在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼教學設計應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的《生態平衡》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《生態平衡》教學設計1
教學目標：
能夠通過收集資料，對目前的生態現象做出判斷。
能夠就破壞生態平衡進行分析，並提出解決措施。
能夠做一個生態瓶，研究生態平衡的問題。
引導並訓練學生在課後對周圍生態平衡遭到破壞的現狀寫調查報告的能力
知識與技能：
知道生態系統與生態平衡，瞭解保護生態平衡的重要性。
情感、態度與價值觀
培養保護生態平衡的思想意識。
意識到保護環境就是在保護人類自己。
教學重難點：
本課重點通過大量生動事例和探究破壞生態平衡的危害性，讓學生感到生態平衡的重要性。
教學準備：
有關生態系統被破壞的例子、我國自然保護區情況介紹以及有關生態農業和藍色農業的資料。
教學過程：
一、創設情境、導入新課
1、觀看錄象：《動物世界》，演示生態系統中在捕食與反捕食中達成的一種動態平衡。
2、提問：錄象中你發現一種什麼生物現象？
二、確定探究的問題
“錄象中表現了生態平衡。”設疑：什麼是生態平衡？生態系統爲什麼能保持生態平衡？（板書課題）
三、規範推測，假設過程
1．講述：通過前面的學習我們知道了在自然界中各種生物都要生存在一定的環境中，生物與生物之間都有着一定的食物聯繫，形成了複雜的食物網，而這些生物與他們所生存的環境也就構成了一個生態系統。
2．講述：在一個良好的生態系統中，動物、植物、微生物的數量通常都要維持在一定的水平並且變化不大，這時這個系統就能達到平衡狀態，我們在科學上把這種現象稱爲生態平衡。
3．師舉例說明。
4、今天我們一起來研究生態平衡當自然界中的某一些條件改變時，生態系統破壞，給人們帶來什麼後果？。
四、開展探究、解決問題
1．討論破壞生態平衡會帶來嚴重後果。
（1）談話：自然界長期形成的食物鏈和食物網維繫着生態系統的平衡，這些鏈、網中的任何環節遭到破壞，這個平衡關係就會遭到破壞，將會帶來意想不到的後果，甚至造成巨大的災難。
（2）討論書上48頁的三幅圖：圖上人們的行爲會給這個生態系統帶來影響嗎？你認爲會造成什麼影響？爲什麼？
（3）師舉例說明破壞生態平衡的例子：課件出示北朝民歌《敕勒歌》中“風吹草低見牛羊”的情景，出示草原荒漠化後的情景，老師講述荒漠化的原因。
（4）啓發學生回憶還有哪些人類破壞生態平衡的例子。
（5）閱讀書上49頁資料，思考討論：
a在這個亞利桑那州中白尾鹿和美洲獅、狼是什麼關係？
b是什麼原因造成白尾鹿增多的？
c人們的這樣的做法使得白尾鹿的數量過大，又帶來了什麼問題？
d現在人們這對這個問題提出了三種解決措施，如果你是位生態學家，你會建議採取什麼措施來解決這個問題呢？分組討論，說說理由。
2．知道保護生態平衡的途徑。
（1）談話：既然生物們在他們生存的環境中都起着維持一定生態平衡的作用，因此世界各國都相應的建立起各個自然保護區，我們國家業已建立了226個自然保護區，你知道我國有哪些自然保護區嗎？這些自然保護區重點保護哪些生物？
（2）教師適當介紹我國一些著名的自然保護區情況。（也可藉助圖片錄像資料）
（3）討論：國家對於維持自然界的生態平衡可以建立自然保護區，那麼我們同學自己對於保護生態平衡可以做哪些力所能及的事情呢？交流改進建議。
五、內化並應用知識
1．談話：現如今國家爲了保護生態平衡還建設了不少生態工程呢，你聽說過生態農業和藍色農業嗎？
2．師介紹桑基魚塘生態農業模式，（也可藉助圖片錄像資料）
3、提問你願意來試一試，製作一個不需要外界提供食物就可以正常生存的生物條件嗎？
學生討論研究方案
學生分組實驗
1．模擬生態平衡。
（1）製作魚缸養魚的生態瓶。
看47頁圖文說明，學習方法。
設計要求：
A這是一個封閉的生態系統。
B瓶中生物具有很強的生命力，能夠進行物質循環和能量流動。
C生態瓶必須透明，讓生物得到陽光並便於觀察。
D生態瓶的採光以比較強的散射光爲好，不能採用強烈的直射光。
飼養提示：
A魚的生命較脆弱，可用螺螄替代養。
B取用池塘水是需有家長陪同，注意安全。
（2）製作小草的生態瓶。
設計這兩個生態瓶時爲什麼要密封？
（3）預測一下：
A不給魚餵食，它可以活多久？放更多或更大的魚到魚缸裏，情況會怎麼樣？
B不打開瓶蓋，瓶子裏的小草可以活多久？
（4）提問：說說這個生態瓶中有哪些成員？魚缸和魚缸裏的東西、瓶子和瓶子裏的東西是如何模擬一個生態系統的？
（5）學生製作生態瓶。（課堂組裝一種，要求回家觀察記錄）
（6）比賽誰的小魚或小草存活的時間最長。
六、佈置作業
讓學生調查其居住區域周圍的生態環境，寫出一篇小論文，在論文中須闡明造成生態平衡被破壞的因素有哪些，並提出修復該生態系統的具體措施。
《生態平衡》教學設計2
【教學分析】
本節課是本單元的最後一課，在知道生物之間的食物關係認識食物鏈食物網的基礎上，繼續學習生態平衡。本課以呼倫貝爾草原生態系統導人引導學生進行“毛線推演”；在草原生態系統中，假如某種生物滅絕了，會使整個生態系統崩潰嗎？最後發現生態系統中的物種越豐富，生態系統越穩定；生態系統中的物種越少,生態系統就越容易崩潰。最後得出結論:如果生態系統中的各種生物的數量保持相對穩定，這種狀態叫作生態平衡。生物的物
種越多食物鏈和食物網越複雜,生態系統越穩定。
【教學目標】
(1)知道食物網是相互交織且錯綜複雜的
(2)通過“毛線推演"活動來探究食物網和生態失衡知道在整個生態系統中,物種越多食物鏈和食物網越複雜生態系統就越穩定。
(3)初步樹立保護生態平衡的意識。
【教學準備】
(1)材料準備毛線、透明玻璃瓶池塘裏的水、沙子、水草、小魚或者蝌蚪、螺螄等。
(2)活動場地:實驗室或教室。
【教學過程】
(1)案例導入。
師:呼倫貝爾草原是我國最大的草原那裏牧草豐茂牛羊成羣生物物種豐富是我國最大的牧業基地，呼倫貝爾草原上有哪些動植物 請填寫在報告上。
生:草原動物有田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鷹、狼等，草原植物有各種草樹野花。
師:讓我們一起來認一認，它們中的生產者、消費者、分解者吧！
生:田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鷹、狼是消費者；草、樹、野花是生產者；蚯蚓、屎殼郎、蘑菇等是分解者。
師:可以說呼倫貝爾草原爲很多的動植物提供了生存和生活的棲息地。大家知道嗎 除了各種生物，呼倫貝爾草原還有廣闊的土地、豐富的水源和清新的空氣，它們和這些生物起構成了一個比較穩定的生態系統，大家設想一下，如果生態系統裏的一環滅絕了，會出現什麼後果
(2)活動:“毛線推演”--食物網。
師:我們不能真的去滅絕一種生物來驗證我們的假設，但是我們可以通過一個遊戲活動來進行推理和演示，請8位同學分別戴上草、田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鷹、狼的頭飾代表草原上8種主要的動植物。
師:請聽遊戲規則用毛線和左手右手錶示吃與被吃的關係:從“草”開始準備若干條毛線，一端拉在自己的'右手裏，再看哪些動物”可以吃自己，就把毛線的另一端遞到這個動物左手裏。同樣每種生物都用毛線與吃自己的動物連起來。
(學生開始用毛線來連接可能存在的食物鏈,從而形成食物網)
師:請推演一下,假如野兔滅絕了，會使整個生態系統崩潰嗎
生1:如果野兔滅絕了，牛吃草食物會增多，因爲少了一個競爭者。
生2:如果野兔滅絕了，羊的食物也會增多。
生3:狼的食物會減少，但狼還可以吃牛、羊。
生4:鷹的食物會減少，但鷹還可以吃蛇和田鼠。
生:草原上狼的數量銳減爲什麼會造成草原沙化呢
師:其他同學對這個問題有什麼想法嗎
生1:我覺得狼和草場退化沒有關係。
生2我覺得狼的數量銳減後牛和羊的天敵就少了會大量繁殖，大量吃草，草場就會退化，甚至造成沙化。
師:到底誰的看法對呢 我們再次利用“毛線推演”來模擬一次。
(4)活動:“毛線推演”——生態失衡。
(仿照上次,學生通過拉毛線，推演狼滅絕後生態系統的變化)
師:通過推演狼的滅絕我們獲得了什麼新發現 和大家交流自己的看法。 生1:我們羊可以大量繁殖了!
生2:我們牛也不再有被狼吃掉的風險了!
生3:我們野兔也可以高枕無憂大量繁殖了!
生4:我們草要被吃光了!
師:看來狼的數量銳減真的會造成草原沙化。如果狼等肉食性動物被捕殺殆盡。整個生態系統都會受到巨大的影響。
(5)拓展活動。
師:這個單元學到這裏就要結束了。我們在這個單元裏研究了農田草原等生態系統。大家想不想自己做一個生態系統來研究其中的各種生物之間的關係
生:想。
師:好我們每個小組做一個生態瓶，也就是利用一個玻璃瓶做一個模擬魚塘的生態系統，裏面有水，水草，小魚等，看看這個生態瓶裏的生物能不能保持生態平衡。
(教師出示方法學生課後製作)
【教學反思】
本課如果僅僅利用食物鏈食物網進行案例分析整個課堂會枯燥無味，不利於學生思維的進階。通過遊戲活動“毛線推演”來探究食物網和生態失衡，非常有趣，學生參與其中樂於分析和思考。通過拉毛線，複習了食物鏈和食物網，然後通過減少其中一種生物,來促使學生思考與這種生物有關係的其他生物，出現了什麼問題，進而分析出現問題的原因。從而深入理解生態平衡的概念。活動非常有意思學生的思維不由自主地被吸引其中。遊戲活動要
想順利進行，就要把遊戲規則講解透徹，並目小範圍實驗，讓學生能夠達到約定俗成的程度，拓展活動是製作生態瓶，學生自己親手製作一個微型生態系統通過每天觀察,親身體驗生態系統的平衡狀態，能夠更好地樹立生態保護意識。
