愛遊戲是學生的天性。新綱要倡導“以遊戲爲學生的基本活動”。學生在遊戲中能夠獲得有利於自己成長的多種經驗，涉及到知識、技能、情感諸方面經驗的增長。教師應將遊戲的權利歸還給學生，保障學生有足夠的遊戲時間，讓學生在遊戲中自主發展，張揚個性。聽說遊戲爲學生提供的是一種有利於語言學習的方式，是爲培養學生傾聽習慣與表達能力而專門設計的，因而有利於學生傾聽水平的提高。學生們能自主聽懂教師的講解，自主理解遊戲的規則，自主聽懂遊戲的指令，自主把握遊戲的進程，就要求對學生的傾聽能力具有一定的挑戰性，可以讓學生自覺地、主動地傾聽並捕捉有關的信息，有利於提升學生在交往場合的傾聽水平，有利於發展學生的語言表達能力。例如，學生喜歡參與的“頂鍋蓋”遊戲，不僅要求學生能注意傾聽，更要求學生能較快地領悟語言信息。因爲在“頂鍋蓋”的遊戲過程中，需要學生們及時把握“頂鍋蓋”遊戲中的指令信息，並要求學生們能迅速作出相應的反應。比如其中一名學生問另一位學生：“燒的什麼菜？”被“抓住”的這名學生必須立即加以回答“：燒的什麼菜！”遊戲過程中的指令信息環環相扣，學生在遊戲過程中必須敏銳地感知，否則遊戲很難開展下去。正是這樣的要求，才迫使學生們必須自覺主動地去捕捉指令信息，在潛移默化中有效地提升了學生的'傾聽能力。
二、在欣賞動畫中培養學生傾聽習慣和能力
學生對動畫片極其感興趣。動畫片爲學生搭建了有意識傾聽並提高傾聽技能的平臺。動畫片集美術、音樂等於一體，同時又通過黏合、誇張與典型化等方法，創造出神奇的動畫片人物，由於動畫片的形式與內容符合學生髮展的特徵，對學生有強烈的吸引力。教師可以引領學生收看《大頭兒子和小頭爸爸》《藍貓淘氣三千問》《藍皮鼠和大臉貓》等優秀的動畫片。讓學生通過觀看動畫片形成學習的積極動機，形成有意識傾聽的習慣。學生在欣賞動畫片的過程中會去洞察動畫片中人物的口頭暗示，比如動畫片中人物的音量、語調、語速、語氣、停頓等，這是培養學生辨析性傾聽的重要載體。
三、結語
總之，學生傾聽習慣和能力的培養並非一朝一夕的事，需要教育工作者進行長時間的積極探索並對學生有目的、有計劃、有組織地加以培養。這樣，學生們纔會逐步形成有意識傾聽、理解性傾聽、辨析性傾聽、批判性傾聽、欣賞性傾聽等傾聽技能，從而爲學生語言的發展奠定堅實的基礎。
