作爲一位傑出的老師,時常要開展教學設計的準備工作,藉助教學設計可以促進我們快速成長,使教學工作更加科學化。我們應該怎麼寫教學設計呢?下面是小編幫大家整理的關於《楊氏之子》的教學設計,歡迎閱讀與收藏。
《楊氏之子》的教學設計1
設計理念:
興趣是最好的老師。
語文是在有梯度的反覆的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。
教學目標:
1、在遷移中感情古文這韻味,在輕鬆的對話中初步培養喜愛古文的情感。
2、通過師生的對比讀的不同處,展示矛盾,探究原因,讀通課文,讀懂意思。
3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”,立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味,感受楊氏子的聰慧過人。
4、通過自讀課文,讀準字音,學會用註解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教學重點:
圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。
教學難點:
通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。
教學時間:
一課時
教學準備:
全文演示文稿
教學過程:
板塊一:課前遊戲,玩學合一
1、玩“背古詩”的遊戲。
2、通過古詩引入古代的另一種文體——古文,略講古今用詞的不同:真棒——善哉;我——吾;我們——吾等;你——爾;你們——爾等。
板塊二:解題導入,遷移運用
1、讀題,讀題中哪個詞叫“姓楊的人家”?那姓王、姓周的人家該怎麼說?
2、題目是什麼意思?“之”在此作何解釋?
3、你能用這樣的方式介紹自己嗎?(注意“女”的轉化)
板塊三:初讀古文,學習生字
1、自由朗讀,讀準字音。(學生讀完後檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音,指名學生讀古文。)
2、學習生字,理解意思。
(1)你讀懂了哪些生字的意思,你是怎樣讀懂的?(學法指導——學會看註解學古文)
(2)簡介通假字——惠同慧,理解“禽”即鳥類和家禽的意思。
3、朗讀課文,掌握學情
指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀
板塊四:探究停頓,讀通全文
1、細聽老師的範讀,邊聽邊畫,老師讀的與你讀的有什麼不同?並思考爲什麼要這樣讀?
2、藉助註釋探究:爲什麼要這樣停頓?
預設一:“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。
預設二:“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。
預設三:“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別,故在“家”後要停頓防生畸意。
3、按此停頓再讀課文,理解課文的意思,說說這篇課文講了一件什麼事?
板塊五:深層對話,悟楊氏子之“甚聰惠”,品古文語言之精妙。
預設一:孔指以示兒曰:“此是君家果。”
1、師生對話,你聽懂了他們話的意思了嗎?
2、孔君平的話什麼意思?理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。
3、再讀一讀對話,孔的話“言外之意”是什麼?——你和楊梅同姓,你和楊梅乃一家人也。孔君平這是在幹什麼?
4、想象孔說這話時的神態、動作,他會看樣說?神情兼備地說一說。
預設二:兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、感悟對答之巧,一嘆“聰惠”
(1)楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎?讀一讀,找出這兩句話中對應的詞,師生進行對對子一樣的讀。
(2)你覺得楊氏子這樣對有什麼好?(以其人之道還治其人之身)
(3)引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
2、感悟“未聞”之妙,二嘆“聰惠”
(1)兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對比讀,想一想哪個句子好?好在哪裏?(引領學生體會楊氏子的有禮)
(2)再次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
3、品讀反應之快,三嘆“聰惠”
(1)你還從哪裏感受到楊氏子的“聰慧”?
(2)“應聲”可以換用什麼詞?爲什麼從這詞看出“聰慧”?
(3)師生、生生對讀。
(4)第三次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
板塊六:誦讀古文,遷移成趣
1、美美地讀讀課文,讀出古文的韻味。(自由讀——指名讀——齊讀)
2、把課文讀背,進行誦讀。
3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”,楊氏子該如何應對?(指名應對)
《楊氏之子》的教學設計2
教材分析:
《楊氏之子》選自《世說新語》。這是小學階段第一篇文言文。教學本課,要使學生對文言文有初步的感覺,重點抓朗讀和背誦。藉助註釋,帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裏”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最後,要對開展綜合性學習作些佈置。
教學目標:
1、會認3個生字,會寫6個生字。
2、有感情朗讀課文,背誦課文。
3、理解課文內容,體會孩子應對的巧妙。
教學重難點:
1、讀出古文的韻味
2、從“未聞孔雀是夫子家禽。” 體會小孩應答的巧妙。
教學過程:
一、揭示課題,引入新課
1、談話:談語言藝術在交流中的作用,引入第三單元。
2、板書,齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。
3、再讀課題,你能說說對課題的理解嗎?
4、誰能用這樣的`方法介紹你自己的姓氏,怎麼介紹?(激發學生趣)
二、讀通課文,體會節奏
1、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。(板書:熟讀)
2、自讀課文,讀準字音
學生交流:疑問與發現
教師強調:“應、爲、惠、曰、禽”的讀音,“曰”的寫法。
3、抽讀課文,瞭解讀文言文的情況。
(評價音是否讀準、句子是否讀通)
4、教師範讀,比較不同。
請大家聽聽,老師讀的與大家讀的有什麼不同。(停頓不一樣)
5、師生練讀,劃出節奏。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味。大家試讀,劃出朗讀時的停頓。(學生反覆讀中比較,初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”)再按節奏讀。
四、深入學習,理解課文大意。
1、自主理解:參考課文後面的註釋,試着用自己的話講講這個故事。
2、同桌交流:我們同桌合作,看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。(對照原文請學生逐句理解)
(相機指導理解文言文的兩個重要方法:看註釋和聯繫上下文理解)
1)“樑國楊氏子九歲,甚聰惠。”這句話講的是?理解“甚”的意思。
強調:理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”。(板書:看註釋,理解)
2):全班朗讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
a:誰來說說這句的意思。強調“其”“乃”的意思
b:爲設果,果有楊梅。誰爲誰設果?你是怎麼知道的?聯繫上下文理解(板書)
強調:理解文言文的另一個重要的方法“聯繫上下文”。
3):出示:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。”
讀最後兩句:理解“君家果”“君、夫子”是什麼意思?誰來完整地說說這句話的意思?
4、師:通過大家的交流,我想你一定能把這個故事通暢地講出來,誰來試試?
5、帶着理解朗讀課文。強調停頓和節奏。
五、品讀句子,體會楊氏之子應答的巧妙之處。
1、剛纔大家讀了課文,理解了課文,你能說說從文章中你體會到什麼?
1)引導板書:聰惠(智慧)讀第一句。
2)從哪些地方感受到的?抽答。
2、全班交流。重點點撥:
(1)孔君平指着楊梅對楊氏之子說:……爲什麼這樣說?
(由楊梅想到小兒家的姓,開玩笑,語言風趣幽默。)該用什麼樣的語氣讀?(板書:楊梅)
(2)楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。
(3)這個小孩答得如何?妙!妙在哪裏?
a(他馬上由孔君平的姓聯想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。板書:孔雀)
b(比較理解:不生硬頂嘴,針鋒相對,而是婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了自己的意思:……)該用什麼樣的語氣? 讀。回答言語巧妙,反映敏捷,體現了語言的藝術。
3、設想:孔聽楊家小兒的回答,會怎麼說?引導揭示中心詞“聰惠”
4、小結:對,語言的藝術是來自於智慧。剛纔,我們首先熟讀了課文、然後深入地理解了課文,再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,真是讓人回味無窮!
六、熟讀成誦
1、請一個同學朗讀課文,把自己的體會帶進朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味讀。
2、試着把這個故事背誦下來,不能背誦的看着書朗讀。
七、拓展
按照49面上綜合性學習的要求開展活動,然後請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果,進一步地去感受這語言藝術的魅力。