衆所周知，我們現在的每一節課的學習，都在倡導學生是學習的主人，特別是在數學這個學科，發揮學生的主體地位，讓學生主動去獲取知識，掌握獲取知識的方法，經歷知識生成的過程，意義很大。
以我自身爲例，在課堂的教學中，也着力以學生自學爲重點設下教學方法，多方位的引導、激發學生學習的慾望，並有成功的滿足感。在第一單元，我們學習了“數一數與乘法”，我主要讓學生明白乘法與加法之間的聯繫，理解乘法的意義。爲了檢測學生掌握的程度，我出了這樣的一個練習題：“5個4相加”，學生多讀幾遍，問題是：“你想用什麼方法表示？比一比，誰最聰明！”給學生留有足夠的思考時間，然後彙報，（學生1）：用加法計算4+4+4+4+4=20（學生2）用乘法計算4×5=20或5×4=20（學生3）畫圖○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○這時，學生的思維有些停滯了，多數同學也認爲沒有別的方法了，我繼續問：“還有嗎？相信你是最聰明的一顆星！”這時（學生4）站起來回答：5+5+5+5馬上有學生反駁：“不行，是5個4相加，相同加數是4，不是4個5相加。”“非常好，你說得真棒！”我大聲表揚！孫薇（二、一）舉手了“老師我還有讀作：5乘4，4乘5”我把學生的回答有順序地板書：5個4相加
1、4+4+4+4+4
2、5×4=204×5=20這樣，通過學生的自己整理，把所學的知
3、············點形成了知識串竄起來。學生是學習的主
········人，教師是學習的組織者、引導者、合作者
4、5乘4使學生成功地理順了所學的知識，學習的效
5、4乘5很好。
課下，我對這節課進行了反思；這幾種表示方法是否都正確？我的目的是通過這道題讓學生整體把握這一單元的知識要點，起到以點帶面的作用，讓學生系統理順知識，課前我也沒想到會有同學用讀作5乘4或4乘5來表示，我追問是否還有別的表示方法目的是想讓大家區別5個4相加和4個5相加的區別，學生的回答與反駁驗證了5+5+5+5是不正確的，也加深了這種題的印象。對於學生回答的讀作我也應給予肯定，學生的思維是發展的應變也會增強的。
反思能改進不足，促進發展。
今後的教學中，努力做到：
1、精心備好每一節課，設計好教學目標，選擇有效的教法和學法，讓學生
把本課的知識點學紮實，再進行變換、舉一反三、觸類旁通。
2、組織學生進行自主學習，挖掘自身的潛力，獨立完成學習和作業。只有自己真正地理解了，會做了，老師纔會由衷地高興。
3、找準學生知識上的疑點和弱點，加大練習，反覆練習，直至到理解和熟練
教會學生把知識和問題歸類，做到做一題會一類。
4、根據學生的不同類型，進行指導和訓練。
聽課反思
前幾天有很有幸聽到了宋鵬文老師講的《長方形的面積計算》一課，這節課給我留下了深刻的印象，使我受益非淺。
這堂課給我的感覺是自然親切，實而不華，沒有做秀的感覺。整堂課的感覺就像精緻的陶瓷一樣，給人美的感受，卻又比陶瓷有價值、有實用的多。課堂上暢如流水，悅人耳目。
《長方形的面積計算》是三年級下冊的內容，同時也是一冊書的重點和難點。教材以擺小方格的形式讓學生通過數方格探索發現長方形的面積計算公式。而這節課的教學設計恰恰完全打破了教材的設計思路，通過簡單的“畫”，形象的理解，讓學生獨立探索出長方形的面積計算公式。
教師繼歌曲《吉祥三寶》之後，銜接了自己的家庭和親人,通過幻燈片的演示讓學生參觀教師的房子（臥室、廚房等），這個熱身運動銜接自然，教師和學生的.親近感瞬時間建立起來，一堂課的和諧氛圍由此充溢着教學的每一分鐘。教師接着微笑着問你們有什麼問題嗎？一學生說“老師，你的房子面積有多大？”還有一學生問“老師，你的房子多少錢買的？”教師在肯定學生的問題後直接插入主題“這節課我們借畫圖形研究長方形面積計算的方法，學完之後，你們就可以知道老師的房子面積是多大了。”
學生通過畫面積是6cm和12cm的長方形，根據數據探索長方形的面積等於長乘寬，提出這一假設，並用面積是18和24平方釐米的長方形進行驗證，從而肯定長方形面積=長×寬。
通過這節課我發現課堂的質量與課的設計緊密相連，我們可以大膽嘗試新的教學設計，不拘束於現成的教材，你認爲怎樣教學生會更好的接受，那麼就要大膽的創新，大膽的去實踐。
