在開展繪本閱讀教學時，我們通常會安排孩子自主閱讀，但在這個環節中，總有一些孩子不得要領。爲此，我們想了一個辦法，用書籤來引導孩子們進行有目的的自主閱讀。我們設計製作了若干分別畫有“！”和“？”的書籤投放到閱讀區。活動前，我們先引導孩子們認識和討論這兩種書籤的含義和用途，經過一番討論，孩子們達成了一致意見：畫有“！”的書籤叫“感嘆號書籤”，主要可用來插在自主閱讀時發現的自己最感興趣或讓自己最開心、最驚訝、最難過、最氣憤，也最想介紹給同伴的'書頁間，以便到時自己能及時翻到這一頁，與大家分享。畫有“？”的書籤叫“問號書籤”，主要可用來插在自主閱讀時發現的自己看不懂或有疑問的書頁間，以便提醒自己反覆閱讀或請教師、同伴幫助找到問題的答案。 在第一次組織孩子運用書籤自主閱讀時，我們發現，不少孩子一拿到圖書就開始把手伸向放書籤的托盤，一邊翻看圖書，一邊往書裏夾書籤，有的甚至每隔一兩頁就會夾上一張書籤。不一會兒，事先準備好的書籤就用完了。有的孩子開始抱怨：“老師，書籤用完了！”“××用了很多書籤，我沒有書籤用！”……當我們要求那些用了書籤的孩子向同伴介紹一下插了書籤的頁面有什麼特別的內容時，不少孩子支支吾吾。很明顯，孩子們是隨意插的書籤，並未經過真正細心的閱讀和思考……
於是，我們請了班上幾個閱讀能力較強的孩子作示範，讓孩子們意識到：插書籤是因爲自己對圖書中的相關內容有想法或疑問，所以應該在自己理解圖書內容的基礎上使用書籤。
再次組織孩子們運用書籤自主閱讀《十一隻貓做苦工》時，孩子們不再迫不及待地拿起書籤就用了，而是關注起圖書的內容來，很多孩子在基本理解了圖書內容後纔有選擇地插書籤。閱讀後的交流內容也變得豐富和生動起來。如：“我覺得最好玩的是摘花的那一段，有一隻貓先是批評別的貓摘花，後來看到別的貓戴上花很美，也摘了一朵花戴到了自己頭上。”“那隻怪獸真笨，小貓們已經上他的當了，他還忍不住鑽進那隻木桶裏。”“書的封面有一張圖，圖上有花、有橋，小貓們到過的地方上面都有。”
孩子們有了很多發現，也提出了各種各樣的問題：“一共有11只貓，封面上爲什麼只畫1O只貓？”“爲什麼有一隻貓與其他貓不一樣？”“怪獸的尾巴上爲什麼要系一個蝴蝶結？”“怪獸是不是有魔法呀？他怎麼知道小貓會鑽口袋呢？”……
“會說話的小書籤”成了孩子們閱讀繪本時的好幫手，促使孩子們更細心地閱讀、有重點地交流、大膽地質疑，讓孩子們體驗到了智慧閱讀、智慧分享的樂趣。
