摘 要：教師在課堂教學評價中要更新觀念，把握評價“促發展”的本質，要注重學生的個體差異，以不同標準評價不同學生，達到不同目標，實現人人學有價值數學的目標。用激勵性的評價語言，培養學生學習數學的興趣，關注學生學習的情感與態度；評價的方式注重即時評價與延時評價相結合，自評與互評相結合，善於保護學生自尊心，建立自信心，認識自我。
關鍵詞：課堂教學 評價 學生 教師
《數學課程標準》中指出，評價是爲了促進學生髮展。爲了實現這一目的，必須堅持教育創新，建立多元化教學評價和管理模式，突出學生學習的主體地位，充分調動不同層次學生學習的積極性，培養學生自我評價和評價他人的能力，使學生體驗成功，建立自信，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的全面發展。
一、更新觀念，把握評價“促發展”的本質
數學教學過程是思維活動的過程，評價是聯繫教師與學生思維情感的重要紐帶，它直接影響學生的心理活動，教師的評價對學生特別是小學生來說非常重要，因此教師要牢牢把握評價促發展的本質。對學生的學習評價，既要關注學生學習的結果，更要關注學習過程的變化和發展；要關注學生學習水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感和態度。師生評價互爲主客體，達成師生互尊、互愛、互敬、互幫、互教，走向教學相長，體現人文關懷。
二、運用不同的尺子評價學生，關注學生的水平差異
多一把尺子就多一批好學生。不論是哪個學校，哪個年級哪個班，都會出現學生知識水平的差異，理解能力的強弱，思維的快慢。因此，教師要因材施教，設計不同的學習目標，學生根據自己的情況來選擇，達到不同的目標。讓每個學生跳起來都能摘到桃子，改變傳統教學中的只是優等生的天堂，學困生只有聽的份的現象。
三、注重評價語言，展現評價的激勵功能
馬克·吐溫說：“只憑一句讚美的話，我就可以活上兩個月。”人人都希望聽到讚美的話，對於小學生，尤其是學困生，更希望得到老師的'認可。因此，在教學評價中，應注意以下幾點。
1.評價語言的親切性。“親其師則信其道”。名師的課前熱身導語，都是以好朋友一樣的話語，學生一下子接受他，喜歡他，師生融成一片，課堂氣氛輕鬆和諧，學生思維活躍，達到良好的開頭是成功的一半的效果，在課中稱學生爲小夥伴、孩子們、小朋友等，都體現出親切性。 2.評價語言注重準確性。
要本着“以人爲本，促進學生全面發展”爲評價標準，更多地關注學生在學習過程中是否主動參與學習，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，尊重個性差異，幫助學生認識自我，建立自信。
3.評價語言充滿激勵性。比如：“今天你又有進步了”、“還需努力”、“再細心一點”、“沒關係，你已經盡力了”等，用激勵性的語言，善待我們的每個學生，樹起他們的自信心，讓他們擡起頭迎接每一天。
4.評價語言充滿人文關懷。“沒有愛就沒有教育”。因此我們老師的評價，要因人而異，因課而異，因發生的情況而異，用愛心正確評價，讓學生如臨春風，如沐春雨。
四、即時評價與延時評價相結合，重視學習過程
《課標》指出：評價的主要目的是爲了全面瞭解學生的學習數學的歷程，改進老師的教學評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。通過即時評價，老師可以把握課堂學習狀況，調控教學活動，調動學生學習的積極性但也存在挫傷學生自尊心與錯過思維訓練的好時機，因此，在課堂教學上，我採用即時評價與延時評價相結合，這樣不僅有利於引發學生間的討論和評價，能完整地表述自己的思想和觀點，還有利於學生情感的調動和創新思維的發展。
五、自評與互評相結合，發揮評價的交流功能
《數學課程標準》指出：評價學生學習時，應讓學生開展自評與互評，而不僅僅侷限於老師對學生的評價。幫助學生認識自我，建立信心。
1.鼓勵自我評價。只有當學習者自己決定評價的準則，學習的目的，以及對達到的目的程度負起責任時，他纔是真正的學習，纔會對自己學習方面真正的負責。自我評價確立了學生在評價活動中的主體地位，有利於調動學生的主動性、積極性和創造性，培養學生的認知能力。
2.互評。“互評”是指互相評價和反饋，針對別人的觀點發表自己的看法，或肯定或否定，或作補充，並陳述出自己的理由。在評價過程中，由於評價者與被評價者之間的相互接觸、交流，能夠看到他人的長處，同時也能注意到自己的不足，有利於相互學習，取長補短，共同前進。
總之，課堂評價是以促進學生髮展和達到教學目的爲中心的評價，課堂教學實施多元化評價，能有效地促進了教與學雙方的互動相長，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的發展，促進學生的全面發展，主動發展。
參考文獻
1.《數學課程標準》。
2.張國祥盧蘭馨《多元智能開發與評價的實驗研究》.華東師範大學出版社，2003，5。
3.《新課程與評價改革》.教育科學出版社。
