班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作爲班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂、但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作爲教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生。有人說，一個沒當過班主任的教師是不完整的教師。可見這句話是有道理的。班級管理工作給班主任教師提供了一個學習、鍛鍊、提高的平臺。班級如同一個小小的社會，可以容納無限的智慧。讓學生服氣可以依靠做事公正，但讓學生佩服卻只能依靠教師的智慧。要知道，學生抗拒的往往不是我們給他的內容，而是我們給他的方式。同時班級管理工作是影響學校發展的一項重要工作，也是一門深奧的學問，更是一個古老而常新的課題。因此，班級管理工作非常之必要去抓重、抓實、抓優。結合當前教育改革發展的實際和個人的工作實踐，淺談自己對新課課程改革條件下的班級管理的一點兒拙見。
一、重在創設管理合力。
俗話說：衆人拾柴火焰高。任何一項事情的成功，單靠有限的個人力量和智慧是不可取的，也是不可能的。作爲班級管理，由於學生的年齡特徵各爲不一，學生的思想狀況複雜多變，學生的行爲表現千差萬別，其管理的瑣事之多，責任之重，難度之大令班主任有時會忙得焦頭爛額、黔驢技窮、灰心喪氣。所以，要求班主任在開展班級管理工作時必須善於藉助多方管理力量，以創設管理合力實現班級管理的一體化、網絡化、民主化，使之形成齊抓共管的態勢。爲此一方面要充分發揮班委會幹部的助手作用。這在於選定班委會成員之後，應有目的、有計劃、有步驟地給予耐心培養和訓練，讓他們逐步形成自主管理、善於管理、樂於管理的情趣與能力。讓每個幹部成爲名副其實的管理者，同時又都是班級的被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而班主任教師則處在一個駕馭、服務的位置上，切不可使班委會組織有其名無其實，形成大小事務都由班主任一手抓的尷尬、被動局面。二是積極取得科任教師的協同作用。班主任應有計劃、有組織、有準備地集中召開科任教師會議，以聽取不同意見，獲取科任教師對班級現狀的瞭解，並針對共同的、突出的、現實的問題商討管理措施，制訂管理策略，切實避免科任教師只管“教”不管“道”的片面做法，真正提高班級管理效能。三是有效尋求家庭、社會的支持作用。隨着社會改革的不斷進步，人類物質文化生活水平的不斷提升，學生家長的思想、社會多方面思潮深刻影響着學生的成長與發展。因此，定時開展書信、走訪、家長會等活動與學生及家長進行溝通仍顯得十分必要和可行，爲求得三結合教育的真正落實而付諸於班主任的實際行動。
二、實在力求管理到位。
在班級管理中，最爲令人關注痛的是：經常出現“按下了葫蘆浮起了瓢”的現象發生，有時甚至是越管越差、越理越亂。究其原因，筆者以爲還是在於平時的管理只做了一些表面文章，或隨機應付，或有始無終而已，管理工作沒有切入到實質，即班級管理無長遠規劃，無鮮明主題，無系列活動，平時的管理只是盡到了遇事說事，就事論事罷了。既沒有爲學生提供良好的教育平臺，也沒有形成長效的管理機制。爲此，班主任首先應對一班學生從思想基礎、學習紀律、勞動態度、家庭狀況、人際交往等方面作深入細緻地瞭解和分析，掌握詳實的第一手信息和資料，進而制訂出適本班學生年齡特點和班情的系列管理方案，再配之切實可行的活動系列進行教育，從而實現管理的階段化、程序化、層次化和有效化。
三、優在探求管理策略。
管理是科學，更是一門藝術。班級管理如同教學創新一樣，應是“越理越順”。究竟怎樣才能實現管理的最大效益呢？我以爲班主任應努力從多方面、多角度入手，努力提高自身素質，積極探求管理策略，優化管理手段，提升管理水平。一是要不斷加強理論學習。學習教育學、心理學知識，學習成功管理者的方法、經驗等。通過學習，更好地把握教育的新政策、新理論、新思維、新信息，不斷充實自己的理論素養，爲更好地投入管理過程而奠定堅實基礎；二是勇於投身實踐，積極反思、總結、提高管理策略。通過實踐，班主任要有效地摸索新方法、積累新經驗、開拓新領域、創造新特色，在實踐中逐步提高自己的管理水平。只有不斷地學習、實踐、再學習、再實踐，班主任的班級管理質量才能得到真實提高。
有人說，真正的高手在出招之前，對手已經感覺到了殺氣。最厲害的招數不是用劍殺人，而是用劍氣殺人！這句話告訴了我們無形勝有形的道理！延伸到班級管理上，指的是沒有痕跡的管理智慧纔是最高的智慧。一種管理策略即使再高明，如果固守不化，效果都是有限的。只有因時因地因人靈活進行管理，才能遊刃有餘，超然於衆人之上。因此，努力做到“管理無痕”，切實實現“管是爲了不管”的最終目的應成爲新課程改革條件下的班級管理的至高追求。
宋訓傑
