中國教育報 2002-07-22 本報評論員
課堂教學歷來是學校一切教育工作的重中之重。多年來，教育界的理論探討和實踐經驗均表明：誰抓住了課堂教學，誰就掌握了素質教育的主動權；誰抓住了課堂教學，誰就奏響了大面積提高教育質量的凱歌。
如何抓住課堂教學這個實施素質教育的主陣地？陝西師範大學教育科學學院張熊飛教授集數十年基礎教育第一線的實踐經驗，潛心研究課堂學科教學的客觀規律，經過22年的苦苦探索，構建了誘思探究學科教學論。經過長期的實踐表明，這一理論對於推動課堂學科教學改革，提高教師專業水平和學校教育質量，全面推進素質教育都有十分顯著的促進作用。
誘思探究學科教學論何以能讓素質教育在課堂教學中生根、開花、結果？首先，這一理論改變了傳統課堂教學中重教輕學的傾向，確定了“教師爲引導，學生爲主體，體驗爲紅線，思維爲主攻”的誘思教學思想，揭示了教學辯證法的真諦：“變教爲誘，變學爲思，以誘達思，促進發展”。
其次，誘思探究學科教學論正確反映了教學過程中教師和學生的地位和作用：教師爲引導，學生爲主體。明確了師生在課堂教學中的三個基本關係：教是爲了學，教要落實到學，教要服務於學；教師是要積極實行啓發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣；教與學是平等的，師生之間應在獨立人格基礎上建立起真誠的感情關係。
第三，誘思探究學科教學論在學科教學目標上，堅持了“掌握知識、發展能力、陶冶品德”的三維教學目標，特別突出了“陶冶品德”這一以往教學模式中常常被忽視的方面，從而把素質教育的要求貫穿於學科教學的.全過程。
第四，誘思探究學科教學論重視發揮知識基本價值的功能，要求教師徹底轉變觀念，把僅僅注重知識的理論價值轉化爲激活知識的全部價值，以啓迪和誘導學生不斷獲得全面發展。
構建符合素質教育要求的課堂教學模式，要求教師轉變教育觀念，更新教育思想，正確認識新時期教學的現狀、目標、要求和方法，不斷探索優化課堂改革的新方法和新思路。誘思探究學科教學論的理論和實踐表明：誘思探究學科教學論爲在課堂學科領域推進素質教育提供了強有力的理論支持與實踐指導。
