這一課上得很是熱鬧，就如文中林裏的鳥兒歸林時一般，嘰嘰喳喳，吵個不停。做爲老師，我卻很歡喜。那是因爲我讓孩子們想像歸林後的鳥兒們在棲息地都會說些什麼，可以根據文中列舉的情況說，也可以自己想像說。先和同桌說，再以對話的形式寫下來。於是就熱鬧了。我走下去看、聽，發現說的都是些問候的、詢問一天見聞之類的，沒什麼新意。我便請班裏最能說的兩個小鬼表現表現，沒想到一石激起千層浪，一發不可收拾，班裏就像被點了火似的，炸開了：老實點的就乖乖地舉手，興奮一些的`就乾脆放開嗓門不管不顧地大聲喊起來，有幾個同學徑直走上講臺……教室真亂啊，我卻不管，由着他們去。好一陣子，班長才發現我不在講臺上了，這才大喊“安靜！”，我才得以重新上崗。一節課，就這樣亂哄哄地在口語交際中結束了。
不知道孩子們從中學到了什麼，但第二節課出乎意料的活躍，仿寫完成的尤其好。我又想開了：按部就班的教學固然是必要的，但是否每一篇課文都必須如此？我們把每一課都講得那麼深，可對學生而言，是能力提高的必需嗎？知道那一篇篇課文深刻的中心思想併爲此不知疲倦地分析，真的能提高孩子們的語文能力嗎？學會表達是語文教學的重要任務，我們如何教孩子表達？從哪裏入手教？什麼方法能讓學生有興趣、樂於接受？
