辨等活動，在猜想的基礎上，指導學生進一步進行精準地驗證，體現“大膽猜測，小心求證”的理念，培養學生實驗能力的同時，滲透尊重科學、用實事說話的科學態度。小結時，知識與方法並重，重知識更重學習方法的積累。
（三）動腦猜想，動手驗證
本環節的教學，創設了銅、鋼、鋁爲誰的傳熱性能好而爭吵的情境，再次指導學生參與猜想與實驗，得出“同種材料的物體傳熱性能也不一樣”的結論。同時，再次滲透由猜想到驗證科學的探究方法。通過小組合作，設計實驗方案，驗證猜想，發散了學生思維，而教師的導向性實驗設計單，以及酒精燈的使用演示，爲學生掃除了操作驗證的障礙，突破教學難點，實現教學目標。
四、開啓智慧，勇攀高峯
本環節的設計，以填空、選擇、判斷和生活現象的解釋等不同的題型，將知識的鞏固與應用以符合學生年齡特徵的挑戰形式出現，依然抓住本課的一個“賽”字，充分調動學生積極性的同時，遵循有易到難，有淺到深的原則，由純知識性的鞏固，巧妙過渡到運用所學知識解決生活中的實際問題，將所學知識昇華到運用階段。
五、盤點收穫，昇華主題
引導提問，回顧本節課的學習過程及知識要點。精煉的小結，既概括性地指明瞭本課知識要點，更是把學生的探究思路拓展至廣闊的大自然，激發學生探究科學奧祕的熱情。
六、奇思妙想，課外延伸
“奇思妙想”這一課外作業的設置，旨在延伸所學，應用知識，同時，爲下一課保溫杯的製作奠定基礎。
板書設計： 良導體 金屬
熱
不良導體 木頭 塑料
猜想 驗證
我的板書簡捷、明瞭，突出了本課的知識要點和主要學習方法。
總之，本節課的教學設計，注重了學生的能力培養，情感的體驗。始終引導學生去猜想、設計實驗，驗證猜想，分析得出結論，激發了學生的自主探究意識。同時，本課設計中，不論是開課引入、還是新知的探究，以及鞏固昇華，始終將科學知識建立在現實生活中，實現了科學教學生活化。
