“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，可見，基礎教育改革必須着力於學生學習方式的轉變。爲此《小學語文課程標準》提出了新的學習方式即自主、合作、探究的學習方式。因此，我們在進行教學時，要創自主探的機會，放手讓學自主探究知識，使他們在自動探究過程中真正掌握知識、思想和方法。
一、創設情境，激發自主探究慾望
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的慾望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳播知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成爲學生的負擔。爲此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身於一種探究問題的情境中，以激發學生的學習慾望，使學生樂於學習。比如，上《瀑布》這一課時，要學生背對講臺，播放錄像讓學生仔細聽，爾後問：“剛纔你們聽到了什麼聲音，想想這聲音像什麼？”有的學生回答：“嘩嘩的流水聲，就像大海的驚駭浪。”有的說：“像洪水從山上直瀉下來的聲音。”這時，教師說：“瀑布爲什麼會發出這麼巨犬的聲音？瀑布是什麼樣子的？請同學們轉身看錄像。”這時，學生迫不急待地轉身來看瀑布，當學生看得如癡如迷時，教師滿懷激情地朗讀詩歌第2、第3兩節。“山路忽然一轉，啊，望見了瀑布的全身……時時來一陣風，把它吹得如煙、如霧、如塵。”
在這裏巧妙地運用現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生揹着講臺聽，激發着聯想，也激發着探究瀑布偉大景觀的慾望的。爲了解瀑布的景觀打下思維定勢。當學生轉身看到瀑布的景象時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中學習知識。
二、開放課堂，發掘自主探究潛能。
在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成爲接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計儘量是開放的'，探究的所採用的教學方法也要爲學生提供探究的機會，那就是要變先.講後練爲先嚐試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利於學生主動再創造，有利於學生猜測與驗證。如教學《鳥的天堂》羣鳥齊飛、衆鳥齊鳴這一部分時，我是這樣組織的：“你們喜歡寫鳥的哪些句子，爲什麼？”這時，有的學生回答說：“我喜歡‘我繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。’這句話。它使我想象此時此境，鳥兒飛得很快，看不到鳥兒的具體形態和數目，只能聽見它的聲音，看見它們的影子掠過，我覺得這樣寫非常。”有的說：“我喜歡大的、小的、花的、黒的、有的站在枝頭叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。這說明各種顏色的鳥很多，我見都沒有過。”另一個接下說：“我也喜歡這句，從叫、飛、撲這幾個描寫鳥的動作的詞，我覺得鳥生活得很快樂。”還有的說：“我喜歡描寫小畫眉的那段話，那隻小畫眉樣子真可愛，叫聲非常悅耳。”
在這種開放式的教學中，學生的路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究。
三、善於質疑、敢於想象。
疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生髮抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置於特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：“於不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收穫、新的喜悅。”激發學習語文的興趣，產生強烈的求知慾。如教學《窮人》一文後，讓學生再讀課文質疑，這時，一個學生提出：如果不寫“桑娜焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來”這一段，文章一開頭就寫桑娜發現鄰居寡婦死去，把兩個孩子抱回撫養如何？這時，教師不急於回答，而是組織學生討論要求學生大膽想象，這樣即滿足學生的探究慾望，又培養學生的探究能力。
四、適時點撥，誘導探究的方向
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啓發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關係，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認爲：“一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啓發性啓示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。如教學《跳水》第4段，學生細讀後，教師提問：“船長用什麼辦法來救他的孩子？”這時學生回答後，教師又問：“除了船長的這個辦法，還有沒有其他辦法可以救孩子？”這時，學生們有的說：“可以給孩子送上繩子，讓他們抓住繩子溜下來。”有的說：“可以在甲板上鋪上厚棉被。”有的說：“可以派直升飛機去救他下來。”等等，大家各抒己見，但都停留在用什麼辦法救孩子上，這時我感到需要適時點撥、誘導。於是，又問：“這些方法來得及準備嗎？爲什麼？”這樣引導學生沿着正確的思路，自解其難，進一步認識到跳水是使孩子脫險唯一安全有效的辦法。
在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結論。
五、注意反思，提高自主探究能力。
學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中採用的方法每次都是科學的，爲此，學生們在課堂探究結束後，必須反思自己學習的行爲所獲取的知識。在每節課結束後，都要問一問：剛纔的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什麼？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。
總之，我們要從素質教育的高度來認識學生的主動參與，正確處理教師主導和學生主體的關係，努力把知識的傳授課變成研究課、探究課。讓學生的聰明才智、創潛能得到充分發展。
