傳統的教學過程，主導者是教師，被接受者是學生，並且由於條件的限制，學生們的課外資料並不是很多，而只能機械的接收教師所講授的延伸資料，學生們來不及思考就被機械地灌輸進各種知識點，這樣非常不利於學生自己的學習能力的提升，以及思考能力的提升。而新時代是一個信息技術全面發展的時代，是一個網絡化的時代，是一個智能化的時代，在這樣的一種時代背景下，不僅是教師，學生們也可以充分的應用網絡資源，找到自己所需要的資料，拓寬自己的知識面。
一、教學手段刻板單一，無法吸引學生的注意力
傳統的語文教學模式都是先文章寫作背景，作者介紹，文章分段解析等，然後再是要求學生朗讀課文最後就是背誦課文，整個過程枯燥無味且會讓學生產生厭煩這一學科的心態，非常不利於學生學習語文的積極性和自主性。在這整個教學的過程中，學生只是一個沒有權利的參與者，老師充當着主導者的身份，這與過去的那種填鴨式教學沒有太大的區別。
二、教學模式落後，課堂教學質量不高
從傳統的教學理念來看，教師注重的是學生對於考試知識點等內容的記憶，很少進行課文的'知識點延伸，這樣就使得學生能夠只能夠死記硬背課文內容，然後機械式的背誦填寫，導致學生根本無法完全理解，只是爲考試而學習，學生對於課文的理解以及接受程度很低，無法引起學生的共鳴，不利於學生知識面的豐富和對於知識的運用能力的提高。
三、結合互聯網的教學模式的優點
（一）互聯網上的知識包羅萬象
因此能夠爲學生提供豐富的學習材料，學生的學習也不再僅僅侷限於課堂，老師可以利用學生對於新知識的求知慾望，在課堂教學中添加學生所感興趣的與課文內容相關的知識點或者是網絡頭條，這個時候學生就會通過舉一反三，加深對課本知識的記憶，大大提高了教師的教學質量。其次，隨着信息技術的發展，語文教師可以在網上查找相關音頻資料或者相關視頻資料，結合課文進行講解，在這樣的環境下，學生結合聲音和影像，讓自己浸潤在這樣的環境下，學生身臨其境，不僅有利於加深學生的記憶，更好的理解課文的知識，還可以提高學生的文學鑑賞能力以及學習能力，學生學習的積極性也會大大提高。
（二）“微課”教學方法被廣大學生接收和熱愛
這種“微課”的優點主要是，教師可以充當微課設計者，結合課堂教學，將課堂內容的知識點分解爲十分鐘內的“微課”進行精闢的講解，學生不僅可以在課前，結合“微課”中的知識點，完成對課文的預習，這種預習方法尤其對一些比較難懂的文章來說，是必須的；方便教師在正式講解時，學生有針對性的去聽，比如對自己預習時存在的困難點進行加深和鞏固，這樣對於文章的理解就會變得很輕鬆了。這種“微課”還可以在學生課後，幫助學生對教師課堂所講的知識點進行鞏固。同時“微課”的知識點可以有很多，可以是關於課文的‘’微課”，也可以是關於考試的“微課”還可以是其他內容的“微課”。總之這種“微課”方式可以幫助學生突破難點，提升學習成績。
（三）慕課’（MOOC）是互聯網的產物
它的英文全稱是“MassiveOpenOnlineCourses的”它的特點就是“大規模”，“開放”以及“在線”的課程，它的產生和應用，打開了學生們的眼界，學生們在“慕課”上可以看到各個不同國家，不同地區，不同學校的不同名師的授課，學生們的知識面寬廣，對於知識的理解就會更加全面，因此，在這樣的教學模式下，學生們從“被動學”變成了“主動學”，一方面可以促進學生創新能力，另一方面也會促進教師的不斷學習，這樣的一個良性循環對於語文教學模式的改革和提升有着很重要的意義。語文教學同其他學科不一樣，語文教學着重於學生的文學素養的培養以及引導學生形成正確的“三觀”概念，因此，教師要與時俱進，積極跟上時代的步伐，並將傳統的教學模式以及教學理念不斷的改進和完善，以適應新時代的發展。
