一、對話式教學是提高英語課堂教學效率的捷徑之一
對話式教學的本質是：以強調通過教師與學生，學生與學生的相互作用來達到目的，學生自主和自由發展的一種教學。在這種教學中，教師和學生不再是我教你學，我傳你受的單向教學活動，而是平等的充滿愛心的雙向主動的交流，交流產生對話，對話產生合作，教師在對話中瞭解學生掌握語言的程度，學生在交流中領會教師的教學意圖，師生在民主、平等的交流中愉快地完成教學任務。因此，對學生而言，對話式教學極大地促進了思考，學生不再是被動地接受語言知識，而是不斷地被激勵主動地運用語言。
對話式教學有何優勢：第一，對話式教學符合學生學習語言的心理過程，能激發學生的內在動機和學習興趣。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍、最重要的部分，學生只有對英語產生興趣，情緒纔會振奮，感情纔會投入。在對話式教學中，教師經常變換教學形式，採用豐富真實的教學材料，營造平等融洽的教學氛圍，提供學生展示語言能力，表現自己的舞臺，從而大大激發了學生內部動機和學習興趣。筆者認爲：這一點是對話式教學能提高課堂效率不竭的動力。第二，對話式教學使學生有安全感，使其敢說，有更多機會說，能力得到充分發展。民主平等的師生關係給學生提供了良好的語言環境，在這種寬鬆和諧的民主氣氛中學生能有一種安全感，不再害怕受到批評，不再害怕因出錯而受到同學的嘲笑，敢於用所學語言知識，在創設的.語境中積極參與，自由交流。每名學生都能有機會，有時間進行交流，進行英語實踐，通過對話操練、質疑發問、角色表演、信息交流、討論競賽、講述故事、探討課文、抒發己見等互動活動，學生的個性得到發展，主動性、創造性得到發揮，英語知識與技能會不斷提高，併爲實現真正的英語交際打下基礎。第三，改變課堂教學節奏，活躍課堂教學氣氛。我國目前大部分教師都面臨着一個事實：班級大，人數多。大班集體授課大都以教師爲控制中心，以全班爲單位進行活動，課堂教學效率太低，教學節奏單一，時間長了，學生的學習興趣會被嚴重削弱，對話式教學充分放手讓師生互動、生生互動，能使課堂教學節奏鬆馳有度，快慢有變，動靜交替，活動多樣，使課堂教學氣氛活躍，創設出有益於學生學習的氛圍。第四，對話式教學有助於學生合作學習，培養情感態度。對話式教學主要形式是pairwork，groupwork，discussion等，這些形式是合作學習的一種方式，它將傳統的教學改造爲平等、民主的教學；溝通、合作的教學；互動、創新的教學，在這種形式的教學過程中，學生相互瞭解，敞開心扉，互吐心聲，交流見解，碰撞思維，共享知識，達到“人人教我，我教人人”的目的，在合作中，學生能逐漸培養克服困難的毅力，逐步形成自己的學習方法，培養自主學習能力。在合作學習中，在親密的人際交往中，師生之間，生生之間的誠實守信，團隊精神和共事能力等現代人的合作品質能得到很好的展示和提升。當學生在一起合作融洽，工作出色時，學到的東西會更多，並有機會發展良好的人際交往才能。
二、如何組織對話式教學，提高課堂效率
造氛圍，激發學生對話熱情。
在教學實踐中，我注意吃透教材，設計任務，讓學生在課堂上做事，如：新聞採訪、填圖填表、小製作等，還選用大量真實的來自生活的材料，如：標識、地圖、廣告、照片等，用投影和多媒體等現代化手段爲學生創設情景，開展對話教學。這樣能有效地激發學生的學習熱情。另外，我經常把對話課堂設在英語活動室內，甚至在學校花園裏，教室裏的桌椅位置也經常變換，排成圓形、扇形等，力求改變教師在學生心目中的高高在上、難以接近的感覺，有時我們還請外教來到課堂內與學生交流、對話，互贈禮品，表達友誼，這一切都很好地營造了氣氛，大大激發了學生說英語的熱情。 抓話題，引導學生積極準備。教師要結合學生所學內容，聯繫學生生活實際，捕捉話題，如：我教動詞現在分詞構成時，讓學生選出五個自己喜歡的動詞，然後和同桌交換，每個人用這些動詞現在分詞編寫一段對話或小故事，然後互相讀講，這樣使枯燥變爲有趣，通過自主選擇，使學生在具體語境中運用了動詞，既培養了能力，又豐富了想象。變形式，啓發學生大膽對話。教師要根據不同的話題，選定一種較適合的組織形式，常用的對話形式有pair-work，group-work，discussion，rowwork等，這些活動各有所長，我嘗試在不同的教學環節中，採取不同的活動形式。換角色，跟蹤學生對話過程。教師在對話教學全過程中，要根據不同階段不斷變換角色：一是對話教學的組織者，負責組織和調動整個教學過程；二是對話活動的幫助者，使對話得以順利進行；三是對話活動的監控者，聽幾組學生對話，並記錄出現的典型錯誤，教師一般不應打斷學生的交流，對學生嚴重的語言錯誤應另安排時間處理；四是對話教學的參與者，教師參與學生的評論，會給學生一種心理暗示，即他們與老師是平等的，可以隨時得到老師的幫助。快反饋，展示學生對話結果。最後請幾組同學展示活動成果，提供反饋信息，常常能使課堂達到一個新的高潮。展示結束後，教師進行適當的總結歸納，表揚好的學生和小組，指出活動的不足，糾正典型錯誤，此時教師最好不要點某學生的名，以保護學生的自信心。
三、幾點強調
民主平等、相互信任是真正對話的前提。教師要從觀念上改變以往“高高在上，以教師爲中心”的做法，真正還學生以主動，把對話變成一種自覺的行動，從內心深處真正和學生進行對話，通過溝通、合作、交互、融洽，真正達到共存共生，共同激發的理想。
對話式教學方式可和其它教學方式同時運用。對話式教學並不代表要包辦所有課型，包辦每一節新授課，在不同課型的課堂中可靈活穿插其它教學方法，或者說把它穿插在其它教學方法中，以達到提高課堂教學效率的目的。江蘇地區普遍使用的牛津版教材以“功能——結構——主題——任務”爲主幹，不僅語言地道，真實，貼近生活，而且內容豐富，體裁多樣，活動形式能從學生的興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，它是開展“對話式教學”比較理想的教材。
安排對話話題要適合學生的認知水平。教師在設計對話時，要充分考慮到學生的年齡特點和認知水平，不能太易又不能太難。要讓學生努力一下就能體會到成功的感覺，達到加深理解所學知識，又培養能力的課堂效果。
