優化課堂教學就是要以較短的教學時間，取得較大的收益。使課堂教學效率步入高層次、高境界。那麼，以哪些途徑來優化課堂教學呢？下面僅就調動學生主觀能動性，提出幾點建議：
１、利用青少年求知慾望，以“疑”制勝。
課堂教學的過程不外是設疑（提出問題）、析疑（分析問題）、解疑（解決問題）的過程。如果教者能緊緊抓住青少年強烈探求未知世界慾望的心理，別出心裁，步步設疑、激疑，就能引導他們迅速進入最佳學習狀態，置身於興致盎然的氛圍之中。疑問是已知通向未知的橋樑。是學生認識活動向前發展的動力。因爲任何研究，探索、總是從提出疑問開始的，所以教者只有善於設疑，才能促使學生積極思維，才能調動起學生學習的內因。造成學生完全被疑問所吸引而認真思考，努力鑽研和探索的情勢。牢固而全面地掌握所學得的知識。設疑的方法是多方面的：可從知識上設疑，突出重點，攻破難關；可從知識聯繫上設疑，以溝通知識間的聯繫；可從思路上設疑以指明學習的思維方向；也可在實用時設疑以強化佔有的知識。
２、精心設計課堂結構，以“巧”制勝。
課堂結構是否合理，是否能取得預期的滿意效果，關鍵在於能否以“巧”制勝。
所謂“巧”，不是單方面的形式之精巧，而是指形式與內容的完美統一，即根據一 堂課所傳授的具體內容，來巧妙設計最能收到的理想效果的形式，它以最大限度調動學生主觀能動性、以面向主體的學生、發展其敏捷活躍的思維能力爲目的。設計課堂結構一般有三個環節：一爲“自學”，教者巧妙安排，給學生以自學的機會、自學的時間、自學的材料、自學的方法；二爲引導，充分發揮教者的主導作用，巧妙引導，對學生的'思維起到“點撥”、“誘發”、“引爆”的作用；三爲議論，它對學生的思維能起到“觸媒”、“催化”、“助燃”的作用。
３、採用多變的方法手段，以“新”制勝。
新穎的教學手段、教學方法，也能極大調動學生學習積極性和主觀能動性。新的方法，不一而足，但最根本的一點，就看其能否引起學生的興趣，能引起學生興趣的手段就是“新”的。興趣是學生探索新知的直接動因，在課堂教學中它可以把學生的注意力有效地集中到學習方面來，使其能隨着教者的思路積極思維，把無意注意轉向有意注意，從平時熟悉的事物之中逐漸步入抽象思維世界。
可採用的方法：或化難爲易、化大爲孝化整爲零；或易中見難、小中見大；或玩中長知、樂中長才。
