在學習、工作或生活中，大家都經常接觸到作文吧，作文是人們以書面形式表情達意的言語活動。你所見過的作文是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的藝術作文6篇，希望能夠幫助到大家。
藝術作文 篇1
我做事常常半途而廢，沒什麼恆心。從小，父母就嘗試讓我學習電子琴，唱歌，舞蹈，圍棋，畫國畫以及毛筆書法等等，希望我琴棋書畫樣樣拿手，可是，開始學習這些技藝時沒有哪一樣我是沒有天份的，卻又沒有哪一樣可以真正堅持到底，拿出成績來的。
但有一樣，卻讓我堅持學習至今，我喜歡它，中國竹笛，永不言放棄。
記得我對吹笛子感興趣，是一年級那會兒。
我們學校開展藝術節，有才藝的同學們各自展現本領。唱歌跳舞，鋼琴吉他，都讓人讚歎不已。但最吸引我讓我入迷的只有它，竹笛獨奏。
那時，我完全聽得入神了。那是一位身穿白色裙子的姐姐，她正吹着一首婉轉悠揚的曲子。她優雅的姿勢令我的雙眼閃閃發光，忽而靈動忽而低緩的節奏讓我的心也隨之一起心潮起伏。我彷彿從地上飛向雲端，接下來的快板帶我盤旋週轉，忽然一下又撲向草原;空靈的慢板就像風輕柔地拂過平靜的湖面，我心神寧靜，全無雜念，覺得自己就似那若隱若現的一縷輕煙，隨着演奏者靈巧的指尖，化作一個個彈跳的音符，飄進每一位聽衆的耳畔……
最後一縷音符，如滴水落入平鏡般的水面，由近及遠，讓我的思緒也散發開去。那時我就幻想我拿着這種神奇的笛子，優雅地吹着，給大家帶去這樣美好的意境。
從此，我與竹笛爲友，開始了藝術之旅。雖然，我們也會鬧小別扭，但一想起那段優美的笛子獨奏曲，我總是與笛子主動和好了。
現在，我也在學校藝術節上演奏竹笛，當看見那些與當年的我一樣，羨慕地望着表演者的低年級同學，我微微一笑，也許不久的將來，他們也會走上一條與藝術結緣的路吧。我們都會在藝術的`殿堂裏，讓美麗的心靈之花自由開放。
藝術作文 篇2
衆所周知，因爲音樂的中介關係，越來越多的明星走進我們的生活，越來越多的人加入了“追星族”。就連小孩也一樣，天天在學校談論明星的新聞、揹着耳機聽明星的歌曲……我承認有些歌的確好聽，但如果你認爲只有明星的歌好聽，那就錯了。
藝術是藏在一個個音符後面的。原來，當一首曲調歡快的歌響起時，你會開心，不快會離你而去；當彈一首悲傷的曲子時，你會傷心，心會體會到作者的心情；當聽到曲子如行如流水般時，你會很放鬆，好似來到了大森林……這纔是藝術！而如今的歌有些是浮華的，讓人感受不到什麼意義的。但是，只要讓明星們來唱就成了“金曲”。
其次，我要談談明星的本身，明星大多是唱歌出名的，歌手本來是藝術的傳播者，但是明星們卻只是在利用“藝術”，把藝術當成一塊牌子。很多民間歌手歌唱的很好，但有些人就認爲：民間歌手唱歌不會好聽。就這樣秒殺一個未來的“明星”。聽說只要明星都有粉絲團，一個某某歌手的演唱會，滿場全是某某的粉絲。請注意，粉絲們，明星也是歌手，歌手就是爲你們開起藝術大門的人，卻不代表他（她）就是藝術呀！
還有，你們也要給下一代想想。假如全國的孩子成了“追星族”，他們還會努力讀書嗎？還會成爲國家棟梁嗎？如果爆發了戰爭，誰來保護國家？
不要瘋狂追星了，否則藝術會在你手中論陷。
藝術作文 篇3
藝術品就在我們身邊，可以是一幅剪紙 、動物的刻畫……有許多藝術品，我要說的是一個銅馬。
它在我的展品櫃上放了四年了，那一年，我和爸爸去大連的時，我看見了那一匹大銅馬，爸爸好像知道我的心思說：“寶貝你想要嗎？”“嗯”我說。於是，把爸爸身上只有的一萬兩千元 給了買銅馬的人，把爸爸銅馬給了我，並說“要好好學習，天天向上，成爲爸爸的驕傲。”
白銅馬長20釐米，高10釐米，它的眼睛炯炯有神，馬頭向上仰，前蹄擡高，它可不是單人作戰，馬背上坐着一個騎兵，手裏拿着長矛，威風級了，氣勢十足，所以我很喜歡它。
我一見到了白銅馬，就想見到了：“要好好學習，天天向上”這八個大字，我就好好學習，天天向上，雖然不大明顯，但是，有一些進步，水滴石穿。
這個白銅馬，是用雕刻大師嘔心瀝血刻出來的，體現出勞動人民的辛苦，所以我們要“要好好學習，天天向上”，報答這些勞動人們吧！
藝術作文 篇4
今天下午，我們學校進行了一年一度的藝術節，下午是我們二年級的。我們一起牀，薛老師就讓我們排隊站好，去四樓多功能廳看錶演。我一進去，裏面就吵吵鬧鬧的，後來，二班的老師讓我們安靜，我們都閉上了小嘴巴。終於，藝術節開始了，第一個節目是表演街舞，並且又朗誦了古詩。第二個是唱歌，第三個和第四個都是跳舞的節目。六班的同學還表演了BABY，終於到我們班來表演了《少年中國說》。徐皓槿用葫蘆絲表演了兩首獨自曲，第一首是《金孔雀靜靜地跳》，第二首是《荷塘月色》，徐皓槿吹完就讓我們班站起來朗誦《少年中國說》。
今天下午我們真開心。
藝術作文 篇5
在我學習藝術的過程中，有許多好玩的事情，就像一棵樹上有許多果實，每一顆果實都豐富多彩。下面就讓我摘下來三顆，和大家一起分享！
記得幾天前，我上美術課，美術老師要我自由發揮，畫一件東西。可是我絞盡腦汁，也想不出要畫什麼，最後只能把白紙交上去。
我回到家，心裏真是難過，想：到底要不要給媽媽說報一個繪畫班？萬一媽媽不同意了怎麼辦？終於，我鼓起勇氣告訴了媽媽。一開始，媽媽認爲沒有什麼用，可聽我這麼一說，她也明白了。到了週末，媽媽就把我帶到了繪畫班，我看着又高興又發愁，高興的是：我終於可以學畫畫了;發愁的是：萬一老師很兇而我又畫不成怎麼辦呀？我一邊想着，一邊被老師安排到桌子旁。就這樣，我的學藝之旅就開始了。
再一次畫畫，我選了一幅，那幅畫中是一位公主手中提着籃子，後面有一個大大的蝴蝶。我一見就格外喜歡，就開心地畫了起來。可是當我正準備畫的時候，卻不知從何下筆，心裏像萬根針扎一樣疼。
我再次拿起筆，還是不知道該怎麼畫。正當我百思不得其解，連桌子都想推翻時，老師彷彿看透了我的心思，過來問：“你是不是想畫這幅畫呀？”我點了點頭。就這樣，在老師的幫助下，我很快完成了任務。
那天，我被派到一個我不知道的地方去比賽。場上喧譁聲十分大，但是我依然安靜地在畫畫。我畫了一幅簡筆畫，是一隻熊貓。我把畫交上去，走出來後心頭還有一絲緊張。心想：會不會拿不到獎呀！
過了一會兒，成績發佈下來了，我得了一個特等獎！當我站上臺去領獎時，我看到了許多佩服和羨慕的眼神，這使得我非常得意，如果沒有人，我估計自己會一蹦三尺高，賽過竄天猴。
這就是我學習藝術的經歷和過程。學藝之路是坎坷崎嶇的，我們要勇於面對困難，才能奪取成功的桂冠。
藝術作文 篇6
記得讀書時代我比較大的興趣是作文。每次作文最關心的就是分數。作文本發下來先睹爲快的是分數。可是，看了老師的評分往往不滿意，總認爲自己的作文分數應當比老師評的分數要高。之所以這麼認爲，也許是自己那顆幼小的心靈的期望值過高，與老師評分過“實”之間不可調和的矛盾造成的吧。有了這段經驗，當我成了一名老師也給學生批改作文時，乾脆不給評分。沒想到這樣一來引起同學們的“公憤”。之所以這麼個結果，也許是我不評分又過“虛”，與學生的期望值之間的矛盾的不可調和所致。有了這段經驗，我就對作文評分的方法做了改進，使所評的“分”在“虛”與“實”之間。具體做法是：將學生的作文分爲不及格(60分以下)、良(60～69分)、良+(70～79分)、優(80～89分)、優+(90分以上)五等，沒想到這一招還靈驗，完全改變了我在作文評分上的被動局面。
仔細想來，道理也簡單。學生將老師的評分作爲衡量自己文章寫得好與差的標尺，這已成爲一種心理定勢。老師不評分，學生則無法衡量自己作文的水平，這等於對他們的作文沒有評。可是，老師評了分又總會與期望值發生矛盾，所以怎麼也評不準，學生自然大多不滿意。這種過“虛”或過“實”的評分都不科學，忽視了學生的正常心理因素而強迫他們接受，學生反感是理所當然的了。特別是一連兩三次評相同的中檔分，學生更是深惡痛絕。“我不看就知道又是65分！”這是他們翻開作文本時經常發出的不平怨聲。
等級評分法變“虛”爲“實”，又化“實”爲“虛”，處在“虛”與“實”之間，說是“實”的，它分開了五個等次；說是“虛”的，這“分”又並沒有打死，每一等次有十分的區限。學生自會在這區限之內進行自我評分和調節。如果他連續得了兩次“良”，而又確信自己第二次的作文比上一次寫得好，他可以把上次作文想象成剛夠60分，這次可值69分，這不等於這篇比上篇提高了9分嗎？這種調節其實是一種自我心理調節和自我心理平衡，緩解了學生的期望值與老師評分的矛盾。這種等級評分既包含有老師的評判(這是主要的)，又考慮了學生的心理因素讓學生也參與評分，是師生共同完成的評分，比較科學。
五個等級，使用起來還得講究點“藝術”。比如“優”這個等級是80分至89分的區限，而80分，學生往往是望而卻步的。80分的作文之不容易得，似乎又成爲學生的一個心理定勢，而這個定勢與老師的“60～65～70～75～80”“五進制”的評分習慣有關，我們給取名叫“評分心理定勢”吧。一般老師往往不輕易給80分，採用等級評分，有利於克服這種“評分心理定勢”。我總認爲“良+”與“優”之間不是相隔10分或5分，而是僅一分之差，所以給“優”也就慷慨得多了。而80分對學生來說就是一種極大的刺激，更是一種激勵。又比如，不及格者是必須控制的，一般也不批上這種等級的字樣，再不然就用“良？”示意。再比如：得“優”者夠檔次，在全班提名錶揚，得“優+”者可以上班裏編的作文集子《好作文選》，老師發給作文稿紙，還在作文本上批上“請照譽一份”的字樣。五個字足以將其熱情之火燒旺。
學生還有一個心理定勢——數理化可拿100分，作文不可能得100分。作文爲什麼不可以給100分呢？這個心理定勢偏要打破，我時不時評他個“優++”，那就意味着又上了一個檔次。是不是100分，雖然我並不明說，這給同學們可是一個異外的驚喜，等於給這些寫作上較成熟的同學向前猛力一推，推到成功的樂境，推向新的起跑線上，使他以最佳心態面對新的里程。
畢業出去的學生不久就悟出了這評分中的“詭祕”，戲稱評分是老師手中的“魔棒”。毫不諱言，我真是將它當魔棒用的。魔術師是很重視研究觀衆的心理的。當然，評分不是變魔術，但評分必須重視學生心理；評分不是變魔術，但評分必須講點科學，講點藝術。
