論文摘要：將多媒體技術引入大學語文教學領域，優劣並存。我們應趨利避害，使多媒體得以與大學語文教學很好地整合，發揮其最大優勢，更好地服務於老師教、學生學。
當今，多媒體教學方興未艾，它突破了傳統教學模式的束縛，大大提高了課堂教學的知識容量，營造出生動活潑的課堂氣氛，使教學節奏大大加快，教學效果進一步優化。但是多媒體教學過程中也有一些問題急需解決。本文以大學語文教學爲例，從多媒體教學優缺點兩個方面着眼，探究解決途徑，使多媒體得以與大學語文教學很好地整合，發揮其最大優勢，更好地服務於老師教、學生學。
一、多媒體教學的優勢
科學技術發展日新月異的今天，傳統的教學領域由於多媒體的介入，發生了天翻地覆的變化。多媒體動靜結合、虛實相間、圖文並茂、聲形共舉，在教學革新活動中彰顯了其突出的優勢。“多媒體教學以視覺、聽覺爲出發點，具有界面內容生動、動態呈現、信息量大等特點，運用多媒體結合大學語文教學內容有利於學生從教學中‘文本內容’到‘體驗內容’的轉化；運用多媒體技術創設、模擬和再現各種教學內容中的生活情景，創設與教學場景相關的氛圍，有利於培養學生對語文課程的學習興趣。”…在多媒體的幫助下，時間和空間不再受到限制，從而實現了教學容量的最大化，課堂的交流得以無限延展；大學語文內涵更豐富，主體感更強，說大學語文課堂採用的是立體式景觀教學非常恰當。多媒體教學極大地提升了大學語文課堂的生動性、活潑性、新穎性。比如在講解《雨巷》時，先響起曼妙舒緩的樂曲，之後，讓男女組合和着美妙音樂一起朗誦。從大屏幕中看到的是江南的古鎮、小橋流水、詩一般的絲絲細雨，還有色彩斑斕的油紙傘以及丁香姑娘那憂鬱的眼神，情景交融，出神入化。多媒體教學使複雜的問題簡單化，高深的東西通俗化。
心理學研究證明了一個規律：人們在認識世界、感知世界的時候，更多地使用形象思維，抽象思維相對而言沒有形象思維發達。以前只可以抽象講解的知識，在多媒體的幫助下變得形象了。傳統教學中各自獨立的文字、圖片、聲音等，在多媒體中有機結合，融爲一體。學生被帶進一個生動活潑、充滿誘惑力的課堂情境中，學生的視覺、聽覺甚至味覺、嗅覺都得到充分調動，思維空間被打開，理解力進一步提升。多媒體一旦把抽象概念形象化，難易就得以調節，大學生順理成章地實現了對於大學語文教學內容的領悟、理解和掌握。多媒體信息網絡傳輸準確又快捷。在這種條件下，大學語文的教育資源在全國甚至全球得以共享。多媒體課件依據網絡支持，得以不斷完善不斷傳播。其表現力及交互性進一步優化了大學語文課堂教學內容、授課方法。教學過程實現了革命性的創新。
用現代教育理念來看，多媒體教學進入大學語文課堂是必然的。在普通高校，面向非中文專業開設的大學語文是爲了提高大學生的人文素質。多媒體的運用使學生們對文學常識的'學習事半功倍，有些經典對他們來說不再難以理解，大學語文學習被提高到藝術享受的境界。多媒體運用的更大的意義在於大學生的主動參與意識增強，改變了傳統的教學模式，構建了以學生爲主體、教師爲主導的現代教育教學模式。
使用多媒體還有一個優勢，那就是學生和教師可以平等使用視聽資料。從學生角度來說，他們可以對視聽資料任何一方面的內容提出自己的看法，這樣大學生就能夠相對獨立、自由、深入地思考，增強對教學的參與意識和對教學主體的認知。從教師角度來說，來自大學生的自由、豐富的思考能夠使教師更多地瞭解學生的心理與思想，同時也對大學語文教師的知識的廣度和深度、隨機應變能力等提出了更高的要求。大學語文教師須真正尊重大學生在教學中的主體地位。
二、多媒體教學的負面效應
多媒體教學在大學語文教學中也存在一些突出問題，比如課件質量有待提高、多媒體教學功能未能充分發揮，等等。某些課件就是手寫教案的電子版。板書由傳統的“黑板+粉筆”轉化爲現代的“屏幕+鍵盤”，乍看教學方式上有一點點改變，而本質上無非“穿新鞋走老路”，多媒體的優勢並沒得到發揮。大學生最初還可能感覺到一絲新鮮，但久而久之，這種單調的轉化就乏味了，課堂氣氛回覆平淡，授課效果難有多大改變，多媒體手段的使用徒留形式。"
課件作用被無限放大，師生之間的交流束之高閣。教育的本質是人與人之間心靈上的溝通與交流。但是多媒體的運用往往喧賓奪主。教師把全部精力放在了課件製作與運行上，把處於主體地位的學生忽視了。無論老師還是學生，大家都淪爲課件的奴隸，課件成主導，教者被動，學者也被動。常規成熟課堂中師生的互動被擠壓得蕩然無存，師生互動被人機交流所取代。表面的熱鬧過後，腦子裏空空蕩蕩，沒有留下知識的光芒，最爲可貴的深思聯想也被扼殺在一目瞭然的表象之中。
影像圖片的濫用導致大學生想象力的萎縮。正如古語所說“物極必反”。部分大學語文老師竭盡全力蒐集各種圖片、影視資料，於是出現“過度包裝”，內容繁雜無序。過度使用多媒體的結果就是削弱了大學生思考的能力。“這種幾乎武裝到牙齒的多媒體教學表面上熱熱鬧鬧，實際上卻大大限制了學生想象力的發展，失去了語文教學原有的本色。”大學生對於文本的理性思辨被“熱鬧”沖淡了。“語文課被上得大同小異，這可以說嚴重束縛了執教者的手腳，並導致他們越來越遠離了自由性思考和個性之張揚。”
三、多媒體應用誤區產生的原因
造成以上情況的原因，首先是許多大學語文老師對於多媒體課件的製作並不是十分熟悉。有關專業人士曾經針對大學語文老師利用何種工具製作多媒體課件進行了調查，結果是：“用PowerPoint的佔95％，用Flash的佔15％，用Au—thorware的佔10％，用3DMax的佔4％，用Dreamweaver及其他工具的佔1％。”從調查結果看，當前大學語文老師多使用電子幻燈片技術，該技術相對來說比較簡單。但是要求使用技術水平高的軟件對於他們來說往往不現實：沒有足夠的精力去學習這些軟件，對專業軟件的認識程度不高。
其次，缺乏對教學理論的學習。簡單的多媒體教學手段的運用並不能代替對多媒體教學理論的認識。一個大學語文老師若忽略了對諸如教學心理學、教學傳播學等理論的再學習，就會導致一種現象產生，那就是機械地使用多媒體，流於形式，更不會針對不同專業的學生設計有針對性的課件，課件成爲資料的堆積、技術的展示。大學生們感受不到多媒體運用的親和力，甚至感到還是傳統的大學語文教學方式更合適。
第三，大學語文學科特點被忽視。大學語文教育本質上屬於人文教育，精神層面的東西居多。精神財富必須通過學習和心靈感悟來獲得，而不能靠外力去佔有。部分大學語文老師由於忽視大學語文的學科特質，機械地使用多媒體手段，導致無用信息氾濫，非但無助於教與學，反而再巧成拙、事與願違，與科學、嚴謹、和諧的課堂要求背道而馳。
四、趨利避害。實現多媒體應用與課堂教學的有機整合
要使大學語文課堂中多媒體教學發揮積極作用，教學的實施者運用多媒體的能力是關鍵。首先，大學語文老師應該有意識地促進自身知識的更新，熟練掌握多媒體技術。其次，高校也應該組織專業人員對教師進行培訓、指導；給予充分的學習時間以及資金上的支持，提高教師運用多媒體的主動性、積極性；通過豐富多彩的活動，讓老師們有一個互相學習、取長補短的機會；尊重教師的個性，正確看待教師的悟性，真正把課件作爲教學手段而不是對老師的束縛；鼓勵創新和自主研發課件。
從內容編排體系來看，大學語文往往按時代和文體進行單元劃分。通常大學語文課本被分爲議論文、記敘文、說明文、散文、小說、詩詞曲賦等章節。應根據文體特點來決定採用多媒體教學與否。就是說，多媒體教學不是萬能的。相對而言，那些摹景狀物、感時傷懷的文學性強的詩詞、散文、小說宜於使用多媒體來進行教學。而那些說明文和議論文，特別是事理性說明文，其邏輯性強，常常以說理進行文章的延展，與圖像素材關係不大，多媒體的使用近似於板書，作用不大。此刻，理性分析、科學理解和認識問題是關鍵。老師的智商和情商無論如何計算機取代不了。大學語文老師製作課件之前先要綜合思考自己的教學價值，也就是比較用傳統教學模式跟用多媒體教學模式，效果孰優孰劣，不能單純追求多媒體的教學手段而置實際教學效果於不顧。
此外，大學語文教師也應該努力提高審美修養，讓製作出來的課件既美觀又實用。總之，多媒體教學是一個比較複雜的系統工程，需要認真思考，不斷完善，讓這一現代化教學手段更好地服務於大學語文的教學。
