跨界教師學習共同體是教師跨界學習的新載體，其創新機制和知識共享模式，爲教師突破專業束縛、打破固有思維、拓寬知識結構、提升內在素養和創新課程改革提供了無限的可能。
教師跨界學習的組織架構
跨界教師學習共同體的形式是多樣化的，但主要有以下四種。第一，跨年齡、跨學段，主要表現形式是通過不同年齡、不同學段教師的思維碰撞，使教師的“緘默知識”得到外化，經驗得到共享，獲得成長。第二，跨時空，隨着互聯網技術的發展，以網絡平臺爲載體的在線教師學習共同體的建構和運用已成爲國內外教師教育交流的主流趨勢，典型的有教師博客羣、微信羣、教學反思論壇和教師研修網等平臺等。互聯網使教師跨越時空的學習和交流更加便捷和高效。
第三，跨學科，打破學科之間的壁壘。學校可以組織教師開展跨越學科差異的交流研討活動，增進各學科之間的交流與合作，爲教師突破自身專業界限、豐盈知識儲備提供服務。第四，跨領域，學校和社會其他領域的跨界。學校可以邀請社會各界精英與學校教師進行跨界的學習探討，促進教師的跨專業學習，拓展視野，豐富知識。
我校積極探索跨界教師學習共同體的組織架構，組建了跨越學科邊界的“無邊界思維坊”、跨越時空邊界的“酷課·創學中心組”、跨越領域邊界的“科學創智home”“青年教師創意沙龍”，以及跨越學段、跨越年齡邊界的“1+3+N工作室”等五大跨界教師學習共同體。這些形式多樣的跨界教師學習共同體，對於促進教師團隊創新意識的樹立，加快實現知識共享，推動教師適應性專長的發展，起到了良好的引領和示範作用。
1.“無邊界思維坊”：爲跨界融合提供平臺
“無邊界思維坊”成立於2013年，由二十多位各學科骨幹教師組成，涵蓋了所有學科。它是一個研究跨界教學的創新團隊，是一個集聚了多個學科教師的學習共同體，打破了學科的橫向壁壘，破除了年級學段的縱向屏障，開展了豐富的無邊界教研活動。“無邊界思維坊”的成員每週會有一次聚會，大家帶着自己的問題和思考一起探討、交流，通過交叉融通、整合教材、優勢互補、協作開發，開創了多門“無邊界課程”，帶給學生多角度、多視角的全新課程體驗。“無邊界思維坊”不僅組織坊內教師進行學習和交流，還聘請社會各界精英人士、教授學者來校授課，以此拓寬教師的視野，增長知識。
2.“酷課·創學中心組”：讓學習變得無處不在
“酷課·創學中心組”由我校信息技術較好的骨幹教師組成，他們跨越時空的邊界，開啓了對微視頻互動教學平臺的實踐研究，帶動了教師在混合式交互環境下進行線上線下學習。
“酷課·創學中心組”藉助微博、微信、數字化平臺，爲教師學習提供更完善的教學服務和管理服務，使教師的教與學不再受地域、時間的限制。我們採用了行動研究法和個案研究法，既整體設計、多點切入，又聚焦個案、跟蹤調試。教師在共同體中互相學習、互相碰撞，在思維的火花中找尋靈感，在突破時空的實踐中逐漸成長。
3.“科學創智home”：讓優質資源垂直貫通
“科學創智home”以理科教師及科技輔導教師爲主，其他教師爲輔，主要負責開發科學類校本課程，整合初中階段理科實驗，指導學生參加科技類競賽等。自成立以來，該團隊已合作完成了《盧灣中學理科小實驗》《算法程序設計》《航模製作》《趣味實驗DIY》《航模操縱體驗》等科學類校本教材的編寫，進一步凸顯了學校的科學教育辦學特色。我校還爲教師牽線搭橋，提供校外資源，推動“科學創智home”活動的有序開展。我們與上海市科協、科學社和區青少年活動 中心等專業團隊合作，與同濟大學、上海交通大學等院校的教授、專家結對，幫助學校教師提升科技輔導水平。
4.“1+3+N工作室”：爲經驗插上創新的翅膀
爲了改變成熟教師缺乏創新意識、年輕教師缺乏經驗的情況，我校成立了“1+3+N工作室”知識共享團隊，構建了由一名專家、三名骨幹教師、N名青年教師組成的“經驗+創新”的學習共同體。我們重點遴選三名教學經驗豐富的'骨幹教師以及一批有創新意識的青年教師，組織他們在資深專家的引領下開發教學資源，推進教學研究。老中青相結合，實現了年齡結構互補、經驗互補、知識互補、思維互補，促進了教學上的傳、幫、帶，幫助青年教師儘快走出困惑期，度過磨合期。同時，青年教師的參與也爲團隊注入了創新活力。
5.“青年教師創意沙龍”：以創意活動點綴精彩校園
“青年教師創意沙龍”是我校一個特色羣體組織，是學校最有活力、最亮麗的一道風景線。沙龍由35週歲以下的青年教師組成，通過富有創意的活動，相互學習，彼此交流。他們跨越校內外圍牆的界限，捕捉當今最流行的生活時尚元素，結合發達的網絡信息，以創意點綴精彩校園，彰顯青年教師的生機活力，展現青年教師的風采。“青年教師創意沙龍”的主題爲“幸福”，靈魂是“創意”，學校在青年教師的心目中不再僅僅是工作的場所，而是分享幸福生活的場所，具有如家庭一樣溫暖和諧的氛圍，是一個有利於教師事業發展的生態樂園。
教師跨界學習的基本範式
1.主題派對式跨界學習
主題派對式跨界學習就像一場知識的狂歡，在確定跨界學習的主題後，教師們在高強度的學術學習和Party式交流中，拓寬學習視野，激發靈感與熱情，在合作、交流、共探、共享中豐富自己的知識儲備，提升跨學科素養。當然，在跨界學習前，選擇一個能抓住大家興趣點的主題非常重要。如前不久，我們以“線條”爲主題組織跨界學習，各個學科的教師都很興奮，感覺有話可說。音樂教師和數學教師從《多姿的線條》一課說起，帶大家走進音樂可視化的世界，幫助其他學科的教師打開新的視角尋找靈感。藝術、體育教師向大家介紹了人體線條和建築線條之美;語文教師介紹了“竹徑通幽處，禪房花木深”中的曲線美;化學教師認爲熔解曲線中的“線形”可以表示規律、趨勢;物理教師用實驗演示了聲波、光線和磁感線;歷史教師介紹了奇妙的氣溫與歷史發展的關係;還有教師提到了社會心理學中“恩格爾係數”等，這些都是看不到、摸不到的“線條”，其實都有規律可循。原來看似簡單的“線條”有這麼多的學問，整場研討火花四射，腦洞大開。
2.問題研究式跨界學習
問題的提出來自教學實踐，源於教師和學生在教學中遇到的真實問題。這些問題不是單一學科能解決的，需要藉助各學科教師的力量來共同解決。學習前，組織者會事先收集整理大家在實踐中遇到的問題，然後將問題下發給各位教師分頭學習準備。在跨界學習時，相關學科教師運用專業的知識和技能，解決大家的困惑，激發創新的靈感。如語文教師在教授虞世南的名篇《蟬》時，有學生提出質疑，蟬真的是餐風飲露嗎?爲什麼古人會把蟬作爲高潔的意象?這些問題不僅引發了語文教師的興趣，還引發了各學科教師的探討熱情。科學教師從蟬的生活習性等方面談到了自己對“垂矮飲清露”的理解，歷史教師介紹了“玉蟬”在古人心中的地位，美術教師介紹了蟬的國畫添香，物理教師用科學的態度批判了“居高身自遠”，可謂妙語連珠，高潮迭起。基於問題的跨界研究，強調把學習放置在複雜的、有意義的問題情境中，通過讓不同學科、不同學段的教師合作，使其學習隱含於問題背後的科學知識，提高解決問題的技能，旨在使學習者建構起深厚而靈活的知識基礎，有效提高問題解決技能和合作能力。
3.體驗探索式跨界學習
體驗探索式跨界學習的特質是活動化、多樣化、高創意性，一般分爲體驗、交流、分享、整合、運用等環節，是理論學習與行動學習相結合的跨界學習方式。體驗探索式跨界學習讓參與者運用已有知識解決實際問題，每個參與者參與體驗探索式跨界學習時都會帶來相關的經驗，有些經驗可直接應用，有些可能需要在實踐中摸索。整個學習的過程是一個令人享受的過程，它能提供給參與者一個深入且意義深遠的學習體驗。如某一次體驗探索式跨界學習活動，要求教師們用兩張輕薄的紙牌承重20本厚重的書本。這讓所有參與者都沉浸在孩童般的探索樂趣之中，他們在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，並以此激發創意及靈感，運用各種設想製作承重結構，引發了一場創造性風暴，歡笑聲與讚歎聲充滿了整個教室。
社會的轉型與發展呼喚教育的轉型優化，而教育的轉型必然催生新的教研組織形態。跨界教師學習共同體是一種有生命的學習系統，是教師二度生長的新階梯，是促進教師專業發展的新方法和新途徑，值得推廣與運用。
