◆ 陳天旋
聽說能力不單是學生的語文能力，更是他們在現代乃至未來社會生存發展的能力。據資料載，九十年代初，國外曾有學者對一般成年人在聽、說、讀、寫四個方面的交際活動作過調查，發現聽的活動佔其語言交際活動總和的45％，說佔30％，讀只佔16％，寫僅佔9％。由此可見，聽說活動在人類的整個交際中所佔地位的重要。
然而，我們長期以來對聽說認識不足，重視不夠，加上，受傳統觀念影響，人們歷來把“能說會道”看作是貶義的，而備加推崇“內秀於中”，把“少言寡語”看作一個人誠實的品質。尤其在應試教育及社會上對學校辦學水平以“升學率”爲標準的影響下，“考什麼教什麼”已是無庸諱言的事實。一些學校的語文教學更是走向另一極端，致使聽說教學明顯滯後。學生聽說能力普遍偏低，有相當部分學生不會集中精神聽，不敢大膽主動發言，聽不出講話人的語脈和要點，即使被點名發言的，也多語彙貧乏、囉嗦累贅、條理不清，更談不上說話生動形象、幽默風趣，能聽出講話人的“話中話”、“弦外音”了。
葉聖陶先生說過:“不善於聽未必善於說,不善於說未必善於寫。”聽說教學的“架空”造成學生聽說能力的低下，勢必造成讀寫能力減弱，從而影響了學生思維智力的發展，致使學生的素質下降。
隨着社會的.發展，聲電技術的廣泛應用，使用口語傳遞信息的範圍越來越廣，頻率越來越高。特別是當今信息高速發展時代，人們獲取信息，交換信息乃至於日常生活交往，都需要更多地通過“口”、“耳”渠道，藉助有聲語言來進行。
因此，筆者認爲：當前亟需加強學生聽說能力的培養，這不能僅僅當作教學研究，而應看作社會問題。這一問題解決不好，“未來的主人”連適應社會的基本能力都難具備，國民素質的真正提高也許還會是一句空話。
【2000.9.15.發表於《希望》報第二版；2000.11.14.發表於《順德報》第三版】
