教育的根本不是傳遞給學生知識和技能，而是讓學生掌握自我教育和自我管理的能力。以下是“學生自我管理理論探究論文”希望能夠幫助的到您！
教師能夠傳遞的知識是有限的，能夠管束學生的時間也是有限的。隨着信息和知識更新速度加快，社會競爭日趨激烈，學生必須要具備很強的自我教育和自我管理能力，才能夠不斷提升自我，跟上時代的步伐。與此同時，人們的娛樂休閒生活日漸豐富，使得學生面臨更多的誘惑，學生自我管理能力的提升變得更加重要。瞭解和應用自我管理相關理論，是當下不可忽視的重要課題。
一、學生自我管理的概念界定
概括來說，學生自我管理就是學生在沒有他人監管的情況下、自己管理自己的意思。具體而言，學生自我管理是一個管理過程，就是學生自己理解學校的規則、制度、要求，結合學校的規則、制度、要求和自己的偏好，設定短期和長期的自我管理目標，並在實際行動中，不斷地朝着這個目標前進的過程。在這個過程中，學生會不斷的調整自己的行爲，提升對自我的認識，加強對自我的教育，發掘和調動自己身邊的一切可以利用的資源，最終把自己培養成爲符合社會要求和自我價值要求的個體。
二、學生自我管理相關的管理學理論
自我管理本身就是一個管理學的概念，是一個基於管理目標、管理計劃來開展的管理活動，只是管理的對象是自己。因此，管理學理論對於學生自我管理是具有非常重要的理論參考價值的。其中，激勵管理理論是最重要的自我管理相關的管理學理論。激勵管理理論通過滿足學生的內在需求，來驅動學生自我努力和自我優化，從而達到培養學生自我管理能力的目的。激勵管理理論屬於管理心理學的範疇，分爲多種流派和分支，下面對主要的激勵管理理論進行介紹。
1.馬斯洛需求理論
馬斯洛將人的需求分爲多個層次，這些層次由低到高，由生理逐漸上升到心理。馬斯洛指出不同的個體的主要需求是不同的，而個體的主要需求不是一成不變的，是隨着自己狀態的改變而改變的。基於這個理論，不同的學生、同一個學生在不同階段的主要需求各不相同。學校應該在基本的學業要求的前提下，允許自我管理目標的多元化，不要唯分數論，同時給予學生好的平臺和機會，使得學生的自我管理目標有機會轉化爲現實。基於這樣的學校制度和氛圍，學生的主動性和積極性就能夠有效激發出來。
2.雙因素理論
雙因素理論把激勵因素分爲兩個部分，有些因素的滿足能夠對個體的積極性起到激勵作用，但是有些因素的滿足對於個體的積極性的激勵作用並不大，也就是說，從激勵的角度來說，對於個體來說，這些因素是否滿足並不是很關鍵的。學校在強化激勵管理的時候，既要考慮到激勵因素的多元化、多層次，又要結合理論和實踐，分析出哪些激勵因素對於學生來說比較關鍵，是真正的能夠起到激勵作用的激勵因素，並將這些激勵因素作爲重點，這樣才能夠在節省學校資源的同時提高管理效率，抓住重點，充分調動學生加強自我管理的積極性。
三、學生自我管理相關的心理學理論
從心理學角度看，自我管理是指主動調整自己的心理活動和行爲。只有學生能夠自我控制不良情緒，保持理性思考，才能夠逐漸提升自身的'解決問題、克服困難的能力，形成良好的個性和品質。因此，與情緒控制、提升自我認知的認知心理學理論，是引導學生自我管理的重要基礎理論。認知心理學主要就是探究信息從表徵到進入人的大腦進行分析處理、存儲和輸出的過程。基於認知心理學理論，學生在認知過程的推動和阻礙因素，學校都應考慮到，並在此基礎上找到合適的信息輸出渠道，有效激發促進因素，規避阻礙因素，從而培養學生髮現自我存在的問題、找出自我問題的根源以及解決自我問題方法的能力，提升自我管理的能力。
四、學生自我管理相關的教育學理論
學生自我管理問題屬於教育範疇，與學生自我管理相關的教育學理論也有很多。其中，基於認知心理學而形成的構建主義學習理論，對於學生自我管理問題具有很好的理論指導價值。建構主義強調學習者的主動性，認爲學習是學習者基於原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。該理論解釋了加強學生自我管理的重要性，指出只有學生自己主動學習獲取的知識和經驗，纔是真正有用的知識和經驗，學生只有加強自我管理，主動地去學習和探索，並在實踐中檢驗自己所學的知識和間接經驗，才能夠成爲對社會有用的人才。
