作爲一名人民老師，教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編幫大家整理的《灰椋鳥》課堂教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《灰椋鳥》課堂教學反思篇1
教學這篇課文，自認爲有如下幾個閃光點：
一是《灰椋鳥》是一篇文質兼美的散文，無論是詞語的使用，還是語言的表現力，都具很強的鑑賞性。所以要引導學生從煉字的角度來品味這篇優雅的語言，但一堂課僅40分鐘，如果面面俱到，處處涉及，反而如蜻蜓點水，輕描淡寫，處處無痕。因此，一定精心取捨，抓住幾個訓練點，再由點到面，把語言文字的錘鍊落到實處。
第一是“排空而至”。學生交流到這個詞的時候，大抵能說出灰椋鳥多而壯觀。但只是感性認識，也許還是從詞面上猜出來的，並不能深入其精髓，在潛意識裏想象出那樣的畫面。我先讓學生找出文中其它能展現這樣壯觀場面的詞。如：一小羣一小羣，整羣整羣，一批一批，浩浩蕩蕩。加上課件演示，精讀感悟這些詞的妙處，讓學生想象，直觀感受壯觀的氣勢。讓學生反覆讀句子，感受灰椋鳥歸林的壯觀，最後讓學生談感受，學生感受到灰椋鳥是守紀律，有靈性，團結和睦的鳥。在學生感悟的同時，領悟到作者遣詞造句的妙處。
第二是我緊扣“俱樂部”一詞，引導學生聯繫生活，聯繫上下文，先對俱樂部有個感性的認識，俱樂部是一個大家放鬆心情，尋求快樂的地方，接着讓學生來說說俱樂部了可能會有什麼（學生的答案應是五花八門的，舞臺，絢麗的燈光，多姿的舞者，歡樂的音樂……）然後走進天然的俱樂部，首先師生對話：這個俱樂部在哪裏？（在刺槐林和竹林裏），所以文中稱它是（天然的俱樂部），再重點讀感悟擬人句，比喻句：這個天然的俱樂部裏有燈光嗎？學生結合文本（有，夕陽的映照就是燈光）有跳舞的人嗎？（有，一隻只，它們在翩翩起舞。）有美妙的音樂嗎？（有，百鳥爭鳴聲，呼朋引伴），讓學生想象灰椋鳥怎樣呼朋引伴，從而感受鳥與自然的和諧。
第三是引導學生聯繫生活，聯繫上下文，在生本對話、生生對話、師生對話過程中，深入研讀，深層對話，感受灰椋鳥歸林的壯觀場面，感悟鳥兒的幸福快樂。如：“假如你們是鳥兒，怎樣傾訴一天的見聞和收穫？”“誰能學學鳥兒們起舞的樣子“讓“俱樂部”在孩子的眼裏逐漸豐富、厚實、靈動起來。學生多角度深層次的對話，把課上出靈氣，上出滋味。
二是抓“順”作者情。
走近“灰椋鳥”。作者開始寫灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，不喜歡灰椋鳥，但在一個偶然的機會裏，她看了關於灰椋鳥的錄象，卻再也忍不住了，決定親自去看一看。住重點詞句感悟灰椋鳥歸林時的壯觀場面，如“排空而至”，想象數百米長的長隊，巨大的橢圓形。在學生朗讀的基礎上，再聽範讀，讓學生想彷彿看到了什麼，彷彿聽到了什麼？師生的進行對話。從作者“情不自禁地歡呼”入手，體會作者的感情，以“灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的。”有什麼好看的呢？反問，引導學生體會“天然的俱樂部”，感受灰椋鳥的快樂、自由。再請學生想象，我此時會想些什麼？從而與前文形成對照，體會此時作者眼中的灰椋鳥的可愛。有了前面的鋪墊，學生的理解也就水到渠成了。特別是“天然”和“人工”的對比。在結束之時，我向學生簡單介紹了徐秀娟的事蹟，再請學生聽《真實的故事》，最後，再朗讀作者的姓名讓學生體會先抑後揚的寫法。
三是抓準文本價值觀。
教師要真正讀懂作者的心意。徐秀娟寫下《灰椋鳥》，其一，想表達自己對鳥的喜愛之情，其二，想表達對林場工人的敬仰和讚美之情，其三，要表達人與自然和諧共處的美好願望。如果不能準確地領會這三點，那該文就不能很好的發揮它的價值。首先，我抓住最後的反問句，引出人、林、鳥三字，然後用圓圈圈出，讓學生來思考它們的關係。我還查閱了大量的關於鳥類生存的資料，然後進行了大膽的取捨，取出幾個令人揪心的數字，取出一句特別平凡的話語“鳥類滅絕的速度非常驚人”，然後我把這些資料重新組合，再讓學生說說當今所見的現象，這樣的適度拓展，自然生成，昇華了主題，一切都在緩緩之中進行，卻深深透入孩子們的心底。
從另一個角度來反思我的教學，還有幾點不足。
一是對資源利用不夠充分。當學生在頭腦中初步構建了“排空而至”的場面後，沒有再回到課文中找出表現場面壯觀的句子，讓學生盡情地說出氣勢大，規模大，有紀律性。以上是我對第一處生成的再設計。一個學生在課堂上真實地流露出自己真實的想法，說畫面不真實。我可以追問他爲什麼。我想：課堂上一定要認真傾聽學生的發言，在最短的時間內作出最機智的應對，讓課堂的“旁逸斜出”都能爲我所用。
二是我的教學機智。課堂上，讓學生爲護鳥廣告時，我看了下時間不夠，但我還是按照原計劃，最後沒有了小結的時間，造成時間不夠，沒有把課上完整。
《灰椋鳥》課堂教學反思篇2
一、教學設計要基於對文本的準確把握。
在進行教學設計時，閱讀了不少這篇課文的教學設計，有不少的設計中有這樣的環節：介紹作者徐秀娟，播放音樂《一個真實的故事》以烘托氣氛(其實這首歌的情感挺憂傷的)。在反覆閱讀教材的基礎上，我覺得這篇課文主要介紹的是灰椋鳥歸林是壯觀的場面，表現了作者對鳥兒的喜愛之情及對林業工人的敬佩。因此，在設計時，我着重抓住課文的四五兩節，引導學生體會灰椋鳥歸林時的壯觀之美、溫馨之美，歸林後的姿態之美、活力之美，進而領悟人、林、鳥之間的和諧之美，特別是我根據小學語文教材中與鳥有關的課文寫的一首小詩，引起學生濃厚的興趣，整堂課呈現出一種輕快、歡樂的`氣氛。至於對作者的介紹可放在第一課時。
二、語文課堂要重視工具性和人文性的統一，要回歸到對文本語言的體會、品味。
讀4自然段後，學生感受到場面非常壯觀，因爲鳥多。此時我追問道：鳥多，但文中沒有一個“多”字。你從哪裏讀出了多?生答後，又出示：整羣整羣、一批一批、巨大、浩浩蕩蕩等詞語讓學生體會，並讓孩子知道疊詞有增強語意的功能。再讓學生觀看鳥兒歸林的畫面並展開想象。這一環節從語言的整體感知入手回到重點詞語的體會，再由語言生成想象。走了“從語言到內容又由內容到語言”的兩個來回，弄清寫什麼又懂得怎樣寫。同時也是對語言表達豐富性的感悟。再如：學完灰椋鳥的叫聲後，我問：作者是怎樣來寫聲音的?(打比方)寫出了什麼?(聲音大)老師來寫一個比喻句：似機器轟隆隆響。這個比喻好不好?爲什麼?讓學生體會到大自然聲音的美妙，比喻的恰到好處。然後將文本的語言按詩的形式出現：樹林內外|百鳥爭鳴|呼朋引伴|嘰嘰啾啾|似飛瀑落入深澗|如驚濤拍打岸灘|整個刺槐林和竹林|成了一個天然的俱樂部。這一環節是對語言想象力和語言韻律美的感悟。
三、語文課堂要讓學生成爲學習的主人。
教學第四自然段時，我讓學生去找出有關表現場面壯觀的詞語並說出理由。第五自然段，我則放手讓學生自主學習，在此基礎上討論、交流、互相補充。學生自主學習的能力得到進一步的加強。
四、幾點不足：
(1)從整堂課的設計來看，第四自然段的教學扶的較多，放的還嫌少。
(2)教學語言還要進一步錘鍊，尤其是對學生回答、朗讀、寫字等的適時、有效、有個性的評價。
(3)課堂教學中要關注更多的學生，讓每一個學生都得到發展。
《灰椋鳥》課堂教學反思篇3
《灰椋鳥》是一篇優美的散文，它與一般的寫小動物的文章不同，它介紹的不是灰椋鳥的外貌、習性等等。而是向讀者展示了百鳥歸林的壯觀、溫馨的場面和鬧林的熱烈歡騰的場面。我將第一課時定位在整體感知全文，重點品讀和感悟文章的第4自然段，所以，我將教學定位於“品讀感悟、讀寫結合”。一方面通過品詞析句、情境體驗、想象畫面等感悟文章內容，體會作者情感；另一方面引導學生關注語言的表達方式、場面描寫的方法、修辭的表達效果等，培養學生對語言的敏感力，並遷移運用，仿寫練習，轉化爲自己的語言。
以下談談在本課中的具體做法。
一、情境激趣
1、開課不久，我就運用多媒體創設情境，把學生帶入到百鳥歸林的壯觀場面，原先並不起眼的一隻鳥兒竟有如此壯觀的景象，孩子們不禁發出陣陣驚歎，於是學習課文的情趣也被調動了起來。
2、鳥兒歸林後，那一聲聲呼喚、應和，那充滿幸福的傾訴，讓人不禁感受到這個大家庭的和諧，在這一環節的處理上，我創設了情境與學生共演，學生的情趣被調動起來，整個課堂充滿了溫馨與歡樂。
3、在課的結尾，隨着《一個真實的故事》哪悽婉的音樂聲響起，加上我向學生介紹作者徐秀娟愛鳥的事蹟，再現了這一感人的畫面，此時，學生愛鳥、護鳥的情感自然就在情境中得到了昇華。
二、讀中悟寫
1、抓思路，悟寫法
所謂思路，就是作者構思文章的順序，也就是文章的脈絡。摸到了思路就如同找到了開門的鑰匙。閱讀教學中要指導學生弄清課文層次編排的順序。例：在學生理解了文章的主要內容後，立即要求她們找出文中描寫鳥兒的歸林的段落，理清課文描寫的總體思路；教學灰椋鳥歸林壯觀的場面描寫後，教師引導
學生理清寫作順序：從“一開始”寫到“幾分鐘後”，從“一小羣一小羣”寫到“整羣整羣”，按照時間的先後順序描寫，通過這樣的分析，使學生懂得寫作應按一定的順序，有條理地記敘。
2、學內容，悟語言
⑴在指導學習灰椋鳥歸林這部分內容時，讓學生找出描寫鳥兒歸林的句子，讀一讀，劃一劃，邊讀邊悟，把感受寫下來，再和大家一塊交流。讓學生從字裏行間去感受灰椋鳥歸林的壯觀。通過批註式閱讀，學生圈畫出了許多重點詞語，並能將自己的感悟寫下來，學生在朗讀時也正突出了這些詞“排空而至”、“數百米長的長隊”、“巨大的橢圓形”、“一批一批”、“浩浩蕩蕩”。爲什麼要突出這些詞，通過討論，學生品味到“數百米長的長隊”、“巨大的橢圓形”……這些詞都具體說明了鳥兒的“排空而至”，而這些也正體現了鳥兒歸林的壯觀，這樣，學生經歷了讀一讀、品一品、再讀一讀幾個環節，更深一層領略灰椋鳥歸林的壯觀場面和課文語言的精彩。
⑵在指導學習灰椋鳥歸林後鳴叫這部分內容時，讓學生找出描寫說話的詞語——“傾訴、呼喚、應和”後，創設一個大家庭的情境，在表演中領悟三個詞語的意思，並從中體會到作者將鳥兒在傾聽鳥兒鳴叫時，將它們想象成會說話、懂感情的人，體會這些語言文字給我們營造了這麼一幅溫馨、幸福、快樂的畫面。
三、以寫促讀
本文作者在寫灰椋鳥歸林場面時，展開了豐富的聯想，纔會使人讀了文章之後如見其形，如聞其聲。這是一個非常好的讀寫結合的點。教師在教灰椋鳥傾訴，呼喚，應和時，先由師生合作創設了“呼喚”，“應和”和“傾訴”的情境，進行想象表演，既理解了這三個詞，又引導感受了母子間、夥伴間的情意和溫馨、幸福的畫面。此時，既訓練了語言的表達，又進一步體會了鳥兒之間就像朋友、家人一樣，互相傾訴着，呼喚着，應和着，讓學生感受到了濃濃的情意。隨後，在理解完分號的用法後，進行了想象說話練習，既讓學生學習運用了展開聯想的寫作方法，學會使用分號，又爲人文的朗讀感悟做好了鋪墊。
