《王戎不取道旁李》教學設計[四年級]

作爲一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的《王戎不取道旁李》教學設計[四年級]，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

教材解讀

本文講述了魏晉時期“竹林七賢”之一的王戎幼時即善於思考、冷靜推斷的故事：王戎七歲的時候，曾經和一些小朋友出去遊玩。他們看見路邊有一棵李樹，結了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭着跑去摘李子，只有王戎站着不動。有人問他爲什麼不去摘李子，王戎回答說：“這樹長在大路邊，還有這麼多李子，一定是苦李子。”大家摘來一嘗，果然是苦的。“道旁苦李”這個成語就出於此文，也叫“道邊苦李”。

課文雖然簡短，但描寫十分生動。如，“競走取之”寫出了衆孩童爭先恐後摘李子的場面;“唯戎不動”寫出了王戎的冷靜，與衆孩童的行爲形成鮮明對比;“此必苦李”中的“必”，表現出王戎的自信。

課文中有些詞語的意思與現代漢語意思相近。如“諸”是“衆”的意思，“競”指“爭着”，“必”是“一定”的意思。有些詞語的意思與現代漢語差別比較大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。

課文配有一幅插圖，畫了因結滿果子而低垂的李樹枝，有助於學生圖文對照理解“李樹多子折枝”的意思。

教學目標

1.認識“戎、諸”等3個生字，會寫“戎、嘗”等5個字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.能結合註釋理解課文內容，並用自己的話講述故事。

4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

教學課時

1課時

教學過程

一、明確單元主題，讀懂課題

今天來學習24課，學課文前，先看這一單元的導語。

1.ppt出示導語，明確單元主題：歷史傳說故事（學生自讀——教師指讀）

2.生讀學習要求。

小結：就讓我們帶着這些學習要求走入本單元的學習。本單元一共有3篇課文，今天我們先來學習這一單元的第一篇課文，伸出手來和老師一起板書課題。

3.板書課題：“戎”既是會認的字，也是會寫的字，這個字的斜鉤書寫要把握好弧度，寫得挺拔舒展，兩個撇畫要寫出區別，一個是豎撇，一個是斜撇。“戎”這個字由兩部分組成：“戈”指的是長柄兵器，“十”指的是上戰場時所穿的盔甲，合起來表示爭鬥、戰爭的`意思。（指讀——齊讀）

同學們在本子上認認真真書寫“戎”字。（書寫時，坐姿端正）

4.王戎不取道旁李，李是指的什麼？（李子）

5.你對王戎有哪些理解？（生介紹）

6.你是怎麼知道的？

小結：查資料，是我們學習文言文的一種好方法。（板書查資料）

【設計意圖：從課題入手，讓學生說說題意，回顧已有的學習方法。】

二、正確、流利朗讀課文，初步感知

1.讀準字音。

本文講的是關於王戎的什麼故事？請同學們擺好讀書姿勢，自己讀一讀這篇文言文，注意讀準字音，讀通句子。開始。（指讀2人）

生：折枝。（折是個多音字，它有三個讀音，分別是：[shé] [zhé] [zhē]，在這裏指李樹上的李子太多了，把枝頭都給壓彎了，所以讀[zhé]）

小結：剛纔兩位同學字音讀得都很準確，我們不但要把字音讀準確，而且還要讀出節奏來。

2.讀出節奏。

（1）（課件出示帶有分隔符號的文章）同學們能不能像老師這樣再來讀一讀？注意讀的時候要聲斷氣不斷，氣相連。（師範讀——指讀——齊讀）

小結：對於文言文，注意朗讀的節奏，就能讀出文中的韻味來。

（2）這裏還隱藏着兩個會認的生字，誰發現了？分別是：諸、競。

（3）你能用“諸”組個詞嗎？（諸位，諸多）

（4）那麼“諸”是什麼意思？很多，許多的意思。

（5）那麼“諸小兒”就是很多小孩兒，許多小孩兒。

（6）還有一個會認的生字是“競”。藉助註釋說一說“競”是什麼意思？（爭着）

（7）“競”還是一個會寫的字。上面是個站立的立，下面是一個兄弟的兄，注意中間這個部件是一個口字。伸出手來和老師一起寫一遍。

【設計意圖：通過隨文識字的形式，落實本課要求會認的生字和會寫的生字。】

三、讀懂課文，理解文意

對於文言文，我們不僅要讀出節奏，還要讀懂字義。

1.先看第一句，我讀，

[王戎七歲，嘗與諸小兒遊。 ]

（1）誰來說說這句話的意思？生說。

（2）“嘗”這個字，你是怎麼知道它的意思？

生：根據語文書中的註釋知道的。

小結：藉助註釋也是理解文言文的一種好辦法。（板書：藉助註釋）

2.第二句，誰來說一說？

[看道邊李樹多子折枝。諸兒競走取之，唯戎不動。 ]

（1）出文中插圖。你看到了什麼？（指生說）

用文中的話來說，這就是——看道邊李樹多子折枝。

（2）那麼折枝的意思就是：壓彎了枝頭。

（3）誰能完整地說一說第二句的意思。

生說：看見路邊李樹上結出了很多李子，都壓彎了枝頭，許多小孩都爭着跑過去摘李子，只有王戎站在原地，不去摘李子。

小結：我們不但可以藉助註釋，還可以藉助插圖來理解句子的意思。（板書：藉助插圖）

3.第三句

[人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李。 ]

（1）有人問王戎，你爲什麼不去摘李子？王戎是怎麼回答的？（指名說——齊說）

生：樹在道邊而多子，此必苦李。

4.第四句

[取之信然。 ]

生：摘下來嚐了嚐，果然是苦的。

5.落實朗讀：大家都理解了文章的意思，誰能帶着你的理解再來讀一讀。（指讀——齊讀）

【設計意圖：學生正確、流利地朗讀課文，在已有學習經驗的基礎上，更要讀準節奏，讀懂意思。以讀爲本，在讀中感知，是學生學習語文的基本能力，能幫助學生感知文本中的人物形象，體會思想情感。】

四、小組討論

文中有一個字，反覆出現了三次，是哪個字？（指生說）“之”，在文言文中經常出現，它往往用來指代某種事物。“之”，在本文中出現了三次，但指代的意義卻有所不同，他們各自指什麼。

1.請同學們小組合作學習。要求（ppt出示）：

（1）請同學們聯繫上下文，在小組內展開討論，“之”在文中各指的是什麼？

（2）組內的1、2、3號同學一人選擇一句，說“之”的意思，4號同學總結，“之”在三句中意思是否一樣。

[①諸兒競走取之，唯戎不動。

②人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李。

③取之信然。 ]

2.小組彙報。

教師相機指導：第一句“諸兒競走取之，唯戎不動”中的“之”，指的是：李子。剩下兩句中的哪一句的“之”也是指李子？（第三句“取之信然”中的“之”。）

3.好，那我們重點來看看第2句“人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李”中的“之”指的是什麼？

（1）（師創設情境）看見路邊的樹結出了這麼多的李子，並且把枝頭都壓彎了，許多小孩子和王戎的表現是不一樣的，許多小孩都爭着跑過去摘下李子，只有王戎站在原地不動，作爲王戎的小夥伴，你會怎麼問？（你爲什麼不去摘李子？）

（2）“之”指的就是王戎不去摘李子這件事。（指生說）

（3）王戎爲什麼不去摘李子？他是怎麼回答的？（樹在道邊而多子，此必苦李。）

（4）誰來說一說爲什麼樹在道邊而多子，此必苦李？聯繫生活實際進行想一想。（生回答）

（5）由此，你看到了這是一個怎樣的王戎？（生回答）

善於觀察善於思考聰慧有主見（教師相機板書學生說的關鍵詞）

（6）人們根據王戎推測路邊李子一定是苦李、還延伸出一個成語，指生說。

道旁苦李，也叫：道邊苦李。[板書成語：道旁苦李（道邊苦李）]

（7）王戎7歲的時候就這麼聰慧，善於思考，像這樣的孩子你還聯想到了誰？（生說）

小結：同學們說的這幾位都是善於思考的人，聽得出同學們很會思考。

（8）你從這個故事中讀懂了什麼道理？（生說）

小結：就像同學們所說，在生活中，我們也要養成善於觀察，善於思考，根據現象學會推理，學會判斷的好習慣。

【設計意圖：“之”是本文的重點，理解“之”在不同句子當中的意思，是難點。教師立足於對文本原意的尊重，讓學生結合生活經驗與文中的人物對話，引發學生的認知衝突，學生在思辨中激活思維，理解“之”在文中的不同含義。文本所蘊含的情感、態度與價值觀也會隨之內化爲學生的自覺意識，潤物細無聲地移植到學生的生活實踐，從而實現從知到行，達到立德樹人的目標。】

四、根據理解，背誦課文

1.給出提示詞，看着提示語背誦。

王戎不取道旁李

王戎 ，嘗與 遊。

看道邊李樹 ，諸兒 取之，唯戎 。

人問 ，答曰：“樹在 ，此必 。”

取 ，信 。

2.提示詞全部去掉，背誦課文

五、根據理解，用自己的話講故事

1.自己放開聲音說一說這個故事。

2.小組內，分好角色，互相說一說這個故事。（王戎諸小兒別人敘述者）

3.找兩個小組代表上講臺說一說。其他組同學可以進行評價，老師補充評價。

【設計意圖：課後第二題要求學生結合註釋講故事，是本文的教學重點。學生不僅要將文言詞彙轉化爲現代語言，還要結合故事情節，按照一定的順序，想象人物說的話，揣摩人物的內心講故事，進而提高學生的理解和表達能力，落實本單元的語文要素。】

六、認識人物，拓展閱讀：出示文言文《孔融讓梨》

1.看着手裏的拓展資料，請你根據本節課所學到的學習文言文的方法：藉助註釋，藉助插圖等方法，自己說一說孔融這個故事。

2.指生簡要地複述這則文言文故事的內容。

七、推薦相關書目：《世說新語》

類似這樣的故事在這本書中有很多，全文有一千多則文言文，全是有趣的小故事，主要記載了一些名人名士的言行故事，請同學們課下找來讀一讀。

【設計意圖：葉聖陶先生說：“教材無非只是個例子。”學完課文以後，老師推薦學生讀整本書，從而使學生能夠達到知識遷移和技巧的運用，擴大學生的閱讀面。】

教學反思：這堂課能夠有效落實本文的教學目標和本單元的語文訓練要素，朗讀有層次，指導有提升，能夠看到學生的發展。不足之處：探討第二個“之”時，前兩個小組的彙報結果是一樣的，當第三個小組再彙報時，依舊是同樣的。面對這種情況，我採取的方式是：爲學生創設生活情境，帶入式地與文中人物對話，從而理解“之”在不同句子中的意思。還有一種好的做法是：當前兩個小組學生出現相同彙報時，教師可以帶領全班學生回到原文，聯繫上下文多讀讀，再找第三組學生彙報，就可以避免學生平行發展。這是我在今後教學中需要注意的地方。