摘要：通過課堂教學質量的評價提出教師應具備的基本素質；通過課堂教學的12個教學環節挖掘提高課堂教學質量的途徑；通過對大學生學習理論探索及影響大學生學習因素分析，從中總結課堂教學規律、教學方法，強調通過加強師生互動提高大學課堂教學質量。
關鍵詞：教師素質；教學環節；學習理論；影響因素
一、引言
古今中外各式各樣的教學模式中，課堂教學始終是核心，因此如何提高課堂教學質量進而提高人才培養水平是我們永恆的課題。
二、課堂教學質量的評價
課堂教學質量的評價，目前還沒有一個固定的統一標準。因爲課堂教學質量的組成非常複雜，提高質量的過程受衆多因素影響。對教學質量評價大致可以從以下幾個方面來進行：
1、教師自身是否具備較強的專業知識素質、教學能力和較高的教學水平；
2、是否使用科學的教學大綱和優秀合適的教材；
3、是否具備良好的教學環境和先進的教學手段；
4、能否做到認真備課，努力研究教學內容，教學方法，教學思想和教學理論；
5、是否重視課堂教學的各個環節。
（一）大學生的學習類型
1、代表含義學習
代表含義學習的主要內容：詞彙、公式、專業規定用符號等。此類學習內容，無論你能不能記住，其代表的含義早已確定不會改變，因此，這一內容學習最顯著的特點是具有強迫性，強迫學習者必須記住，弄通含義。
2、同類概念學習
從哲學上講，概念是人腦反映客觀現實的高級形式。概念學習實質上是掌握同類實物共同關鍵特徵的學習。
3、命題學習
命題學習實質上是學習幾個概念聯合所構成的複合意義。複雜程度高於概念學習，但又以概念學習爲基礎。命題學習分爲三種類別：類屬學習、總括學習、並列結合學習。
不同的學習內容，將歸屬不同類型的學習，不同類型的學習有其特有的學習機制。教師應當依據學生不同的學習機制，制定並實施相應的教學方法。
（二）大學生學習水平
依據學生掌握和運用知識的情況，將學生學習水平分爲：記憶水平學習、理解水平學習、融會貫通學習、概括水平學習、創新水平學習。
1、記憶水平學習：此種學習是一般記憶程度的學習水平，不能對學習內容給予理解和掌握。這類學習是不加理解的記憶，會使有意義的學習變成機械學習。
2、理解水平學習：理解即爲了解、領會，是揭露事物間聯繫從而認識新事物的過程。其水平隨揭示聯繫的性質而異：有揭示事物的外部聯繫的理解，有揭示事物內在聯繫的理解。
3、融會貫通學習水平：融會貫通學習是把各方面的知識或道理融會貫穿起來而得到系統透徹的理解。處於這類學習水平的學生不滿足於記憶、理解，其着眼點是要得到較爲系統的知識，形成一定的知識結構。
4、概括水平的學習
概括是在思想中從某些具有若干相同屬性的事物中歸納抽象出來的本質屬性，擴大到具有這些相同屬性的一切事物，從而形成關於這類事物的普遍概念。
5、創新水平學習
創新水平學習，則是學習者在學習上的一種新的見解、新的方法。如學生自己獨立創造出來的某些學習模式，獨立思考出來的某些方法等，稱爲創新水平學習。
以上五類學習水平不是孤立和絕對的，學生可能同時處於幾個學習水平之中。教師施教之前應瞭解學生，掌握學生的不同類型的學習水平，才能更好的實施教學內容、教學方法和教學手段，才能切實提高課堂教學質量。
（三）影響大學生學習的因素
影響大學生學習的因素很多，這裏主要歸納爲兩個方面：一是主觀因素，包括學生的知識結構、智力因素、非智力因素等。
二是客觀因素，包括社會風氣、校風、班風、教學條件、教師等。
1、主觀因素
1.1學生的知識結構
知識的要求：
我們是寧願少而精，而不願多而囫圇吞棗的知識，知識弄懂了才能被更好的應用，而混淆不清又不鞏固的知識是完全無用的。
知識的組織：
知識的組織是影響學習的重要因素，只知道讓學生知道了解知識而不知道知識在頭腦中如何組織條理是不可取的。
1.2基於這種情況，教師應努力促使學生：
1準確地掌握概念、原理、定理、定義和重要的事實和實例；
② 智力因素
培養學生智力，就要培養構成智力的要素及培養構成要素的品質。如思維能力應着眼於深刻性、廣泛性、敏捷性等。這是培養學生智力因素的關鍵點，也是提高教育教學質量的重要途徑。
③ 非智力因素
非智力因素是指：不直接參與認知過程的心理因素。
學生學習成績不良並非都是智力上的原因，因此，不能只重視智力因素的提高，只有從改善非智力因素入手，消除非智力上的不良品質，才能使智力優勢得到發展。
2、客觀因素
客觀因素包括：社會風氣、校風、班風、教學條件和教師的`特徵等。
社會風氣、校風、班風、教學條件、教師的水平均對學生學習有着極其重要的影響。
例如相對教師而言可以對學生產生如下影響：
① 教師的學科專業知識水平對學生的影響；
② 教師的智力水平對學生的影響；
③ 教師的能力對學生的影響；
④ 教師富於激勵的傾向性對學生的影響；
⑤ 教師的行爲品質對學生的影響等等。
總之，教師不僅應具備良好的專業基礎特長，還應具備優良品質，做到即能教書，又會育人。在傳授知識的同時培養學生能力，提高學生的綜合素質。其它因素影響這裏不再一一論述。
三、結論
（一）課堂教學是我國幾千年來一直延續下來額最普遍的一種教育手段和方法，這一方法已經被社會廣泛接受和認可。
（二）本文通過課堂教學質量的評價展示了教師應具備的基本素質和課堂教學中的12個基本教學環節，從每個環節中挖掘提高課堂教學質量途徑。
（三）通過大學生學習理論探索，分析大學生學習3種類型和5種學習水平，提出教師提高課堂教學質量的途徑和方法。
（四）通過影響大學生學習因素分解，從主觀因素和客觀因素分析中尋找提高課堂教學質量的根本措施。
課堂教學是教學互動過程，提高課堂教學質量不僅取決於教師本身的素質，還應研究學生的學習理論，從中尋求提高教學質量的最佳方案，達到提高課堂教學質量，進而實現人才培養目標。
