在日常生活和工作中，接觸到制度的地方越來越多，制度具有合理性和合法性分配功能。我敢肯定，大部分人都對擬定製度很是頭疼的，以下是小編爲大家整理的夏商周的政治制度說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
本人選說的題目是：《夏商周的政治制度》。本課來源於人民教育出版社出版的高中歷史教材必修１第一單元古代中國的政治制度中的第一課。本人認爲：一個高中歷史教師對某一課的把握程度幾何，直接會影響到課堂教學的成效，因此，我想談一談自己對本課的看法和見解。
一、說教材。
１、從本單元的內部聯繫與處在必修１的地位上看，夏商周的政治制度是我國古代中國政治制度的的源頭和重要組成部分，不僅對夏商周三朝有着重要的影響，而且也對中國整個封建社會的政治制度和社會發展也產生了重要的影響。如：王位世襲制自從夏產生之日起即在中國延續了四千年之久；分封制從秦的廢除到漢的融合，至今仍在政治制度領域留給我們巨大的思考；宗法制源遠流長，但中國人至今仍保留着“尊宗敬祖”“認祖歸宗”的習慣。基於以上思考，本人認爲本課的設置，有開篇挈領的作用，它在必修１當中的佔據着重要的地位。
２、從單元的前後設置的情況上看，古今中外政治制度形成了鮮明的對照，專制與民主兩大主題對我們形成了強大的衝擊，說明人類政治文明發展的'基本趨勢是：“從專制走向民主、從人治走向法制、從古代民主走向近代民主”，如何建設民主、法制化國家？是必修１政治制度學習留給我們的歷史啓示。
第一單元：古代中國的政治制度
第二單元：古代希臘羅馬的政治制度
第三單元：近代西方資本主義政治制度的確立與發展
第六單元：現代中國的政治建設與祖國統一
３、重視單元內部之間與必修模塊之間的知識整合。必修模塊：“歷史唯物主義認爲，政治是經濟的集中體現，作爲人類社會生活中的重要組成部分，政治活動與社會經濟、文化活動密切相關，相互作用。”從２０xx年課改的高中歷史課程的設置上看，是以專題作爲主線貫穿始終的，這就要求我們高中歷史老師有必要的對教材１、２、３進行整合，才能使我們學生在學習政治制度的過程中思想認識提高到一個新的層次。
二、說教學目標。
（依據：高中歷史課程標準；學情；教學實際情況）
１、知識與能力目標：
①瞭解夏商政治制度的主要內容，理解他對西周政治制度的影響。（禪讓制與王位世襲制；夏商從中央到地方的行政管理制度；夏商周政治制度的對比，理解政治制度的連續性與發展性。）
②掌握分封制與宗法制的主要內容，理解它們之間的相互關係，探究其對中國社會產生的深遠影響
③通過上述知識與能力的把握，引領學生探究、概述或歸納我國早期政治制度的特點。
２、過程與方法目標
⑴、教法。（高中階段側重於一般能力的生成，以便在實際生活中得於運用）
①問題探究：創設問題情境,激發學生進行問題探究的興趣
②史料研讀：重視史料的研讀與探究,發現史料背後的意識和要求,初步培養學生解析歷史材料題的能力。
③歷史比較：注重學生歷史比較分析能力的培養，揭示思維的一般過程。
④分析圖表：從簡明的圖表中獲取有利的歷史信息，加深對原有知識的理解。
⑵、說學情。特點：學生思維活躍、個性鮮明，參與意識強，有一定獨立思考能力。
不足：歷史知識的儲備不充分，歷史思維能力還有待提高。
對策：加強學生歷史綜合素質的培養。
學法指導：①注重老師的教法引領，生成自己解決歷史問題的方法與技巧。
②重視基礎知識和基礎理論的積累。知識和能力是相互統一、不可分割的。知識是能力的載體。掌握基礎知識的程度越高，理解和解決歷史問題的能力就越強。如何在本課的歷史學習過程中牢固掌握歷史的基礎知識和基礎理論?一句話:讀；記；聽；寫，一個環節都不落.
３、情感、態度價值觀目標。①我國進入階級社會的歷史源遠流長，是世界著名的文明古國。
②夏商周政治制度是古人政治智慧的偉大創造，爲後世政治制度的延續、發展與創新提供了良好的範例。
③懂得中華民族的傳統美德,如尊老愛幼、尊宗敬祖等與古代早期政治制度有着密切的關係。
④中國古代早期國家政治制度帶有濃厚的部族色彩，形成了以宗法制爲核心的政治制度體系。宗法制是西周又一項重要的政治制度，與分封制密切相關。
三、本課重難點的確定。
⑴、重點：禪讓制與王位世襲制；分封制與宗法制。
⑵、難點：中國早期政治制度的特點
⑶、重難點的確定依據：
①高中歷史課程標準：“瞭解分封制與宗法制的基本內容，認識中國中國早期政治制度的特點”
②大量的本課習題和教學實踐經驗奠基。一方面從題海戰術中認真研究出題者的角度和意圖，進行歸納與總結；另一方面在實際的教學實踐中感覺到高一新生仍擺脫不了初中歷史學習的記憶、感性階段，如何讓我們的學生順其自然地跨越到歷史學習的理性階段？這裏面在高一歷史教學中是存在一定難度的，也是需要一定的時間去進行培養的，所以我認爲“通過本課歷史知識的學習，歸納或概括出中國早期政治制度的特點是本課的難點。”
四、說教學設計。
１、通過“少年國學、三字經-26大禹治水”視頻的播放，創設問題情境，導入新課。依據：①同學們對大禹治水的故事耳熟能詳，由已知探求未知，符合人認知的一般規律。②大禹治水問題情境的創設，可幫助同學們理解、歸納兩個抽象的歷史概念：禪讓制與王位世襲制；有便與對“有人說禪讓制體現了民主，王位世襲制體現了專制，思考：王位世襲制代替禪讓制是歷史的進步還是歷史的倒退？”進行探究。③承上啓下,完善同學們對夏商周政治制度的知識構建。
２、重難點突破。
⑴、利用歷史典故,創設問題情境,進行分封制的目標學習。——“烽火戲諸侯”“問鼎中原”依據：
①在歷史教學中，歷史典故或故事最能吸引同學們的注意力和激發學習興趣。
②“烽火戲諸侯”——分封制的概念、主要內容的學習③“問鼎中原”——分封制的侷限性的學習，形成一分爲二的歷史評價史觀……
⑵、通過開放題的情境創設，牽引出宗法制的主要內容與作用的學習。（開放題：“西周時期，有一個諸侯王娶了一個妻子，爲他生了一個女兒，後來他又娶了一個妾，爲他生了一個大兒子，此後妻子又爲他生了一個小兒子，數十年後，這位諸侯王死去，請問他的王位和家業應該由誰繼承？如果是現在，這位諸侯王的遺產又該怎樣劃分？”）（依據：創設情境，爲共同探究奠基；歷史與現實加以聯繫；牽引出宗法制最大的特點嫡長子繼承製，加深對其理解。）
⑶、發揮歷史圖表在歷史教學當中的作用。（特點：直觀；通俗易懂；形象鮮明；印象深刻）
①西周分封諸侯分類示意表：
②西周分封和等級制度示意圖：
③西周宗法制示意圖：
⑷、對本課的知識點進行一定的整合，深入分析不同時期不同政治制度的內在聯繫和注意把握同一歷史時期相關政治制度之間的關係，如夏商周政治制度與西周政治制度、分封制與宗法制等的內在聯繫，形成一定系統的知識結構，以便從整體上把握中國早期政治制度的特點。
五、板書設計：（略）
