觀看了專家的專題講座之後，對其中的個案，如關於對“落後未必就要捱打”這一論點的自主學習與探究，結合自己平時教學中採用的方法，雖覺不至於如此荒唐可笑，但也感覺到與上海特級教師所講的關於對林肯總統的評價認識，簡直有着天壤之別。
過去我們誤以爲自主學習、合作探究，基本上就是老師按照自己的設計，一問一答、組織學生個別討論，整個過程很少兼顧其他同學，對中間生成的問題，也很少給予關注，以爲這就是新的課堂教學理念，比以前老師單純的填鴨式教學進步多了，但現在看來，對如何突出學生的主體地位，搞好自主學習下的`合作探究的認識，依然出現了偏差，今天又有了新的認識、新的啓發。
自主學習下的合作探究，要求教師具有較高的自身素養，包括人文道德層面的，知識能力層面的，處理緊急情況下突發事件的能力等等，除此之外，更重要的是，教師還要具備對學生認知和了解的能力，包括瞭解學生已有的知識儲備，生活經驗，生存環境，家庭和社會可能對其產生的影響，個性特點等等，這些對於學生主體作用的發揮，積極參與探究合作，促使其身心健康成長，無疑起到重要的推動作用。
在師生、生生合作探究的過程中，還會生成一些新的問題，掌握了學生個性差異之後，才能夠因材施教，引導學生朝着事物發展的本來面目，去感知、認識歷史事件，也就是說，要把這些知識回放到當時的歷史環境中去分析、認識，從而實現學習任務的這樣一個過程，而不是按照自己已有的知識儲備、經驗感受去處理解決，那樣，會無益於學生的成長，更不能體現以學生爲主體的思想。
因此，善於觀察、分析學生在自主學習、合作探究中容易生成的思想觀點，瞭解掌握學生的個性差異，對於教師來說，應高度重視，只有這樣，才能在今後的教育教學此文轉自中突出學生的主體地位，促使其健康成長。
