作爲一位不辭辛勞的人民教師，編寫教案是必不可少的，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那麼你有了解過教案嗎？以下是小編整理的人教版高二必修五《陳情表》教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
高二必修五《陳情表》教案 篇1
教學目的：
1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式。
2、鑑賞本文融情於事的表達和形象精粹的語言。
3、深入體會文章悽切婉轉的陳情技巧。
教學重點：
1、重要的古漢語語詞知識。
2、分析本文藝術特色。
教學難點：
1、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。
2、引導學生賞析本文形象生動、駢散結合、自然精粹的語言。
第一節
一、導入：
古人曾說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。”可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。今天我們一同學習李密的《陳情表》。
二、解題：
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，用於臣下向君主陳情謝賀。因爲“表”的閱讀對象是皇帝，所以一般都態度誠懇，措辭謙恭，讀起來如對面談心，頗爲感人。“陳”是陳述的意思，標題中的“情”當爲辭不赴命，終養祖母的衷情。
三、作者簡介：
李密（224～287），一名虔，字令伯，西晉犍爲郡武陽縣（今四川彭山縣）人，文學家。李密祖父李光，東漢末做過朱提太守。但李密從小境遇不佳，出生六個月喪父，四歲時舅父又強迫母親改嫁。他是在祖母撫養下長大成人的。祖母對他關懷備至，他對祖母也十分孝敬。
李密幼時雖體弱多病，但甚好學。師事著名學者譙周，以學問文章著稱於世。年輕時任蜀漢尚書郎，曾多次奉命出使東吳，以能言善對著稱。李密在祖母去世，服喪期滿後出仕事晉。先爲尚書郎，後爲溫縣（河南溫縣西）令。在任政令嚴明，政績顯著，以剛正見稱。李密很有才能，本望在朝擔任高職，充分施展其才能。但李密剛正不阿，當權者憚其公直，無人推薦，不久竟去官，爲州大中正，後任漢中太守。只任了一年太守，被罷官歸田。
四、寫作背景：
公元265年，司馬昭之子司馬炎（晉武帝）廢魏帝曹奐，建立了西晉王朝。當時東吳尚踞江左。晉武帝爲安撫蜀漢舊臣，同時也爲使東吳士臣傾心相就，以減少滅吳的阻力，對蜀漢舊臣採取了懷柔政策，授予官職以示恩寵。曾多次出使東吳，歷職郎署的李密當然被列爲晉武帝籠絡的對象。且李密當時以孝聞名天下，而晉武帝承繼漢代以來以孝治理天下，推重孝道，因此李密屢被徵召。267年，晉武帝立太子，慕李密之名，下詔徵李密爲太子洗馬。詔書累下，郡縣不斷催促。當時的李密對出仕新朝有所顧慮：李密的祖母年事已高，年老多病，無人供養；李密有忠臣不事二主的蜀漢舊臣思想；李密可能有亡國之臣顧慮新朝而暫存觀望的謹慎，更何況司馬氏有篡取天下之嫌。李密的這些想法，多少被晉武帝覺察到，因此“詔書切峻，責臣逋慢”。在這種情況下，抓住“孝”字大做文章，寫下此文。
五、誦讀課文，感知課文：
1、指定學生朗讀課文，指出要重要字詞的讀音：
釁、閔、憫、鮮
祚、期、強、煢煢孑立
夙、蓐、詔、洗馬
猥、隕首、逋慢、矜
拔擢、優渥、盤桓、庶
2、精讀課文，感知以下問題：
A、是誰陳情？
李密。
B、向誰陳情？
晉武帝。
C、陳什麼情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求先盡孝後盡忠的衷情。
D、李密怎樣才能說服晉武帝呢？
“動之以情，曉之以理”。至於作者是如何“動之以情，曉之以理”的？我們學習文章時慢慢體會。
六、講解第一段：
1、講解第一段詞句：
2、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔凶。”，那麼作者從小遭遇了哪些不幸之事？
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養。
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦。
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔。
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥牀不起。
3、該句在全段中起到什麼作用？
總攝作用；正是基於上述四個原因，故作者不能“廢遠”。所以這一句又爲下文埋下伏筆。
4、圍繞“夙遭閔凶”，作者的敘述的層次是怎樣的？
縱的方面：（生孩六月——至於成立）
橫的方面：（外、內）
5、作者爲什麼要向晉武帝陳述這些不幸的遭遇？
由當時的處境看，如果李密一開始就向晉武帝提出辭不赴命的請求，不但達不到目的，而且可能性命不保。因此，李密先不談辭不赴命之事，而是從自己幼年不幸的遭遇和家庭困境說起，營造一種悲慼的情感氛圍，使晉武帝的惱怒斥責化爲同情，達到“以情動人”的目的。
因此這段文章的朗讀基調應該是——悽苦，悲涼。
第二節
一、導入：
悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段裏訴說了自己的“四大不幸”，足可以引起所有人的同情了。但是他一再推辭，這樣很容易給晉武帝產生誤會——你李密不識擡舉；甚至很容易被誤解爲不肯與新興的晉王朝合作，就很危險了。那麼李密在這段中又是如何陳情的？
二、第二段詞句的學習：
1、指定學生朗讀該段：
2、講解該段中重要詞句：
3、鞏固整理該段詞句：
三、問題解析：
1、同學概括該段主要內容：
一方面寫朝廷對自己徵召之殷的感激之情，另一面寫寫自己進退兩難的境地。
2、所以本段分爲這兩個層次來寫，在第一層中作者反覆陳述朝廷對自己的知遇之恩，表達了自己的感恩之情。同學們說說哪些是說朝廷對自己的恩遇，李密對朝廷的'恩遇持怎樣的態度？哪些是表達自己的感恩之情的語句？
知遇之恩：察臣孝廉；舉臣秀才；拜臣郎中；除臣洗馬。
辭不赴命，辭不就職。
表達感恩：尋蒙國恩，非隕首所能上報。
3、面對郡縣的逼迫和州官的催促，李密陷入了怎樣的境地？
進退兩難的境地。
4、大家思考：李密的“進”難在哪裏？“退”難在哪裏？
進，無以報祖母的養育之恩；退，不能回報朝廷的知遇之恩。
5、從本段中我們看到的是李密堅決辭不赴命，還是他的哀婉陳情？
詞意悽惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應徵。
四、第三段詞句的講解：
1、指定學生朗讀該段：
2、講解該段中的重要詞句：
3、鞏固整理該段詞句：
第三節
一、問題講析：
1、本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），但本段文勢有個三轉折，表示轉換的字眼是什麼？
伏惟、且、但。
2、據此給這段文字劃分層次？
A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。
B、自陳宦歷，稱頌君恩，表明辭不就職與“名節”無關，以求皇帝諒解。
C、正面陳述劉氏之現狀，是“不能廢遠”的惟一原因。
3、品味第一層，作者爲什麼扯起“孝”這面大旗？“凡”“況”句有何含義？
A、晉武帝治國標榜的是“以孝治天下”，談“孝”就給作者提出終養祖母的要求提供了“理論依據”，使自己供養祖母的要求既合情合理又合法。
B、“凡”是指一般情況，是凡是的意思；“況”是指特殊情況，是何況的意思。行孝道既然遍及一般，對於特殊情況就更應如此了。理由充足且冠冕堂皇。
4、李密不爲官事晉，他最擔心晉武帝懷疑他哪一點？
李密怕晉武帝認爲自己是矜守名節。因爲古代崇尚一種“忠臣不事二主”觀念，魏晉文人名士最重氣節。
5、那麼作者提起自己在前朝爲官的經歷，是否是多餘的？有何作用？
作者表明自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標，打消了晉武帝的疑慮；作者一再稱頌君恩，“寵命優渥”，豈敢盤桓”，讓晉武帝明白自己的辭不就職與“名節”無關，完全是爲了供養祖母，爲了“孝”。
6、最後作者以“祖母病日篤”是想向晉武帝表達什麼信息？
讓晉武帝明白：自己不能出仕的唯一原因只是因爲祖母病重。
二、講析最後一段：
1、學生朗讀該段：
2、講解該段詞句：
三、問題講析：
1、本段中哪一句話表明了全文的主旨？
“願乞終養”
2、李密最後提出解決盡孝與盡忠兩種矛盾的辦法是什麼？他是怎樣提出這個辦法的？
先盡孝後盡忠。
作者以列數字、作對比的方式提出了先盡孝後盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最後再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。
3、由本段可見全文感情真摯，悲惻動人的原因是什麼？
事之實：是臣盡節於陛下之日長，報養劉之日短也。
言之切：願乞、願矜憫、聽臣微言、明知、共鑑。
心之誠：生當隕首，死當結草。
四、討論：晉武帝爲什麼會答應李密終養祖母的請求？
1、爲李密的言辭和情理所動；
2、彰顯孝治天下的恩德。
五、“陳情表”，文中主要陳述了什麼情？
陳述了孝情、憂情、懼情、忠情。主要是孝情和忠情，因爲，忠孝難以兩全才“憂”，才“懼”。
六、梳理課文結構：
第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相爲命之狀；
第二段：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；
第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；
第四段；解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。
高二必修五《陳情表》教案 篇2
教學目標
1、體會所陳之情，欣賞陳情藝術。
2、把握文章結構，理清思路。
3、通過誦讀、背誦，積累文言詞彙，積澱文言語感，提高文言文閱讀能力。
4、體會作者至真至誠的親情、忠情、苦情。正確認識“孝”，繼承孝敬父母長輩的傳統道德。
課時安排：
1課時
教學內容：
熟悉課文，掌握古漢語語詞知識，理清課文思路。
教學過程：
一、導入新課：
人言“讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝”。千百年來，人們常以“忠則《出師》，孝則《陳情》”相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情爲內容。《出師表》就是諸葛亮向蜀漢後主劉禪陳情的奏章。
李密，不是瓦崗寨的李密。幼年喪父，母何氏改嫁，由祖母撫養成人。後李密以對祖母孝敬甚篤而名揚於鄉里。師事當時著名學者譙周，博覽五經，尤精《春秋左傳》。初仕蜀漢爲尚書郎。蜀漢亡，晉武帝召爲太子洗馬，李密以祖母年老多病、無人供養而力辭。祖母去世後，方出任太子洗馬，遷漢中太守。後免官，卒於家中。
二、背景分析
司馬氏集團滅蜀後，爲了籠絡西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應詔，會被誤認爲“矜守名節”，不與司馬氏王朝合作，招來殺身之禍。司馬氏集團通過陰謀和屠殺建立了西晉政權，爲了鞏固統治，提出以“孝”治理天下。
李密爲什麼“辭不就職”呢？大致有這樣三個原因：第一，李密確實有一個供養祖母劉的問題，像文章中說的“祖母無臣，無以終餘年”。第二，李密是蜀漢舊臣，自然有懷舊的思想，況且他還認爲漢主劉禪是一個“可以齊桓”的人物，對於晉滅蜀漢是有一點不服氣的。第三，古人講：做官如履薄冰。皇帝高興時，臣爲君之心腹；皇帝不高興時，臣爲君之土芥。出於歷史的教訓，李密不能沒有後顧之憂。晉朝剛剛建立，李密對晉武帝又不甚瞭解，盲目做官，安知禍福。所以李密“辭不就職”，不是不想做官，而是此時此刻不宜做官。
李密至孝，與祖母相依爲命，寫此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養祖母的要求。文中所寫，皆是真情實意。爲了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是悽切婉轉地表明心意，圍繞着“情”“孝”二字反覆陳述自己家庭不幸，和祖母相依爲命的苦況親情，表達對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。
李密的《陳情表》把晉武帝感動了，皇帝不但准奏，而且“賜奴婢二人，使郡縣供祖母奉膳”。可見此文感染力之大。
三、整體感知課文
1）向誰陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，爲人陰險多疑。建國初年，爲籠絡人心，對蜀漢士族採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽任職。
2）陳什麼情？
向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應徵，請求辭官終養祖母的衷情。
3）李密怎樣才能說服晉武帝呢？（動之以情，曉之以理。）李密要想說服晉武帝，是應該先曉之以真情呢，還是喻之以大義？是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開始就落入悽苦悲涼的氛圍之中。
四、分析課文（一）
1、齊讀第一段。
2、譯本段文字。
1）實詞
夙遭閔凶門衰祚薄，晚有兒息期功強近之親
煢煢孑立，形影相弔夙嬰疾病
2）古今異義
不行至於成立
3）通假字
閔—憫蓐—褥零丁—伶仃
3、文章一開始，作者說：“臣以險釁，夙遭閔凶。”該句在全段中起到什麼作用？（學生回答：總攝作用）它總提了哪幾個方面？
第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；
第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；
第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔；
第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥牀不起。
4、學生對照板述試背第一段。
五、結束語：
僅僅有第一段的悲苦說辭，能夠打動陰險多疑的晉武帝嗎？晉武帝會不會認爲這是他爲保留名節堅辭不仕的託辭呢？這個問題對於李密來說至關重要，這關係到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節課再賞讀《陳情表》的其他章節。
高二必修五《陳情表》教案 篇3
教學目標
1、引導學生體會作者至真至誠的親情忠情。
2、引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術和駢散結合、形象生動的語言藝術。
3、繼續指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。
教學重點和難點
1、引導學生賞析本文文思縝，脈絡分明，陳情於事、寓理於情的構思藝術和駢散結合、形象生動的語言藝術。
2、指導學生積累常用的文言詞語和相關文化常識。
課時安排
1課時。
教學步驟及內容要點
一、導入課題
以簡介作者及後人對該文的評價導入。
李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養成人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名於鄉里。李密爲人剛正，頗有文名，年輕時曾仕蜀漢，表現出相當高的外交才能。晉武帝爲穩定局勢，打起了“以孝治天下”的旗號。爲此李密曾被地方推薦爲“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去應詔。後來晉武帝徵召他爲太子洗馬，催逼甚緊，於是寫下了《陳情表》這篇表文，再次以祖母年高無人奉養爲由婉言辭謝。
文章言辭懇切，真摯動人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。
千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提並論，可見李密的《陳情表》具有相當強烈的感人力量。
二、熟讀背誦
1、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。
第一段：悽苦，悲涼；
第二段：感激，懇切；
第三段：真摯，誠懇；
第四段：忠誠，懇切，期待。
2、指導學生背誦第一段。
總起：臣以險釁，夙遭閔凶。
父死母嫁：生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。
祖母撫養：祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養。
少年多病：臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。
無親無戚：既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相弔。
祖母病臥：而劉夙嬰疾病，常在牀蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
3、熟讀第二段。
4、指導背誦第三段。
孝治大道：伏惟聖朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特爲尤甚。不矜名節：且臣少仕僞朝，歷職郎署，本圖宦達，不矜名節。
寵命優渥：今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優渥，豈敢盤桓，有所希冀！祖母病篤：但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。
不能廢遠：臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終餘年，祖孫二人，更相爲命，是以區區不能廢遠。
5、熟讀第四段。
6、解題：討論：結合上節課反覆誦讀課文的體會，你認爲“情”在本文中有哪幾層含意？
引導：本文的題目是《陳情表》。“表”是什麼呢？是一種奏章，用於臣下向君主陳請謝賀。李密的這個奏表，題爲《陳情表》。“陳”是陳述的意思，“情”註解沒有，那是什麼呢？
提示：情：①情況（事實）；
②衷情（孝情、忠情）；
③情理（忠孝之道）。
