【學生分析】
這篇文章敘事部分淺顯易懂，學生閱讀起來不會感到大的困難，可引導學生自己讀懂。議論部分稍難，要重點引導學生理解爲什麼方仲永會有這樣的轉變，我們應該從中汲取哪些教訓。本文以前放入教材時，只節選了前兩段，沒有第三段的議論。雖然沒有這一段的議論，學生讀後也會有所領悟，但可能體會要膚淺些。因爲作者不僅就事情本身加以評說，而且還引發開去，說明賢人不受後天的教育如此，何況像我們大多數人那樣的普通人呢？這其實也就是在告誡我們要重視後天的學習和教育。可以讓學生就方仲永這個故事本身談自己的想法，只要談得合情合理就可以。
【教學建議】
１、積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。
２、瞭解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。
３、雖然本課沒有要求背誦，但仍要重視誦讀。課文一定要熟讀，最好能背下來。理解文章的思想內容，瞭解王安石的人才觀。
４、生藉助工具書，能自己釋義、翻譯，培養學生閱讀淺易文言文的能力。
５、要抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。學習本文寓理於事，借事說理的寫作方法。
６、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。
７、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然衆人”這一變化的原因。通過學習本文，引導學生認識人的知識才能並非一成不變，後天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。
【教學方法】
１、討論法：
從學生中來，到學生中去，通過生生互動，最大限度調動學生參與的積極性，激勵他們大膽發表意見，傾聽他人看法，學會思考，學會傾聽，學會與人交流。
２、競賽法：
適合年齡特點，在競賽中激發他們的趕超意識。
【課時安排】
２課時。
【教學設計】
第一課時
〖導入
天才，什麼是天才？高爾基說過“天才出於勤奮”“天才是打倒一百次仍站立着的.人”被譽爲“發明大王”的愛迪生也有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，中國唐朝大文學家韓愈也曾經說過“業精於勤荒於嬉”，這些話語都講的是一個道理，即學業方面的精深造詣來源勤奮好學。遺憾的是，有很多人並未認識到這一點，自恃天才，結果淪爲庸才，今天我們學習的方仲永就是其中一例。看看王安石爲何“傷”仲永呢？
〖教學過程
一、作者簡介
王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋傑出的政治家、思想家、文學家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾爲臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任縣官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶曆進士。
嘉佑三年（１０５８）王安石上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼併，強化統治力量，神宗熙寧二年（１０６９）任參加政事，次年任宰相，依靠神宗實行變法。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，政封荊，世稱荊公，卒諡文。王安石爲“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練。
二、朗讀課文，翻譯課文，把握文章
１、初讀課文，準確認讀：
教師播放示範朗讀磁帶或教師範讀，學生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
隸（lì） 扳（pān） 謁（yè）
泯（mǐn） 稱（chèn） 卒（zú）
請一名學生認讀並領讀。
２、復讀課文，讀清句字：
學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
⑴ 未嘗／識書具，忽／啼求之。
⑵ 借旁近／與之，即／書詩四句，並／自爲其名。
⑶ 其詩／以養父母、收族爲意。
⑷ 自是／指物作詩／立就，其文理／皆可觀者。
⑸ 父／利其然也，日扳仲永／環謁於邑人。
⑹ 餘聞之也／久。
３、譯課文，整體把握文意：
第一輪：學生自讀課文，參照註釋，藉助工具書，翻譯課文。
第二輪：認讀課文。
幻燈顯示：
金溪民方仲永世隸耕種仲永生五年未嘗識書具忽啼求之父異焉借旁近與之即書詩四句並自爲其名其詩以養父母收族爲意傳一鄉秀才觀之自是指物作詩立就其文理皆有可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父利其然也日扳仲永環謁於邑人不使學
餘聞之也久明道中從先人還家於舅家見之十二三矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問焉曰泯然衆人矣
王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢於材人遠矣卒之爲衆人則其受於人者不至也彼其受之天也如此其賢也不受之人且爲衆人今未不受之天固衆人又不受之人得爲衆人而已耶
這是一段尚未標點的文章，由學生在規定時間認讀。
４、思讀課文，理清文章思路，把握作者的觀點，理解文章所要說明的道理：
教師設計相關題目，幫助學生理解課文：
⑴ 方仲永的變化經歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
⑵ 方仲永由天資過人變得“泯然衆人”，原因是什麼？
⑶ 最後一段的議論講了什麼道理？
學生思考、討論交流，並自由發言，明確：
⑴ 仲永的變化經歷了三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。”寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然衆人矣。”寫方仲永又過七年後完全變成一個平庸之人。
寫仲永少年時天資聰明，以“聞”的形式；仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“聞”和“見”有機結合，敘述真切可言。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形。暗示其前途無量，而其父的貪利之舉卻導致他才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現“傷”的含義。
⑵ 從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，“不使學”。從道理上講，方仲永“卒之爲從人”，是因爲“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。
⑶ 作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。
三、學生齊讀課文兩遍，加深對課文的理解
四、佈置作業
１、熟讀課文，背誦課文。
２、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條，並背誦。
３、課外收集被人譽稱爲“天才”的例子，探究他們的成長奧妙。
第二課時
一、學生齊讀課文
二、悟讀課文，自主評價作者的觀點
教師提問：本文借事說理，以方仲永的實例，說明後天教育對成才的重要性。課文引發了你怎樣的聯想？請以“由方仲永所想到的”爲題，在課堂上即席發言，自己確定發言角度，觀點要鮮明，要有理有據，思路要清楚，語言要簡練。
學生自由發言：
生１：人們的智力發展存在着某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的是後天教育、學習。
生２：僅有後天教育是不夠的，還需要人自身的努力，即勤奮。
生３：我們應該爲天才的成長營造怎樣的環境？文中邑人驚奇於方仲永的天才，因此，對他“世隸耕”的父親的態度也有了轉變，“賓客其父”。仲永的父親呢？日扳仲永環謁邑人“，是世人的吹捧扼殺了仲永的才能。
生４：成功因素是多方面的，有天賦，有後天教育，有主觀努力，三者缺一不可。勤出智慧，勤能補拙。英國首相丘吉爾、古希臘演說家德摩斯梯尼就是鮮明的例子，實踐正明，一個人才能的高低、知識的多寡關鍵在於的程度如何。……
教師總結：大家談得都很好，有對作者觀點的認可，也有對文章所蘊含的道理作進一步的引申，引經據典，有理有據。如能課後精心整理，相信一篇篇佳作將會脫穎而出。
三、品讀課文，探究文章的美點，體味其妙處
學生自主賞讀課文，品評課文的藝術特徵：
生１：本文借事說理，敘是議的依託，議是敘的深化，說服力強，引人深思。這種寫法值得我們初學寫作者借鑑。
生２：本文的語言簡練雋永。一個“啼”字，生動地寫出了方仲永索求書具的兒童情態；“忽”“即”“立”三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上：“日扳仲永環謁於邑人”僅一句話就刻畫出方仲永貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態；“不使學”三個字，看似平淡，卻爲方仲永和變化埋下伏筆，點出方仲永命運變化的關鍵。
生３：文章先揚後抑，以巨大的反差給人強烈的心理衝擊，產生“理不講而自明”的藝術效果。
生４：事理結合是本文顯著特點，但情感的流露也爲本文增色不少。字裏行間流露出作者對一個神童最終“泯然衆人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的衰傷之情。
……
四、課堂小結
文章文理並茂。剛纔我們品讀課文，賞析文章的美點，它爲我們寫作提供了極好的範例。同時，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護。天才需要勤奮。只要我們不怠於勤，善求於勤，就一定能在艱苦的勞動中贏得事業上的巨大成就。
（放自制的動畫課件）
