作爲一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備教案，藉助教案可以讓教學工作更科學化。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的《踏莎行》秦觀教案，希望能夠幫助到大家。
《踏莎行》秦觀教案1
教學目標：
1、理解詞人抒發的惆悵憂愁的心情;
2、鑑賞詞中名句“一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨。”;
3、鑑賞這首詞的清麗的語言，熟讀成誦。
教學重點：
目標2、3
教學難點：
目標1
教學過程：
一、介紹作家作品、
賀鑄(1052一1125)，字方回，號慶湖遺老，衛州共城(今河南輝縣)人。“貌奇醜，色青黑而有英氣”(陸游《老學庵筆記》卷八)，因爲爲人秉性剛直，仕途不得志，始爲武弁，後得蘇軾的引薦，改任文職，一直沉淪下僚。官終太平州通判，58歲致仕，退居吳下(蘇州)。賀鑄博學強記，藏書豐富，精通音律。所作詞有五百多首，今存286闋(含殘篇斷句)，在北宋詞人中，存詞數量僅次於蘇軾。賀鑄也是跟蘇門關係密切的北宋婉約派名家之一。賀鑄詞的風格多樣，其中有少數豪放詞，可視爲蘇軾豪放詞的繼響，南宋愛國詞的先聲。有詞集《東山詞》、詩集《慶湖遺老集》。
二、多種方式誦讀詩歌，整體感知詩歌、
三、詩歌鑑賞
1、解釋詞語
凌波：形容麗人步履輕盈之態。語出三國魏曹植《洛神賦》：“凌波微步，羅襪生塵。
錦瑟華年：美好的青春年華。
衡皋：長滿香草的水邊高地。
彩筆：代指文才。據《南史、江淹傳》載，齊樑的名作家江淹得到一支五色筆，因此作文才思敏捷，多有佳句;可後來他夢見郭鏷來向自己討回了那支五色筆，作詩就再也沒有佳句了。
2、翻譯詩歌
凌波仙子邁着輕盈的步伐卻不過橫塘路，我只能目送那散發着芳香的塵埃遠去。她正當美好的青春年華有誰陪她共度?橋頭映月庭院花樹，雕花窗戶朱漆重門，只有春光知道她在何處。
飛雲緩緩漂浮，芳草叢生的水邊已降臨夜幕，我揮彩筆題寫相思斷腸的詩句。若問這閒愁共有多少，恰似遍地的青草煙霧悽迷，滿城隨風亂舞的柳絮，梅子黃熟時節漫空的綿綿細雨。
3、個性賞析
詞的上闋是如何體現虛實相生的?
開篇二句借曹植《洛神賦》之典故，用“不過”“目送”“去”實寫美人不至，自己只能以目光追隨其芳綜，目送她的身影越來越遠。基於這種可望不可及的遺憾，作者展開豐富的想象，虛寫這位佳人是怎樣生活的，也許她住在幽雅富麗的香閨中，美好的年華無人與共，只有春風知道她的傷感。
詞的下闋作者以“一川菸草，滿城風絮，梅子黃時雨”結句，甚是爲人稱道，試簡要分析詞人用了什麼修辭手法?表現了怎樣的情感?這樣寫有什麼好處?
(1)、詞人用了三個比喻，即博喻。
(2)、抒發了詞人因思慕而引起的無限愁思。
(3)、生動的將抽象的、難以捉摸的愁情轉化爲具體可感的事物(菸草、風絮、梅雨)，寫出了愁之多，愁之廣。
這三種景緻並非孤立，而是複合在同一畫面上，天地迷茫，色調灰暗，恰好與身處其間的失意人心境相符，詞人借景抒情，亦情亦景。
連用三個比喻，即博喻，可以更強烈的突出所要表現的事物的本質特徵。
名家評點
沈謙《填詞雜說》：“不特善於喻愁，正以瑣碎爲妙。”
唐詩宋詞中寫詞的名句
杜甫：憂端如山來，澒淚不可掇
趙嘏：夕陽樓上山重疊，未抵閒愁一倍多
李頎：請量東海水，看取淺深愁
秦觀：落紅萬點愁如海
李煜：問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
再讀詩歌，理解沈祖棻先生“表面似寫相思之情，實質上抒悒悒不得志的‘閒愁’。”(《宋詞賞析》)的見解。
月橋花院、瑣窗朱戶，只有春知處
佳人獨居深院，虛度年華，除了一年一度的春光之外，無人能到，自己當然也無從寄予相思相惜之情，這完全與詞人沉淪下潦，一輩子不被人知曉的情況相吻合。
結語
此詞問世後被譽爲“絕唱”，作者因此獲得了“賀梅子”的雅號。詞以望美人不來發端，抒寫詩人的孤寂生活和幽恨清愁。開篇三句以似真似幻的筆觸寫作者傾心的美人凌波而來，卻又中道折回，踏塵而去，直如鏡中之花、水中之月，令人可望而不可即。“錦瑟”句是作者對美人的無限關切的詢問，其中或許寓有自嘆盛年不遇之意。“月橋”三句渲染美人住所之幽美，居室之富麗，而將兩情睽隔的悵惘滲透其中。“試問”以下四句以提問呼起，然後疊用三個精警、新奇、又稍帶誇張的複合式比喻，極寫“閒愁”之充塞天地，既多且廣，不可消釋，是化虛爲實，靈光獨運之筆，宜乎前人讚賞備至。
《踏莎行》秦觀教案2
一、導入
唐詩宋詞在中國文學史佔有極爲重要的的地位，是中國傳統文化的精華，是中華文明的瑰寶，極爲廣泛而深刻地影響着後人的審美情趣和文學創作、藝術創作，今天我們欣賞一首宋詞《踏莎行》（秦觀），初步領略一下宋詞的魅力。
（展示教學目標）
二、關於詞牌名
踏莎（suo）行：詞牌名，詞調的名稱叫詞牌。詞調指詞的腔調，即詞所依據的樂曲，它決定着詞的篇幅和字數，《踏莎行》，58字。
三、作者簡介（多媒體展示）
四、朗讀
學生朗讀，指出韻（壓韻）、律（格律對稱）之美（形式的美）
五、進入賞析
1、請快速閱讀頁下注釋，搞清楚《踏莎行》的大概意思。
2、提問：讀完這首詞的上片有何感受？
（學生自主回答）寂寞淒冷
3、在上片中找出表明“寂寞淒冷”的詞語（書上標出）
失、迷、斷、孤、寒、暮
4、請參照上片詞句內容，使用這幾個詞語，發揮想象，寫一段現代歌詞，表現作者的處境。（目的：改變翻譯的做法，用再創作的方法來理解古詞的意思，是創新嗎？）（多媒體展示問題）
學生活動並展示，相互評價（評價要點：用了幾個詞語？意思表達完整、準確嗎？）
（多媒體展示）參考：霧茫茫、月朦朧，
我在寒夜之中，
無法入睡，
迷失在暮色裏，
孤單一人，望斷秋水，
杜鵑聲聲，
不如歸去，不如歸去，
但何處是家鄉？
5、再次朗讀、熟讀成誦。
6、下片中“驛寄梅花，魚傳尺素”是什麼意思？用的什麼修辭手法？
表達友情和親情的'傳遞
對偶：工整
化用典故：言簡意賅，生動形象，增添韻味
7、、作者感受到友情和親情在傳遞，但此時此刻的心情如何？爲什麼有這樣的心情？
恨：遠謫之恨（抓住關鍵詞語）
討論後明確：自己被貶謫，身在遠方，寂寞淒冷，友情和親情在傳遞勾起了強烈的思鄉懷舊之情，但卻有家難歸，因此心中生“恨”。
8、“恨”的程度如何？
無重數：多、深（直白）
砌：深重、堅固（深刻）
9、一個人愛恨到了極點，一般會有怎樣的表達？（提示：蒼天啊！大地啊！）作者可謂恨到極點，那麼想象一下他是如何釋放的？
“郴江幸自繞郴山，爲誰流下瀟湘去”（註釋“對無情之天地造物，發出究詰（jie）和呼號。）
明確：作者也不例外，他把無限怨恨指向天地造物，發出天問，以此宣泄、釋放個人的情感。
（多媒體展示）夫天者，人之始也；父母者，人之本也。人窮（處境困難）則反（同返）本，故勞苦倦極，未嘗不呼天也；疾痛慘壇怛（da，憂傷），未嘗不呼父母也。（司馬遷《屈原列傳》）
10、請概括主要內容。（多媒體展示）
上片—寂寞淒冷實難耐
下片—遠謫之恨向天問
六、小結：韻律美、詞句美、意境美（多媒體展示）
七、作業：完成“下片”的歌詞創作
1、詩詞是主觀性很強的文學作品，仁者見仁，智者見智，教師對詩詞的理解、感悟需要過程，不可能一蹴而就的，但時間很短，對內容的把握、意境挖掘不夠深入。
2、學生的人生閱歷有限，情感態度單純，對於思鄉懷舊之情缺少人生體驗，教師對於學生情感的啓迪、學習興趣的引導缺少經驗和手段。
3、對古代詩詞的研究不深導致拓展不夠，對於賞析詩詞的美有“少年不識愁滋味，爲賦新詩強說愁。”的侷促感，缺少說服力，本課只能定位在初步領略。
4、有些環節處理簡單、粗糙，朗讀爲了讀而讀，情感的引導不夠，朗讀沒有釋放出的應有的情緒。歌詞的創作，沒有給出標準，操作性不強，學生感興趣但下筆較難，示範在後面，意義不大，使效果打了折扣。
