課堂教學論文：構建優質高效課堂促進學生全面發展
王宗軍
【摘要】課堂教學是實施素質教育的主渠道，要使學生的素質獲得全面發展，就要構建優質高效的課堂。而優質高效的課堂是教師、學生、教學內容及教學環境這四個因素相互作用才能達成的，缺少任何一個因素都不可能實現。
【關鍵詞】課堂教學 優質高效 全面發展
新課程改革着眼於學生素質的全面提高，作爲教學主陣地的課堂，如何提高學生素質，讓學生全面發展呢？這就要求廣大教師爲學生構建一個優質高效的課堂。任何一堂課都離不開教師、學生、教學內容、教學環境這四個因素，下面，筆者就從這四個方面談談自己的看法。
一、教師應以學定教，策略恰當
傳統的課堂，往往是教師的一言堂，學生的參與程度很不夠。要改變這種現狀，就要求教師轉變自己在教學中的角色，採用符合學生認知規律的教學策略實施教學。
l.善用激勵和賞識
課堂上，學生不可避免地會遇到這樣或那樣的困難，這時教師切不可諷刺挖苦打消學生的求知慾望，要適時激勵。激勵性語言猶如催人奮進的號角，能鼓舞人心，增強自信。給學生更多的獨立思考，自作主張的機會，允許小學生講錯，做錯，教師要有寬容的心態，鼓勵和引異，挖掘他們言行中合理的部份，然後再從事實和道理上引導他們摒棄不正確的東西。比如“彆着急，再想想，你會想起來的”、“你的想法真好，能把想法說得更具體一些嗎？”這些語言會讓學生放下顧慮，大膽地說出自己的想法。
同時，教師要賞識學生，不用一把尺子度量學生。賞識學生，就要相信學生、尊重學生、理解學生、善待學生。要賞識每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長，賞識每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績，賞識每一位學生付出的努力和所表現出來的善意，賞識每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。
2．方法靈活，手段適當
教學方法是教師在教學過程中爲了完成教學任務所採用的工作方式。教師要根據教學內容和學生的認知規律選擇恰當的教法。該講解的要講解，該演示的要演示，該操作的要操作……教學方法還應該是可以進行調節控制的教學活動方式，因爲教學活動必將隨教師、學生、時間、地點等可變因素而出現教師與學生、學生與教材、教師與新科技信息等之間的多種矛盾，需要進行靈活的調節控制，使教學朝着有利的方向發展，這表明教學方法是動態的、發展的，不是僵化的。
爲了提高教學效果，教師可以採用多媒體課件、直觀性教具、錄像等來輔助教學，以更好的達成教學目標。但不能畫蛇添足，有些課沒有必要使用多媒體，只是爲了用而用，起不到提高教學效果的作用，那就沒必要使用。
二、引導學生自主學習、合作探究
現代學習方式的基本特徵是主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。教師要引導學生自主學習、樂於合作、敢於質疑，體驗新知識的形成過程。
1．充滿興趣，積極探索
興趣是最好的老師。教師要注重培養學生對所學內容的興趣，可以在上課伊始利用故事情境、表演等豐富多彩的活動激發學生的學習興趣，讓學生產生疑問併爲尋求問題的答案進行積極的學習活動。
2．樂於合作，共同進步
合作學習理論表明：生生對話是教學系統中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學活動成功不可或缺的因素。對於一個人不能完成的學習任務，讓學生合作完成，在小團體內分工協作，各顯其能。讓學生在學習小組內或班內充分發表自己的觀點和看法，認真傾聽他人的意見，在不同思想的碰撞中擦出智慧的火花。
3．體驗過程，掌握方法
教是爲了不教，課堂上，教師不能越俎代庖，把現成的答案直接告訴學生，要讓學生“跳一跳，摘到桃子”，讓他們自主選擇解決問題的方法，開展探究活動，體驗知識的形成過程，掌握解決問題的方法，形成良好的學習習慣。
4．挑戰權威，敢於質疑
學習是教師、學生、教材之間的對話過程，學習是學生的個性化行爲，不應以教師的講解、分析來代替學生的學習行爲。學生在學習過程中獲得的感受和體驗應該是多樣化的，教師要培養學生對教材甚至是教師的質疑精神，沒有質疑，就沒有進步。
三、教學內容應適當拓展，科學開發
學生學習內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的重要方式。可見，學生的學習內容更趨於多元化，教學需要新的活力。教材是課堂教學中的文本依託，是教和學之間的紐帶。絕大多數教師在課堂上都是以本爲本，不敢越雷池半步。而新課改要求教師要合理開發課程資源，往小的方面說，一節課、一個知識點，只要有必要，教師可以根據學生的實際和學科的特點，適當拓展教學資源，這樣學生不僅能學到書本上的知識，也能開發學生潛能，促進學生全面發展。比如：教學小學語文中的《清明節的由來》這一課，教師可以讓學生在課前蒐集資料，瞭解清明節的來歷，課上滲透一些和傳統文化有關的內容，課後讓學生辦一期和傳統節日有關的手抄報。這樣，既開闊了學生視野，又激發了學生的學習興趣。
四、教學環境應服務於教學活動
鬆軟適度的'土壤有利於種子的萌發，寬鬆的環境有利於學生潛能的開發。教學環境應該包括人際環境和物質環境。所謂人際環境就是教師與學生、學生與學生之間的關係。物質環境是指教室的佈置。
課堂上要營造寬鬆、融洽的教學氛圍，教師參與學生的活動，以平等的身份參與交流協商，學生形成良好的心態。所以，教師上課時要精神飽滿，帶動學生積極主動地去探索新知。允許學生犯錯，對出錯的學生不訓斥、不呵斥，引導其找到錯誤的根源。放下“師道尊嚴”，和學生平等對話，讓學生暢所欲言。所以師生之間應是一種蘊含教育性的相互之間的傾訴和言說，是表達與欣賞，是信任與讚許，是傾訴與激勵，沒有居高臨下，也沒有戰戰兢兢。學生與學生之間建立一種樂於交流、認證傾聽、良性競爭、共同進步的精神氛圍，沒有諷刺挖苦，也沒有嘲笑與冷漠。
此外，教師可以根據教學內容對教室裏的物品的佈置進行獨具匠心的安排。或是根據需要可以將課堂“搬”到特定的地方進行上課，比如教學《長度的測量》時，可以帶領學生走進操場、花壇等地方，開展教學活動，這些都能提升教學質量，收到良好的教學效果。
總之，在實施素質教育的今天，要想實現課堂教學優質高效，不僅要看教師教，還要看學生學，同時還離不開教學資源的合理運用及教學環境的輔助作用，只有將四者有機結合，遵循學生的發展規律，才能實現預期的目標，全面提高學生的素質。
【參考文獻】
1傅建明：新課程：挑戰與機遇，當代教育科學2003(8)
2洪春幸：新教材新課堂新策略，小學語文教學2003(1)
（作者單位：271603山東省肥城市安臨站鎮東陸小學）
