多媒體課件的設計與製作,涉及到教育學、心理學、學習理論、教學設計、美學、計算機、網絡等多方面的知識和技能,下面試以筆者設計、製作的小學語文多媒體教學課件《荷花》爲例,略作探討。
一、課件的設計如何綜合運用相關知識技能設計出實用性、適應性和藝術性強、
交互方便的多媒體課件,是一個值得認真研究的課題。
1、理論基礎
建構主義是近年來興起的一種學習理論,建構主義學習理論強調以學生爲中心,認爲“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。由於多媒體計算機與基於Internet的網絡通信技術所具有的多項特性特別適合實現建構主義學習環境,因此建構主義學習理論
正愈來愈顯示出強大的生命力,在世界範圍日益擴大其影響。
在小學語文教學中,以建構主義教學理論爲指導,在運用多媒體輔助教學時要求做到“運用電腦、構建知識、培養能力、陶冶情操”的結合,尤其是特出學科特點,注重培養學生學習語文的能力。本課件本着強調學生的學習過程,發揮學生的主體作用,學生是信息加工的主體,知識意義的建構者,而教師在教學過程中只起組織引導作用的理念,力圖利用多媒體技術創造出情境、協作、會話等學習環境,充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神,達到
對所學知識的意義建構,提高學習能力的目的。
2、設計思路
爲了克服現行商業課件普遍存在的界面花俏、技術性高但針對性缺乏、實用性不強的弊病,筆者認爲課件設計應該緊扣學習內容,針對學生實際,特出學科特點,實現意義建構。《荷花》是人教版小學語文第六冊的精讀課文,這篇課文用生動優美的語言,描述了公園裏一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受,讚美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美,表達了對大自然的熱愛之情。課文情景交融,不僅寫出了荷花的丰姿,而且寫出了荷花的神韻。本課教學重點是:審美教育、語感訓練、想象訓練。
通過圖像、聲音、視頻、動畫等媒體創設情境,強烈地刺激學生的感官和思維,可以激發學生學習興趣和求知慾望,也可喚起學生原有的認知經驗和情感體驗,使學生利用原有的認知結構,同化和索引當前學習的新知,從而在新舊知識之間建立起聯繫,使其由被動接受轉化爲主動學習,爲進一步學習打下良好的基礎。因此本課件力圖依*多媒體手段營造出課文的意境,讓孩子倘佯其中,讀悟結合,邊讀邊悟,可以培養語感,增強積累。抓住重點詞句訓練語言,可使學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,引發感悟和思考。挖掘教材的“藝術空白”進行想象訓練,可以發展思維能力,培養創新精神,獲得審美體驗,提
高審美情趣。總之,《荷花》課件設計的目的是使閱讀教學個性凸現,讓教學過程成爲教師、
學生、教材、課件之間的積極“對話”。
3、課件結構
多媒體課件的結構也就是多媒體教學信息的組織與表現方式,它定義了課件中各部分教學內容的相互關係及其發生聯繫的方式,反映了整個課件的框架層次和基本風格。本例中,將課件設計成複合式模塊化結構,總的分爲四個功能模塊(影音配讀、詞句品析、課堂訓練、圖片欣賞),每個功能模塊又分爲若干個基礎子模塊,使教師(學生)可以在一定範圍內自由地航行,但同時受主流信息的線性引導和分層邏輯組織的影響。在教學控制策略上採用計算機――教師(學生)交互控制,由計算機控制知識點序列,而在每個知識點的內容的表示中採用
超媒體技術,滿足實時教學的要求。
4、界面及交互
界面設計即對屏幕上將要顯示的信息的佈局進行設計,包括主菜單、不同級別的操作按紐、教學信息的顯示背景、翻頁和清屏方式等。軟件界面是實現人機交互的重要手段。界面的好壞會對學生的學習產生影響,佈局合理、色彩協調、風格獨特、美觀大方的界面會對學生的
學習產生激勵作用。因此,本課件在界面的設計和美化上花了一定的功夫。
首先,課件的教學內容是文質兼美、情景交融的散文,所以在課件界面設計上,宜於採用大方、美觀、清新、雅緻的風格。其次,語文課學習是特別注重形象渲染的,所以要利用盡可能多的各種視頻、圖像、照片和聲音來吸引學生的學習興趣,並幫助學生加快意義上的建構過程。再次,由於本課件既可用於多媒體教室的實時教學,又可以用於網絡上學生的自主學習,所以課件應該教學信息突出,提示信息明確,美觀清晰,豐富多彩。因此採用了較爲簡單易用的全程鼠標操作方式,爲了提示可操作的鏈接,利用了熱字的變色功能和熱區的功
能,以及鼠標指針變形和“氣泡”文字提示功能,使操作容易,便於使用。
5、腳本編寫
文字腳本是課件設計思想的具體表現,它爲課件製作提供指導性的方法和步驟。文字腳本就像建築的設計圖一樣,是多媒體課件最初階段的總體設計。《荷花》多媒體課件文字腳本部
分內容(主控頁面)舉例如下:
文字腳本還不能作爲多媒體課件製作的直接依據,還需要將文字腳本改寫成製作腳本。製作
腳本是課件製作的技術施工圖。
二、課件的製作
1、工具的選擇
多媒體課件開發工具很多,就目前我國應用情況而言,主要有國外Macromedia公司的Authorware、Director、Action、Flash,Microsoft公司的幻燈演示文稿PowerPoint、VisualBasic;國內北大方正集團的方正奧思、武漢漢聲公司的洪圖多媒體編著系統、武漢凡高軟件公司的課件大師等使用較爲普遍。本課件製作使用的是方正奧思多媒體創作工具6.0豪華版,它的特點是界面簡單、面向對象、所見即所得,具有直觀、簡便、友好的全中文用戶界面和很強的文字、圖形編輯功能,支持豐富的媒體播放方式和動態效果,能實現靈活的交互操作和多媒體同步。方正奧思的基本製作單位是頁,用戶在頁中可以加入文本、圖形、圖像、聲音及影像等多媒體對象,對象之間可以實現交互控制。方正奧思通過層次結構管理器來設計和管理頁,製作出不同的頁之後,可以很方便地實現頁與頁之間的超文本鏈接。此外,用方正奧思製作的課件可以很容易地生成EXE文件或HTML網頁格式,脫離奧思環境安裝、運行。
2、主要技術及實現方法
(1)文字的編輯
本課件的文字完全由方正奧思6.0自身具有的文字功能完成,爲了把標題文字做得比較美觀(如封頁),使用了方正奧思中矢量文字的變形動畫功能。充分利用方正奧思本身提供的各種文字效果進行編輯製作,可以減少製作過程中其它輔助性軟件的使用,加快課件製作的速度。
(2)圖像的採集
本課件中少量的圖片,來自於對教材彩色插圖的掃描,如背景圖。大量圖片文件來自於各種多媒體素材光盤及Internet,處理時使用到屏幕截圖軟件HyperSnap-DX。最後在方正奧思
6.0中進行各種效果(如背景半透明及豐富的過渡)的設置應用。
(3)動畫的編創
Internet上採集的動畫往往並不十分切合我們的要求,因此本課件中的動畫都是自行製作或經過加工的。一是通過方正奧思6.0系統本身的圖形組合(並接或串接)成動畫的功能,實現按路徑循環播放(如蜻蜓);二是利用AdobeImageReady7.0、UleadGIFAnimator5.0、
FlashMX2004等軟件自行製作(如蜜蜂、小魚)。
(4)聲音的錄製
本課件中聲音應用量大,課文朗誦部分取自於人民教育出版社教材配套磁帶,用磁帶錄音機播放,通過聲卡的Line口傳送到電腦,再用創新聲卡附送的.錄音程序CreativeRecorder轉錄成WAV格式文件,並根據課件設計中需要分段朗讀的具體情況,把朗讀聲音文件分割
成相應的5段。課件中的其它音效或音樂來自Internet或素材光盤。
(5)視頻的處理
本課件的視頻主要是用來配合朗讀的,也有一部分用來再現情境激發想象。根據預定的教學意圖,選擇合適的視頻顯得十分重要。爲此,筆者千方百計地利用Internet下載到有關“荷花”內容的視頻文件,但播放後發現視頻過長,其中不少片段與本課教學無關,於是利用超級解霸3000中的視頻處理工具進行文件切割,去除不適合的內容,再用UleadVideoStudio7.0重新組合編輯,加入前面製作的朗讀聲音,設置好必要的字幕及過渡效果,最終形成新
的視頻文件。
(6)課件的生成
爲方便用戶使用,課件必須能夠脫離開發平臺而運行。隨着網絡在教學中的廣泛應用,課件開發平臺對網絡應用的支持已變得非常重要,課件能否在網絡上應用,已成爲評價和選用課件的一個重要考慮因素。方正奧思6.0提供了打包成光盤發佈形式的功能,可直接打包生成“exe”可執行文件,使產品可以在不同的計算機上直接使用。方正奧思6.0也提供了網絡發佈功能,可生成網頁文件格式,直接在網絡上應用。這樣就使多媒體課件在使用上更加簡單、方便和可*了。
三、結語
建構主義理論認爲,意義建構是整個學習過程的最終目標,學生是信息加工的主體,是意義的主動建構者。因此本課件提供了一個友好、生動的操作環境,特出語文學科特點,讓學生進行品讀、理解、思考、想象、表達等綜合性閱讀訓練,形成較強的閱讀理解能力。課件在進行教學目標分析的基礎上選出當前所學內容中的基本知識,作爲所學知識的“主題”,然後讓學生圍繞這個主題進行意義的建構。在教師的指導下,學生通過各個環節的綜合訓練,達到對本課知識系統的意義建構,進而形成一定的能力。本課件曾應用於本市小學閱讀教學觀
摩課教學,並獲得好評,實踐證明,基本達到設計的預期效果。