作爲一位優秀的老師，我們要在課堂教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編整理的《蠟燭》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《蠟燭》教學反思1
幾十年的教學工作,“常規”已經深深地烙在我的腦子裏,已經不太願意去探索新的路子,固步自封似乎成爲資格的一個象徵。這顯然與教學改革的思路不相符,也意味着我們已經將被時代out了。
一、在常規套路與創新之間遊走
通過不斷的培訓和業務學習,我深刻地認識到語文教育應該是最靈活多樣的,最沒有套路的,也最忌諱套路。以前鑑於學生年齡小,字詞的教學任務重,因此,我基本上是按照套路來做的,就是我們常規的做法:由點到線,再到面的教學方法,即由字詞入手,到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染,使得學生們都明白我們的套路了,似乎也有些厭倦了。
二、在教學任務與創新之間徘徊
在設計本堂課的教學時,我首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反覆思考後感覺不妥:這篇課文是一個嚴肅的主題,在沒有排練的情況下倉促上場,在教室那種特有的氛圍下,如果被學生們演繹成喜劇,豈不是弄扭了?
第二個思路是:講故事的方式行不行?顯然也是不合適的。情節相對簡單,無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啓發下,決定來個反套路。即由面到線,再到點,即以線爲主,順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和乾癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現成的線索掛帶必要的字詞,看上去像一串串的珠鏈,也說得過去。但是,這樣能給學生帶去什麼呢?如果不能很好地解決這個問題,雖有所變化,到底還是一節平淡的課。深度,應該是一個需要着力解決的問題——
於是在情感價值觀上做文章,設計了三個小亮點:
一是提出四個危急情境,即“A.母親化解危機,B.危機再一次來臨,C.情況更加急迫,D.再次化解危機”來強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態下一般人可能面臨的三種選擇,即“屈服,反抗,周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生:不管我們遭遇什麼樣的險境,首先要明白自己肩上的責任,在儘可能保全生命的情況下,藉助環境,尋找轉機,不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點,即敵人看到“這位可愛的小姑娘”,激發了對自己女兒的思念和疼愛,人性中最軟弱的那一點成爲了敵人麻痹大意,他們取得成功的最佳契機。以此來滲透一些人文理念,構建生命化課堂,同時也提升課文的厚重。
四、實際授課與教學設計的差距
通過40分鐘的教學實踐,還是感覺到不小的差距:
1、創新的課堂實踐太少了,只有三分之一的孩子適應了這種變化,整堂課學習興趣都很高,並能積極發表自己的見解,而大多數孩子好像顯得更安靜了,但我可以感覺到他們也在思考。
2、今天的課堂也讓我更深刻地認識到:我們應該用教材教,只把教材作爲一個媒體或工具,以此爲依託,挖掘下去,生髮開去;而不是就教材教教材,不願或不敢越雷池一步。
3、備課時,備學生很重要。瞭解學生的認知水平,生活體驗,圍繞他們在預習中發現的問題展開課堂教學,徹底改變牽着學生走這一現狀。只有學生真正參與了,課堂纔是活的課堂,教學纔有了靈動的氣息。
《蠟燭》教學反思2
《半截蠟燭》這篇文章，生動地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運爲線索，蠟燭的點 燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的藉口和手中一次一次發生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心絃，文中人物心理、行爲和語言活動的描寫使文章更加生動，爲文章注入了活的靈魂。這篇文章值得好好品味的地方很多，教學點也很多，例如：用蠟燭藏情報，這種方法好不好?爲什麼?環境描寫、人物的心理活動、語言和行爲對突出人物品質和推進故事情節有什麼作用?伯諾德夫人一家三人的表現說明了什麼?如果三個人的方法一致結果會怎樣?爲什麼最終傑奎琳的藉口可以獲得成功?這麼多的教學目標要解決，怎樣統整在一起呢?
一、辯一辯，瞭解故事背景。
上課一開始，我就介紹了伯諾德夫人一家爲什麼參加傳遞情報的工作，以及選擇用蠟燭藏情報的原因
在初步瞭解整個故事的大背景之後，請同學們分別站在正反兩方面辯論一下，論證這種用蠟燭藏情報的方法好還是不好，原因是什麼。學生在辯論過程中通過舉例、類比、推理等方式從正反兩方面充分發表了自己的意見，有的認爲好，因爲最危險的地方最安全;有的認爲不好，不怕一萬隻怕萬一，萬一敗露，那時雞飛蛋打，情報毀掉不要緊，連命都斛丟掉，風險太大。在辯論的基礎上，老師順勢指出：正因爲它有利也有弊，因此這種方法曾經遭遇了一場驚心動魄的事件。辯論的過程其實就是了解故事發生的小背景的過程，爲後面理解課文打下了埋伏。
二、劃一劃，理解故事情節。
在學生通過辯論明白了整個故事的背景之後，讓學生讀課文，用找詞語，劃出表示蠟燭變化的句子，體會當時的緊急。在學生找出相關語句之後，讓學生連起來說一說，通過這樣的找、劃、說，對故事情節有了比較清楚地認識，但是僅僅知道故事情節還不夠，文中人物的形象還不夠明晰，對文中中心的領悟還標交膚淺，這是還需要反覆品讀句子，通過人物的語言、行爲和心理活動的分析掌握人物的內心世界和品質。
三、議一議，理解人物品質。
在這個部分，我讓學生聯繫上下文對文中的三個主人公進行評價，在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如，一個學生說：“我認爲傑奎琳很會急中生智，在媽媽和哥哥的方法都失敗後，想到了上樓睡覺的招數，因爲她是女孩子，所以故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍官的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。”有的說，他們臨危不懼，在這種危急關頭，每個人都很沉着，沒有顯現出一絲慌亂的樣子，每個人都竭盡全力，想盡一切辦法保護情報，媽媽輕輕地吹熄，兒子從容地抱柴，女兒鎮定地上樓，在這種時候還能保持鎮靜，波瀾不驚，正是他們最後勝利的關鍵，假如有一個人失誤，後果都不堪設想啊!在議論的
過程中，是學生組織已有材料進行再加工，並且形成自己觀點和認識的一個過程，在互相交流之後，對人物品質認識得更加深入和透徹了。
四、讀一讀，再現故事內容。
朗讀是情感的宣泄，也是一種表達方式。本文很多地方寫得非常精彩，比如當時緊張氣氛，燭焰搖曳，德國軍官態度惡劣，計劃一次次失敗的陰影，只有通過讀才能更好地領悟和表達。於是，我通過導語的引導和學生配合着反覆讀課文中關於人物的語言和行動的語句以及環境描寫的部分，讓學生感受情況的萬分緊急，從而進一步領會整個故事內容和人物品質。
不足之處：
整節課我導得太多，學生的主體性和主動性發揮得不夠，其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主解決問題，而不是我全盤包辦代替。
《蠟燭》教學反思3
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作鬥爭的事，讚揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要採用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件後，我隨即又否認了。因爲我發現這對我的教學起不到特別重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節採用了三種不同的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要採用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的爲人；在講傑克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對傑克的瞭解；在講傑奎琳時，我直接讓學生來讀傑奎琳的話，並用上採訪的形式深化學生對傑奎琳的瞭解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，因此，我認爲我們在設計課堂教學的過程中，應充分考慮到課文的類型，不要一味地追求形式，真正做到教學“務實”。
課堂上，我還以學生誦讀原文的練習爲主線，用多種方式聯繫學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，瞭解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激盪，深入地理解情況之危急，心於是隨之跳動，爲下文的學習做好鋪墊。其次在讀對，讀順，讀好的基礎上，讓學生身臨其境的讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作鬥爭時的機智，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作爲"抓手"，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀後有所想，有所爲，體會到她的鎮定和機智。
現在回想起來，本節課看似熱熱鬧鬧，結構完整。無論從課文理解的方法，文學常識把握來說都是達到目標的。可是，卻偏離了一個最基本的方向：本組課文的主題是“感受語言表達的藝術，豐富語言積累”。在課堂中，我將更多的時間放置在了理解課文出現的“危機”與“絕妙方法”上了，也注重了學生思辨性思維的訓練。可是卻偏偏少了學生對語言感悟、積累的訓練。雖然有讀人物語言，可是卻感覺差強人意，並沒有達到感受語言，特別是首次接觸的劇本語言的特色。我想是否可以在課前就應該讓學生自行讀文，在瞭解文章大意的前提下自己來演一下這段劇本，這樣不僅能讓他們瞭解大意，更爲課堂上進一步感受劇本語言，積累語言爭取時間。這樣教學就更完美了。
《蠟燭》教學反思4
課文《半截蠟燭》描繪了一場沒有硝煙的戰鬥，但它無時無刻不給我們以緊張激烈的感覺，讓我們觸摸到人物的內心世界。這節課主要通過揣摩描寫人物神態、語言、動作、心理活動的詞語和句子，領悟主人公的精神品質。
一、扶放結合，自主學習
在本課的教學中，我着重引導學生重點研讀在危急關頭伯諾德夫人是如何和德軍進行周旋的，讓學生學會通過抓住人物的動作、語言、神情，一步步走進人物的內心，進而讓學生體會人物的精神品質。在此基礎上，讓學生自主學習傑克與傑奎琳是如何和德軍進行周旋的。
二、以讀促悟，以悟導讀
在教學過程中，創設情境，採用通過多種形式的朗讀，抓住課文中的關鍵詞句，“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，祕密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味着他們一家三口生命的結束。”
在教學中反覆出現，引導學生想象傑克和傑奎琳在與德軍周旋時內心在想些什麼，體會人物的複雜的心理活動。感悟課文文字中蘊涵的豐富的人物內心心理活動，營造出一種緊張激烈的戰鬥氛圍。進而引導學生進入情境，爲伯諾德夫人一家的安危而擔心，感受危機的一波三折，領略伯諾德夫人一家在面對危機時沉着、冷靜、機智、勇敢的品質，激發了學生強烈的愛國熱情。
半截蠟燭教學反思2
課文《半截蠟燭》，生動地描繪了一場緊張激烈而又沒有硝煙的戰鬥，人物的心理活動刻畫得相當細膩。
整堂課的教學設計緊緊抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，課件輔助呈現，先由教師引讀，讓學生感受到這半截蠟燭繼續燃燒下去的危險，帶領學生走進此情此境；然後通過學生的感悟，結合背景，在頭腦中疊現出緊張的一幕；再通過反覆朗讀，結合上下文，通過品讀人物的動作、語言和神態，體會到他們的鎮定和機智，再以個別讀和齊讀的方式加深理解，表達情感，欣賞到人物的人格魅力。
一、以讀爲主，貫穿始終
整堂課以學生誦讀原文的練習爲主線，用多種方式聯繫學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵。如：上課伊始，讓學生速讀課文，瞭解故事的大意，明確了半截蠟燭的重要性，再通過引讀抓住描寫緊張氛圍的文字進行渲染，使心靈受到激盪，深入地理解情況之危急，心於是隨之跳動，爲下文的學習做好鋪墊。
其次在讀對、讀順、讀好的基礎上，讓學生身臨其境的.讀，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵作鬥爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。如課上將伯諾德夫人與德軍周旋的一句話作爲“抓手”，切實指導學生讀好這句話，讀出個人感受，讀後有所想，有所爲，體會到她的鎮定和機智。
二、多元解讀，引導學生
學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。課堂上讓學生自由讀文，告訴學生想怎麼讀就怎麼讀，還學生自主權。
如讀伯諾德夫人的話（“瞧，先生們，這盞燈亮些。”），讓學生自己考慮應該強調什麼字眼。這樣的問題意味着學生個體理解的豐富的非預期性與創造性，這正展示了他們各具風格的思維特徵與閱讀視野。在學生交流各自的理解後，我分別作了這樣的引導：“儘管你們的處理方式不同，但有一點其實是相同的，想想是什麼”，這種有意之爲，旨在通過一種價值的引領使學生真正體會人物的心情變化和人物的個性特徵。
三、讀寫結合，依託文本
讀寫結合是語文教學的傳統經驗，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。
如教學課文的最後一句話：“正當她踏上最後一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”此時讀者那懸到嗓子眼的一顆心終於落了地。峯迴路轉，化險爲夷，伯諾德夫人一家三口僥倖躲過一劫。這裏我設計了這樣一個環節，望着這盞在最後一級樓梯熄滅的蠟燭，他們的心情怎樣？學生回答如釋重負，然後請學生想象一下此時伯諾德夫人、傑克和傑奎琳會想些什麼，並想象一下人物的神態和動作，進行說話練習，並提醒學生一定要注意當時的場合進行合理的想象。因爲有了前面環節的細細品味和教師的及時提示，學生說得不錯，課後再請學生寫下來，這樣一個過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力和培養孩子想象能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最後一個自然段爲引子，創作《半截蠟燭》續篇。
但在有些環節上，設計還可以更優化。如情境的渲染還不夠到位，在指導學生讀“傑克”這一段內容時，還可以引導學生抓住人物動作、神態、心理等有關詞句多讀，體會傑克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。
《蠟燭》教學反思5
《半截蠟燭》這篇文章，生動記敘了在第二次世界大戰期間，參與祕密情報傳遞工作的伯諾德夫人一家三人與突然闖入的德國軍官鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報站的故事，故事一波三折，扣人心絃，雖然沒有炮火硝煙，卻危機重重，險象環生。本課教學在教研組中進行了“一課三議”公開教學活動，在設計本課的教學過程時，我綜合趙新華和郭麗芳兩位老師優秀的教學設計，研究了生態課堂的構建模式，結合學生的實際情況，進行了一些嘗試。教學時利用簡短的複習導入幫助學生理清文章的脈絡，然後針對文章故事性強，節奏緊張的特點，用老師讀了故事有兩個問題進行預設，讓學生來猜老師問題的方式，激發學生的讀書和研究故事情節的慾望，接着利用15分鐘左右的時間，不斷激勵學生讀課文內容，研究故事情節，不斷的促進學生深層挖掘故事中的每一個細小情節，而後在學生對課文內容非常熟悉，對故事情節充分把握的情況下，讓學生交流發現的問題和找到的解決問題的答案，老師進行一定的評價和引導，當然學生很難猜到老師的問題，但老師對學生所提問題的充分肯定，進一步激發了學生對文章重點內容的搜索和思考，整個交流過程通過老師的引導將需要學生重點理解的課文內容基本解決，最後老師對同學表現進行肯定，並鼓勵學生深入文章養成質疑、釋疑的好習慣。整堂課的教學，學生唱的是主角，而老師只是傾聽和適當的引導，當然本課的設計方式有一定的侷限性，對教學需要充分感悟語言文字的比較優美的寫景、抒情等題材文章不是很適用，教學過程中的隨機性很大，怎樣及時的收住學生、引導學生是老師需要考慮的大問題。
《蠟燭》教學反思6
第三組課文教學已經結束,在本組課文教學中,讓我遇到了不少的問題,同時也收穫了很多,尤其是學生給我的觸動。
本組課文,主要是讓學生感受語言表達的藝術,並通過綜合性學習、蒐集、積累用得精妙的語言,以不斷豐富我們的語言,並學習用得體的語言進行表達。
本組課文中的《半截蠟燭》讓學生認識了一種文學形式——劇本,劇本主要是通過人物對話或唱詞來推進情節,刻畫人物。在教學本課是,學生的學習興趣出奇的濃烈,或許是課文內容吸引了他們,或許是不同於其它課文的新鮮感刺激着他們。
《半截蠟燭》生動地記敘了在第二次世界大戰期間,伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍官鬥智鬥勇,巧妙周旋,並最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運爲線索,蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的藉口和手中一次一次發生逆轉,故事情節跌宕起伏,扣人心絃,文中人物心理、行爲和語言活動的描寫使文章更加生動,爲文章注入了活的靈魂。
在教學這篇課文時,我圍繞主題設計了很多問題例如:課題《半截蠟燭》用得好不好?環境描寫、人物的心理活動、語言和行爲對突出人物品質和推進故事情節有什麼作用?伯諾德夫人一家三人的表現說明了什麼?爲什麼最終傑奎琳的藉口可以獲得成功?這麼多的教學目標要解決,怎樣統整在一起呢?
一、瞭解故事背景。
上課一開始,我就介紹了伯諾德夫人一家爲什麼參加傳遞情報的工作,以及選擇用蠟燭藏情報的原因。同時解決問題:課題《半截蠟燭》用得好不好?
二、理解故事情節。
讓學生以四人爲小組讀課文,找出相關語句,說說“誰的貢獻大”?他們分別是怎樣與德國兵展開鬥爭的?故事情節有了比較清楚地認識,但是僅僅知道故事情節還不夠,文中人物的形象還不夠明晰,對文中中心的領悟還標交膚淺,這是還需要反覆品讀句子,通過人物的語言、行爲和心理活動的分析掌握人物的內心世界和品質。
三、理解人物品質。
在這個部分,我充分尊重學生的自主性,鼓勵他們說出自己的想法,沒有標準的答案,要聯繫上下文對文中的三個主人公進行評價,在評價的過程中必須要通過文中的事例、有關語句加以說明。例如,一個學生說:“我認爲傑奎琳很會急中生智,在媽媽和哥哥的方法都失敗後,想到了上樓睡覺的招數,因爲她是女孩子,所以故意嬌聲說話,顯得自己很膽小,怕黑,以此降低德國軍官的戒心,而且提出的要求合情合理,因此最終獲得了成功,保護了情報。”有的說他們臨危不懼,在這種危急關頭,每個人都很沉着,沒有顯現出一絲慌亂的樣子,每個人都竭盡全力,想盡一切辦法保護情報,媽媽輕輕地吹熄,兒子從容地抱柴,女兒鎮定地上樓,在這種時候還能保持鎮靜,波瀾不驚,正是他們最後勝利的關鍵,假如有一個人失誤,後果都不堪設想啊!在交流的過程中,學生形成了自己觀點,同時吸取的別人的想法,對人物品質認識得更加深入和透徹了。
四、再現故事內容。
同學們在充分了解故事情節和感悟人物品質後,對課文更加有興趣了,都想自己能選擇一個喜歡的角色演一演,起初我叫了一組同學表演,他們對課文內容不熟悉,是拿着書本表演的,人物語氣朗讀得非常到位,第二天在複習舊知識這一環節時,仍然有很多學生想上臺表演,沒想到他們回家竟然背誦下來了這個劇本,他們表演時,深情並茂,每一個表情和動作都突顯出他們對課文的理解。所以我認爲這節課我收穫了,“興趣”是最好的老師,這是一篇略讀課文,我沒有要求他們背誦,他們卻自己背了下來,那麼我在以後的教學中,一定要抓住孩子們的“新鮮感”,在設計環節就必須下功夫了!
雖然這堂課有着很多的閃光點,也讓我收穫良多,但也存在了不少的問題,是需要改進的,比如:學生的主體性和主動性發揮得不夠,其實可以更多地放手讓學生提出問題和自主解決問題,而不是光由我提問,他們回答的這種單一模式。
《蠟燭》教學反思7
《半截蠟燭》這篇課文，生動地記敘了在第二次世界大戰期間，伯諾德夫人一家三口與突然闖入的德國軍人鬥智鬥勇，巧妙周旋，並最終保全了情報站的故事。全文以半支蠟燭的命運爲線索，蠟燭的點燃和熄滅在伯諾德夫人、兒子、女兒三人的藉口和手中一次一次發生逆轉，故事情節跌宕起伏，扣人心絃。
課堂上要調動學生的情緒，需要學生全身心投入到課文中，把自己想象成故事中的一個角色，才能體會到文章背後的人物性格。當我上到德國軍人從傑克的手中奪過蠟燭那一段的時候，我讓學生思考：如果這時候你也在場，你會怎麼做？
學生你一言我一語地說起來，怎麼做好呢？一個個想法馬上被一個個駁倒，大家都覺得的確棘手。如果一家三人中再有人動蠟燭的腦筋，那麼德國軍人必將懷疑到這支蠟燭有鬼。既不能動蠟燭的腦筋，但要保住蠟燭，保住情報；但能不動蠟燭的腦筋嗎？真難啊！
學生的情緒已經被調動起來了，紛紛表示真不知道怎麼做纔好，只能選擇和敵人同歸於盡了，這時候我引導學生學習傑奎琳是怎麼做的，通過“打了個懶懶的哈欠、樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎、笑容像百合花一樣、和您聊天真有趣，可是我實在太困了、晚安，各位先生”的學習理解，學生一個個都很佩服傑奎琳，都誇她真是個鎮定機智的小姑娘，沒有顯現出一絲慌亂的樣子，故意嬌聲說話，顯得自己很膽小，怕黑，以此降低德國軍人的戒心，而且提出的要求合情合理，因此最終獲得了成功，保護了情報。尤其值得一提的是居然在那麼緊張的時刻，最後還不忘和敵人們說“晚安”，真是佩服啊！
這時，課堂上一隻小手舉起，“我覺得傑奎琳是機靈，但也是有巧合的原因：德國少校正好有和傑奎琳這麼大小的女兒，他看到傑奎琳想到了自己的女兒，不忍心做出不同意傑奎琳的請求。”可不是嗎？一家人保護情報成功與這位德軍少校的惻隱之心應該有關係，但與文章背景是矛盾的，不適合學生展開討論。但這樣的學生要給予鼓勵，讀得多麼細心啊，這是他獨特的閱讀體會，源自內心體驗的理解，是真正的讀者！
在有些人看來，半截蠟燭只是一件不起眼的日用品，而在本文中，它與生活在一個特定時代的一家人的生命和一場重要的鬥爭息息相關，一個驚心動魄的故事就是圍繞着它展開的。《半截蠟燭》這篇課文敘述了二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭與三名德國軍人巧妙周旋、化險爲夷的故事。在教學中，我利用板書，展現了課文跌宕起伏，扣人心絃的情節。當危機出現時，我們的心就會提起來，當危機過去，我們的心又會落下來。我請同學們用向上的斜線表示危機出現，用向下的斜線表示危機過去，然後在適當的位置加上簡單的文字，說明危機出現、過去的原因。這樣，用簡單的線條，就畫出了課文一波三折、扣人心絃的故事情節。老師不需要過多的敘述，學生就能很快地理解課文內容。
在課後的練習中，要求學生編排課本劇，我也以板書爲基礎，把它分爲三部分。每一部分都提醒學生弄清，：這部分的主要人物是誰，該怎樣演好這一角色。通過討論交流，同學們明白了主要人物是誰，演好他的關鍵是抓住他的動作、語言、神情、心理活動等。在找出人物的語言、動作、心理活動等的句子後，進行了反覆朗讀，體會，進入角色，爲表演做好準備。根據板書內容，學生選擇了其中一部分內容進行了排練，在表演時，收到了較好的效果。
《蠟燭》教學反思8
十幾年的教學工作，“常規”已經深深地烙在我的腦子裏，已經不太願意去探索新的路子，固步自封似乎成爲資格的一個象徵。這顯然與教學改革的思路不相符，也意味着我們已經將被時代out了。
一、在常規套路與創新之間遊走
語文教育應該是最靈活多樣的，最沒有套路的，也最忌諱套路的。只是鑑於學生年齡小，字詞的教學任務重，因此，一到五年級，我基本上是按照套路來做的，就是我們常規的做法：由點到線，再到面的教學方法，即由字詞入手，到結構篇章的理解和把握。1500多天的耳濡目染，使得學生們都明白我們的套路了，似乎也有些厭倦了。
當接到要求講同課異構的任務時，尤其是針對這篇《半截蠟燭》這篇課文，要求講的第二課時的時侯。我感覺應該來點新的
二、在教學任務與創新之間徘徊
首先想到以課本劇的方式在課堂上呈現。反覆思考後感覺不妥：這篇課文是一個嚴肅的主題，在沒有排練的情況下倉促上場，在教室那種特有的氛圍下，如果被學生們演繹成喜劇，豈不是弄扭了？
第二個思路是：講故事的方式行不行？顯然也是不合適的。情節相對簡單，無法滿足一堂課的容量。
在第二個思路的啓發下，決定來個反套路。即由面到線，再到點，即以線爲主，順帶解決字詞。這樣就解決了純粹講故事的單調和乾癟。
三、線索的梳理與情感價值觀的碰撞
課文的線索是比較好梳理的。如果僅僅用現成的線索掛帶必要的字詞，看上去像一串串的珠鏈，也說得過去。但是，這樣能給學生帶去什麼呢？如果不能很好地解決這個問題，雖有所變化，到底還是一節平淡的課。深度，應該是一個需要着力解決的問題——
於是在情感價值觀上做文章，設計了三個小亮點：
一是提出四個危急情境，即“Ａ.母親化解危機，B.危機再一次來臨，C.情況更加急迫，D.再次化解危機”來強化課堂氛圍。
二是剝離出敵對危急狀態下一般人可能面臨的三種選擇，即“屈服，反抗，周旋”來豐富和拓展課文的容量。同時教育學生：不管我們遭遇什麼樣的險境，首先要明白自己肩上的責任，在儘可能保全生命的情況下，藉助環境，尋找轉機，不要做無畏的犧牲。
三是直擊人性的弱點，即敵人看到“這位可愛的小姑娘”，激發了對自己女兒的思念和疼愛，人性中最軟弱的那一點成爲了敵人麻痹大意，我們取得成功的最佳契機。以此來滲透一些人文理念，同時也提升了課文的厚重。
四、實際授課與教學設計的差距
通過40分鐘的教學實踐，還是感覺到不小的差距：
1.創新的課堂實踐太少了，只有三分之一的孩子適應了這種變化，整堂課學習興趣都很高，並能積極發表自己的見解，而大多數孩子好像顯得更安靜了，但我可以感覺到他們也在思考。
2.今天的課堂也讓我更深刻地認識到：我們應該用教材教，只把教材作爲一個媒體或工具，以此爲依託，挖掘下去，生髮開去；而不是就教材教教材，不願或不敢越雷池一步。
3.備課時，備學生很重要。瞭解學生的認知水平，生活體驗，圍繞他們在預習中發現的問題展開課堂教學，徹底改變牽着學生走這一現狀。只有學生真正參與了，課堂纔是活的課堂，教學纔有了靈動的氣息。
《蠟燭》教學反思9
《蠟燭》是一篇極富感染力的戰地通訊。作者通過對慘烈的背景、細膩的動作、崇高的情感的極力渲染，熱情的讚美了南斯拉夫的一位老母親對蘇聯紅軍烈士的深沉的愛，盡情的謳歌了兩國人民在反法西斯戰爭中建立的崇高的情誼。本文故事情節雖然簡單，可是要求學生準確地解讀其主題思想卻並非易事。
在設計教學時，我將本文的閱讀重點定爲“尋找感動”上，我要求學生在自主閱讀的基礎上去尋找文章的感動點，以深入理解文章的內涵,展現自己的個性閱讀能力。
在分析《蠟燭》的主題時，學生們大多不知從何說起，整個課堂氣氛十分冷淡。爲了順利解讀《蠟燭》的主題，不至於讓學生無從思考，我要求學生用“我被┅┅所感動，原因是┅┅”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的美。通過小組討論，五分鐘之後，學生們紛紛舉手。
生１：我被蘇聯紅軍的獻身精神所感動，原因是那位犧牲的紅軍戰士是那麼的年輕，但是爲了南斯拉夫人民的民族解放事業，他卻無私的奉獻出了自己寶貴的生命，作者對紅軍烈士犧牲時姿態的描寫，讓人潸然淚下。
生２：我被老婦人瑪利·育乞西的無畏的精神所感動，原因是在那麼一個炮火連天的環境下，人們想躲避還來不及，可是老夫人卻毫不畏懼的走向了炮彈橫飛的戰場，她走的那樣堅定，完全不怕被炮火擊中。
生３：我被老婦人瑪利·育乞西的執着的精神所感動，原因是老夫人是那麼的衰老，連行走都很吃力，可是她卻做成了看似不能完成的事情——安葬紅軍烈士契柯拉耶夫，這需要付出多麼大的毅力啊。
生４：我被老婦人瑪利·育乞西的無私的愛所感動，原因是爲了表達對紅軍烈士契柯拉耶夫的愛戴和敬意，老夫人把自己珍藏了４５年的心愛的結婚蠟燭點在烈士的墳前，並且在烈士的墳前守侯了一夜。
生５：我被老婦人瑪利·育乞西的無言的行動所感動，原因是老夫人默默安葬好了契柯拉耶夫烈士以後，又默默地在他的墳前守侯了一個晚上，第二天當蘇聯紅軍發現她時，她仍然沒有說一句話，只是默默地向這些紅軍們鞠了個躬，並點燃了最後一隻蠟燭，然後就默默地離開了。此時此刻，語言似乎已是多餘的了，老夫人和紅軍的心是相通的。
師小結：同學們都有一雙善於發現的眼睛。剛纔找到的這些感動點都能讓我們進入到文章中，既感受到了文章主要的寫作內容：安葬紅軍烈士、點燃結婚蠟燭；又感受到了南斯拉夫老婦人瑪利·育乞西對蘇聯紅軍烈士契柯拉耶夫崇高而深厚愛。
《蠟燭》教學反思10
學習第一段時，我讓學生帶着問題“這是怎樣的半截蠟燭？”去讀課文，通過讀課文，瞭解這半截蠟燭並不普通，它藏着絕密情報，意義重大。問題的提出一下子使學生的心絃繃緊了，並開始認真讀課文，仔細思考問題。經過一番深思熟慮，許多學生暢所欲言，有的說：“這是半截巧妙的蠟燭，誰也不會想到伯諾德夫人會把最重要的情報藏在這半截蠟燭中。”也有的說：“這半截蠟燭是關係到情報站，以及伯諾德夫人全家生命安全的半截蠟燭。”看到同學們對這不尋常的半截蠟燭已經有了比較深刻的認識，我又把教學的視角轉到文章的人物上來，並適時提問：“對於誓死保護情報的伯諾德夫人一家人，你有什麼想說的嗎？”孩子們憑着自己對課文的理解表達了對伯諾德夫人一家的無比敬意談到了很多。這一教學過程讓學生從這半截蠟燭中品味伯諾德夫人的聰明、機智，領悟這半截蠟燭牽動着情報站的安危，關係到這一家三口的安危，同時感悟半截蠟燭隨時可能引爆的危險，緊緊地繃緊了學生探究的心絃，通過這樣的理解，讓學生始終處於一種激動、緊張的氛圍中。學生在感悟的過程中，深深地被課文的情景所吸引，探究的熱情變得非常高漲，和文本對話的興趣很高，當學生和文中的人物開始產生對話、交流時，學生的感受自然變得敏感而銳利。
《蠟燭》教學反思11
一、針對課文類型，正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間，法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作鬥爭的事，讚揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神。備課之初，我仔細地分析了課文，發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節，這三個環節是緊緊相連，密不可分的，同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的。如果要採用變序的教學方法，就會打亂文章原有的嚴謹性，即是不可行的。要不要用上多媒體來輔助我的教學呢？在做好簡單的課件後，我隨即又否認了。因爲我發現這對我的教學起不到異常重要的作用。那如何使我的課堂教學不讓人有一種“通讀通講”的感覺呢？我想了很久，在一種要體現“由扶到放”的教學思想的指導下，我就對三個情節採用了三種不一樣的教學方法，即在講伯諾德夫人時，我主要採用“以述促讀”的方式，引導學生深入研讀課文，感知伯諾德夫人的爲人；在講傑克時，我就讓學生用學習上段時的方法來談談對傑克的瞭解；在講傑奎琳時，我直接讓學生來讀傑奎琳的話，並用上採訪的形式深化學生對傑奎琳的瞭解。在實施教學的過程中，我覺得效果還是不錯的，所以，我認爲我們在設計課堂教學的過程中，應充分研究到課文的類型，不要一味地追求形式
二、針對不定因素，及時調整教法
長久以來，我們在備課時都謹記：在備教材的同時要備學生，即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地研究到。所以許多教師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案，以到達在課堂上的萬無一失。
殊不知，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生都是一個獨立的個體，他們每一個都有着自我獨特的思維方式。同一篇文章，同一段文字，甚至同一個詞或字，不一樣的學生都會有不一樣的體驗和感受。教師再怎樣研究周到，也不可能做到面面俱到。那就需要教師在課堂上，及時地發現教學中的一些不確定因素，並恰到好處地調整好自我的教學。如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對傑克的瞭解時，學生不能很好地迴應，教師就再次提醒學生看看傑克的表現，體會體會。儘管這樣做與備課中設計的有所不一樣，也有違教師的教學意圖，但仔細想想，這又有何不可呢？我們的教學不都爲了能幫忙學生感悟嗎？當學生出現一些“短路”現象時，教師就有義務及時地加以糾正。這不是教學“務實”的最好體現嗎？
《蠟燭》教學反思12
隨着我們的教育與教學，教師們都在琢磨着、奮鬥着、總結着……我也不例外，經過一學年的磨練我學到了不少，但還有很多需要我去努力去學習。
俗話說：書讀百遍，其義自見。教學本課之前，沒來得及通知學生預習課文，所以課堂上學生對課文基本理解，但對問題的解答卻不能如魚得水。課後我經過問有經驗的教師總結出：應採取了很多的、不一樣形式、不一樣層次的讀的活動。如：自我讀，合作讀，指明讀，開火車讀，男女賽讀等形式。不但如此，學生在讀之前心中有明確的讀的目標，這樣的閱讀活動，使學生的學習過程，每一步都紮實有效。
存在的問題：
1、備課充分，準備不精心。不僅僅要備教材，還要備學生。僅有備課充分了，纔有可能上好一堂課。備課是上好課的開端。
2、我作爲一位語文教師，自身的基本功還要不斷的加強，語文教師要有深厚的語言文字的功底，才能在課堂上應對自如，讓每堂語文課都能充分讓學生感受中華語言的魅力所在。
3、教師的評價語言上要更豐富、更具有激勵性，才能調動每一位學生的進取性，抓住課堂的興奮點。使學生在語文學習的過程中，既有精神的薰陶又有精神的享受，從而提高語文學習的興趣。
《蠟燭》教學反思13
《蠟燭的變化》是六年級上冊第三單元第一課，本課主要是讓學生通過對蠟燭變化的研究認識物質的變化可以分成兩種。一種是物理變化，另一種是化學變化。並能辨別身邊看到的各種變化屬於哪類變化。
我在教學時引導學生使用教材提供的典型物體——蠟燭作爲研究的主要對象。爲什麼這樣做？因爲蠟燭在燃燒時會產生兩種不同的現象：一種是形態的變化，沒有新物質的產生。由固體變爲液體，又由液體變爲固體，變來變去還會變回來。另一種是產生新物質的變化，例如：蠟燭在燃燒的時候產生的黑煙是顏色的變化，在燃燒時產生火苗又是發光發熱的變化，這些都符合第二類性質。學生通過這兩個實驗，一下子就明白了什麼是有新物質產生，什麼是沒有新物質產生。本課的重點難點也就突破了：能夠變回來的就是形態的變化。
接着我又引導學生思考還可以藉助哪些物體來驗證上面的結論。學生一下子就想出了水、白糖、鹽等。接着學生選擇白糖來研究，把白糖放在金屬勺裏，用點燃的蠟燭燃燒白糖，觀察白糖有什麼現象發生。學生髮現剛開始白糖由固體變成液體，也是形態變化的過程；接下來又發現，白糖繼續加熱會改變顏色，由白色變成深褐色、黑色，這又是產生新的物質變化，顏色的變化。
應該說在實驗的同時學生體會到了白糖既有形態變化，又有產生新的物質變化，即學到知識又學到了本領，對學生今後生活有很大的幫助。當然，本課的實驗很多，活動量大，不過大多數都很簡單，易於操作，因此我把每一個實驗的主動權都交給學生，讓學生全身心地經歷和體驗，在動手操作、表達與交流中，思維能力、實踐能力、創新能力得已充分的展示和培養，體現了科學探究式學習不僅僅是追求一個結論，更重要的是一種體驗，一種感知，一種認識的過程。
總之，我在整個教學環節中，始終遵循科學的要求——探究，這個要求來設計教學過程。始終將自己放在引導者的角色上，通過與學生的對話，指導學生來展開研究。
《蠟燭》教學反思14
一,針對課文類型,正確選擇教法
《半截蠟燭》描述的是第二次世界大戰期間,法國的一個普通家庭的母子三人在危急關頭和敵人作鬥爭的事,讚揚了伯諾德夫人及其女兒的機智勇敢和強烈的愛國主義精神.備課之初,我仔細地分析了課文,發現本文圍繞三個主人公主要有三個情節,這三個環節是緊緊相連,密不可分的,同時就危險性而言是呈逐步上升趨勢的.如果要採用變序的教學方法,就會打亂文章原有的嚴謹性,即是不可行的.要不要用上多媒體來輔助我的教學呢 在做好簡單的課件後,我隨即又否認了.因爲我發現這對我的教學起不到特別重要的作用.那如何使我的課堂教學不讓人有一種"通讀通講"的感覺呢 我想了很久,在一種要體現"由扶到放"的教學思想的指導下,我就對三個情節採用了三種不同的教學方法,即在講伯諾德夫人時,我主要採用"以述促讀"的方式,引導學生深入研讀課文,感知伯諾德夫人的爲人;在講傑克時,我就讓學生用學習上段時的方法來談談對傑克的瞭解;在講傑奎琳時,我直接讓學生來讀傑奎琳的話,並用上採訪的形式深化學生對傑奎琳的瞭解.在實施教學的過程中,我覺得效果還是不錯的,因此,我認爲我們在設計課堂教學的過程中,應充分考慮到課文的類型,不要一味地追求形式,真正做到教學"務實".
二,針對不定因素,及時調整教法
長久以來,我們在備課時都謹記:在備教材的同時要備學生,即要把學生針對你的教學設計可能會產生哪些反映都充分地考慮到.因此許多老師在備課中還會把學生可能回答的答案都記錄在案,以達到在課堂上的萬無一失.殊不知,"一千個讀者就有一千個哈姆雷特."每個學生都是一個獨立的個體,他們每一個都有着自己獨特的思維方式.同一篇文章,同一段文字,甚至同一個詞或字,不同的學生都會有不同的體驗和感受.教師再怎麼考慮周到,也不可能做到面面俱到.那就需要教師在課堂上,及時地發現教學中的一些不確定因素,並恰到好處地調整好自己的教學.如上例中教師讓學生用學習上段的方法來談談對傑克的瞭解時,學生不能很好地迴應,老師就再次提醒學生看看傑克的表現,體會體會.儘管這樣做與備課中設計的有所不同,也有違老師的教學意圖,但仔細想想,這又有何不可呢 我們的教學不都爲了能幫助學生感悟嗎 當學生出現一些"短路"現象時,教師就有義務及時地加以糾正.這不是教學"務實"的最好體現嗎
《蠟燭》教學反思15
良好的開端是成功的一半，上課伊始，我用默寫詞語的方法開啓了精讀之旅。學生默寫了“半截、蠟燭、絕密、絕妙”四個詞語，在出現錯誤的同學訂正完畢後。我讓學生用上這四個詞語說說課文的主要內容。這樣做的目的，不僅鍛鍊了學生遣詞造句的能力，而且讓學生把握住了文本的主要內容。
“伯諾德夫人想出了一個絕妙的主意，她把裝絕密情報的小金屬管藏到了半截蠟燭內。”在學生說出主要內容後，我接着過渡：一天晚上，三個德國軍官來到屋裏，點燃了半截蠟燭，你們說說，有了怎樣的隱患？課件出示，全班交流第三段中的“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅……一家三口生命的結束。”以此句爲依託，引入到驚心動魄的下文中學習。
爲了端走蠟燭，挽救情報站，描寫伯諾德夫人、大兒子傑克和小女兒傑奎琳的沉着機智勇敢的句子，無疑是品讀的重點。教學中，我以填空的形式，讓學生注意到了母親的動作“輕輕”，傑克的“慢慢地站起來、從容地、默默地坐待着”，傑奎琳的“嬌聲、鎮定地”等詞語，體會三人雖然在危機關頭，但臨危不懼沉着鎮定的精神品質。把握住了這些語句，也就把握住了課文的中心主旨。
