[摘要]校長研修共同體是在新課程改革背景下產生的校長培訓新模式。雞西市教育學院爲促進校長專業發展，謀劃教育研修內涵發展路徑，構建形式多樣、內容多元的校長研修共同體，其形式主要有：城鄉捆綁式教育共同體；異地掛職校長研修共同體；互融共長教學校長研修共同體；資源共建農村校長研修共同體。通過參與校長研修共同體，參訓校長的學校管理理念與水平得到提升。
[關鍵詞]教育研修；校長培訓；校長研修共同體
新課改後，校長、教師和專業研修人員都站在同一起跑線上，校長的教育教學管理、個人成長急需新路徑，擺在培訓者面前的問題是幫助校長尋找一種新的培訓模式。校長研修共同體是秉承“研修引領教學實踐，伴隨促進共同發展”的理念，爲完成共同的研修任務而構成的團體，是由不同地域、不同成員、不同層面、不同研究問題組成的多元化的研修團體。以往的一些培訓重視的是自上而下的培訓，校長研修共同體則是自上而下培訓和自下而上培訓相結合，既有專家和培訓者對校長的引領、指導，又有校長培訓校長、校長對培訓者的促動和互補，完善了校長培訓的方式。通過校長研修共同體研修，結合教育教學管理實踐中的現象、問題確立主題研修，共同研究，校長們把實踐中的體會、感悟、經驗和問題梳理出來，互相切磋、共生共長。
一、校長研修共同體的內涵與理念
研修體是由多人組成的羣體，羣體成員之間具有社會屬性，表現爲互相支撐、互相伴隨、互相依賴的關係，他們互相討論、共同決定，他們在共同定義着共同體，併爲共同體所影響。當一個研修體以研修爲目的時，就叫研修共同體。研修共同體是一個新的教育理念，讓大家從理念上、實質上認識並認可還需要培訓者的大力推廣。校長研修共同體是課程改革中學校管理的一個輔助點，是校長研修的落腳點，是校長成長的有效載體，是一種具體的、適合的、實效的校長培訓模式。校長研修共同體還可以吸納所有的教育研修實踐者，是我們發展的策略、方式和載體。
雞西市教育學院校長研修共同體的共同價值理念是研修引領、相互伴隨、共生共長；校長研修理念是研修引領管理實踐，伴隨促進學校發展；研修策略理念是以廣泛、深度的調研爲先導，以問題的研究和解決爲牽動，以研修模式的創新爲動力，以校本研修爲主體，以和諧研修促共生，以課堂教學研究爲基礎，以網絡研修促發展；研修管理理念是“人本管理”是基礎，“能本管理”是導向，“自我管理”是昇華。
二、校長研修共同體研修踐行策略
雞西市教育學院建立的首批校長研修共同體包括三種類型：一是異地掛職校長研修共同體，研修主題是“學校文化建設”；二是共融共長城鎮小學教學校長研修共同體，研修主題是“新課程實施中的教學管理”；三是農村中學校長研修共同體，研修主題是“教師專業發展”。其中，農村校長研修共同體開展了密山興凱中學“教師專業發展——農村中學基礎比較”、虎林迎春中學“教師專業發展——教學行爲的轉變”、雞東東海中學“教師專業發展——學校管理層面敘事”三次主題研討。校長研修共同體的研究踐行策略主要有以下四點。
(一)確立研修目標
研修緊密結合校長工作需要，以實踐爲嚮導，以校長實踐經驗爲資源，以解決學校教學管理中的問題爲重點，提升校長新課程實施中教學管理能力，在研修實踐中實現伴隨共生，打造一支專業素質高、業務能力強、有激情、善研究、懂管理的校長隊伍。
(二)確立研修主題
如何確立主題激勵校長有效需求?我們對各類各層次學校進行了深入走訪和廣泛調研，得到校長需求的第一手材料和信息，瞭解各類個層次學校的基本現狀：一是校長訪談；二是以一所農村學校發展的前景爲主題進行農村學校調研；三是以與基層學校發展內涵爲主題，對六區兩所綜合中學調研；四是進行以增強共生意識、促進學校均衡發展爲主題的調研對話，對礦務局歸屬校進行調研。
(三)確立研修載體
我們根據研修共同體建設需要，把不同區域具有先進教育理念、辦學有特色、教育教學質量較高、社會認可、在雞西市有一定影響的學校作爲研修載體學校。培訓教師與載體校根據共同體成員校長的具體實際情況和成員學校的發展需求商榷研修主題和活動方案。
(四)確立研修形式
每個共同體不拘一格，根據研修的主題、校長的需求靈活選擇研修方式，如：自學讀書，專家講座，網上研修，“茶館式”座談，對話名校長，校長論壇，互訪交流，教育敘事，專題研討，名校考察，成果展示，等等。
三、校長研修共同體的有效研修
我們以管理創新爲核心的角度構建校長研修共同體團隊，在研修中取得明顯的效果。
(一)城鄉捆綁式教育共同體
虎林市(縣)的城鄉捆綁式教育共同體以研修互促共進爲目的，共有14對28所中小學校先行開展，其中以虎林市實驗小學與東風鎮中心小學，第四小學與虎林鎮中心學校、逸夫中學與迎春中學尤爲突出。城鎮中小學把本校的領導下派到農村學校參與教學，負責校本管理、校本教研等工作指導，實現組建共同體的初衷——以強帶弱。城鄉學校實施教師教學互訪，使城鄉教師隊伍整體水平得到相應提高，備受教師的歡迎。城鄉校長通過在共同體的研修相互借鑑、切磋，實現了“理念共享、資源共享、方法共享、成果共享”，真正起到促進城鄉教育的均衡發展作用，逐步縮小了城鄉教育的差距。與此同時，各類學校都有相應的發展。 (二)異地掛職校長研修共同體
異地掛職校長研修共同體是由雞西市六名中小學骨幹校長與北郊學校校長結成的校長研修共同體，它豐富了研修方式，拓展了多元化研修內涵，其具體做法如下。
一是校長對話。通過對話和互動交流，校長們瞭解北郊學校校長辦學理念及策略，學習優秀學校的管理經驗，對現代學校制度建設有了感性認識，在認知中理念得到內化。
二是跟崗研修。共同體校長積極參與北郊學校的活動，如聽課、參加教師競聘會、教育讀書節、五星文明組評選、接待美國中學生的訪問、民間社團活動等，從而對北郊學校文化建設的內涵有深入的瞭解。
三是名校長引領。共同體的成員校長進行座談和交流，把自己的所見、所悟、所感、所惑及自己對學校發展的設想與北郊學校校長溝通、交流，從而得到實質性的引領，受益匪淺。
四是互訪交流。北郊學校校長帶領北郊學校20人到雞西市進行診斷交流，以懇談會方式，對雞西市中小學的校本教研給予指導。異地掛職校長研修共同體成員也回訪了北郊學校，使北郊學校與共同體學校共成長。
五是任務驅動研修。針對學校文化建設的理論與實踐，共同體成員學校依據各自的特點分別設立學校文化建設研修的子主題，如“學校課程文化建設”“校園文化建設”“教師文化建設”“德育文化建設”“制度文化建設”等，有重點、有選擇地結合學校文化建設進行不同層面的研修，形成研修成果共融共享。
(三)互融共長教學校長研修共同體
互融共長教學校長研修共同體由雞西市區城鎮21所小學教學校長組成。我們把研修目標鎖定在：以教學校長的工作爲需求，以實踐爲導向，以校長教學管理經驗爲資源，以解決學校教學管理問題爲重點，探索形成適應雞西市小學教學管理趨勢、有價值、可操作、能深入、宜推廣的教學管理模式。因此，校長研修共同體以“新課程實施中的教學管理”爲主題，開展了“構建新課程背景下的課堂教學模式”“教學校長應如何指導教師備課”的研修活動，各學校教學校長的管理能力有了較大提升。
(四)資源共建農村校長研修共同體
我們組建了農村中學校長研修共同體，包括雞西市六區和三縣(市)的15所農村中學。農村校長研修共同體確立的研修主題是教師專業發展問題；研修方向是促進農村教師專業發展，提升農村校長管理智慧。具體研修策略有以下幾點。
一是網上論壇，資源共享。校長研修共同體充分利用雞西教育研修網，圍繞教師專業發展中的校本教研、校本培訓、教學反思、課堂教學、校長管理、農村教師隊伍建設、教師個體成長等問題開展網上論壇，在論壇的思維碰撞中形成對適合農村學校現狀的學校管理新思路，使校長在不同層面從理論上有新的提升。
二是現場自我比較。現場自我比較就是以一所基礎較好的學校爲載體，共同體成員在學習的基礎上，展示自我優勢，對比自我不足。密山興凱中學開展農村中學教師專業發展基礎比較研討活動，共同體成員就以密山興凱中學爲載體，點對面比，展現自我優勢，思考自我不足，集中集體智慧，形成解決學校問題思路或方法，從而提升校長管理智慧。同時，共同體成員爲載體學校提出許多建設性意見，推動學校進一步發展。
三是專題研討與經驗探討。虎林迎春中學舉行了“促進教師專業發展——教師教學行爲轉變”專題研討活動。載體學校借鑑洋思經驗，並與學校現狀結合形成新的特色教學，爲共同體成員起到示範作用。在迎春中學聽課後，共同體成員與載體學校教師和學生現場對話互動，真正地實現了訪談對話互動交流，印證了研修共同體的“相互伴隨、共生共長”的理念。這一研修活動深受共同體校長好評，各個學校紛紛派教師到迎春中學取經，再次進行課堂教學交流，在切磋中互補，在交流中共同提升。校長互訪的培訓方法是一種有效嘗試，給予培訓者新的`啓示和思考。
四是校長管理的敘事共享。敘事共享以校長的教育敘事來形成相互瞭解、切磋、共享、提升的氛圍，達到深入研修的效果。雞東東海中學舉行了“教師專業發展：校長管理層面的敘事”研修活動，展示校長管理過程的具體事件，以敘事共享的方式進行研討。校長們在敘事中提問，在敘事中探究，在敘事中分享，在敘事中昇華和提高。校長們反映敘事研討真實具體，鮮活生動。同時，這次活動對地方(縣)校長培訓起到了牽引作用。
四、對未來校長培訓的思考
在探索與實踐中，我們真正體會到研修共同體是集教育研修工作者集體智慧共謀發展的一項重要舉措。校長研修共同體的使命是研修；它的理論支點是“研修引領、相互伴隨、共生共長”；它的內在是一個無限的空間。校長“研修共同體”培訓模式具有可持續性。
校長研修共同體以問題的驅動開展研修課題。問題的研修牽動、引領着共同體的每一位成員校長，校長與校長之間、校長與幹訓教師之間真正達到共生共長的境地，即學校的發展、校長的提升、幹訓教師的積累。由校長的和諧研修到構建校長研修共同體，再到實現校長的有效研修，這個過程沒有休止符。
校長有效研修的方式、內容是多元化的。下一步，我們計劃將所培訓校長分爲若干個研修共同體，名校名校長帶領、老共同體成員牽頭輻射，幹訓教師除主抓一支“校長研修共同體”外，再抓其他若干共同體的負責人，共同制訂方案、確定主題、問題研修，開展系列活動。如：共同體內部學校互訪，針對具體問題具體交流；共同體之間掛職鍛鍊，校長可以自主選擇在不同的共同體的成員學校掛職，時間至少在一週以上；等等。
校長研修共同體在“研修引領、相互伴隨、共生共長”的理念下已初步構建，我們將繼續深化拓展、豐富完善校長研修共同體的內涵與實踐。
