《識字3》是人教課標教科書的第三組課文的識字。如下是小編收集整理的二年級識字三教學反思，供大家參考閱讀。
二年級識字三教學反思（一 ）
《識字3》是一篇三字經，在韻文中識字的課文。整篇韻文文字雖少，內涵極爲豐富，描寫祖國的山河壯美、各民族團結奮發，體現了盼望兩岸統一、祖國繁榮昌盛的強烈願望。所以我講本課重點放在：1、在韻文中認讀生字；2、體會韻文中蘊含的感情。難點在於在朗讀過程中達到識字目的。
對此我設計的三個教學環節，層層深入，以達到教學目的。這三個環節包括：小小讀書郎，小小播音員，小小主持人環節。第一個環節的設計意圖是讓學生初讀課文，在課文中識字、讀詞。初讀之後進行詞語認讀。由句到詞，最後再回到篇章。重讀韻文。第二個環節是小小播音員環節。請學生們在已經認讀字、詞的基礎上流利的朗讀韻文。首先讀給自己的同桌聽，然後再由老師點名讀。第三個環節是小小主持人。請學生在欣賞祖國大好山河的圖片、結合教師個人講解情況下，體會這段三字經所蘊含的感情。在此基礎上有感情的朗讀課文，讓每一位學生都成爲一位小小主持人。同時，我對本課進行簡單的總結，讓孩子們說一說自己想對祖國媽媽說的話，進行了適當的擴展。最後，在學生能夠流利、有感情的朗讀課文之後，再進行寫字練習。這堂課主要學習書寫“川、州”
整堂課教學環節緊湊、基本上完成了教學目標，學生積極性比較高。但是仍存在一些不足：
1、沒有很好的利用韻文的優勢特色進行識字教學。韻文識字是我國的傳統方式，但這堂課的體現不明顯，沒有充分利用韻文的特色。繼而顯得識字方式比較呆板。
2、細節處理不完善。在識字、認讀這一環節上，我採取了小老師帶讀的方式一讀到底，其他小朋友的積極性沒有調動起來。應該讓更多的學生有讀得機會，使得朗讀的面更廣、更加吸引學生的注意力。
3、環節的語言過渡不夠流暢，有點突兀，使得學生有部分環節不能跟上老師的思維。有些細小環節的設計還需斟酌，如民族的名稱本不屬於教學內容，可以不用讓學生讀，既花費了時間又打亂了學生的思路；最後一個背誦要求提得過快，學生其實不能流暢、有感情地背誦。還是適合先讀，背誦可要求課後完成。
4、設計還可以更加精美。如可融入音樂鋪墊，使得情感更好地滲透。
識字教學是二年級的重點之一。如何讓學生在字不離詞、詞不離句的要求下高質、高效的掌握生字、詞是我今後還要繼續努力的一個重要方面。對於一個新上路的老師來說，我今後還有很長的路要走、還有很多的工作要做。
二年級識字三教學反思（二）
這是識字課文，通過孩子們反覆讀、反覆地理解、感知，在學文的過程中有機地進行識字教學，多次、多角度讓學生與生字見面，加深孩子們對於生字的掌握程度。綜合前面幾節識字課的教學，通過課下反思，現針對《識字3》一課，做簡單分析如下：
一、悟中識字，提高孩子們的閱讀能力。
在我們的教學中常常存在着孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那麼。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？
其實我們教學中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼裏不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。
而且，我在教學中還倡導學生把詞語放在具體的語言環境中去理解，做到隨文識字，學以致用。我又鼓勵孩子們去廣泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學生字。
識字教學是一個探索過程，我們只有努力使那些單薄的漢字慢慢豐滿起來，才能保持學生識字的興趣。
二、鼓勵孩子，方法多樣，但應選擇適當。
在課堂上，常常會遇到這樣的事情：有些孩子過於內向，很少舉手回答問題，作爲教師，我們還應該善於發現每一名學生的優點所在，不失時機的給他們與表揚和鼓勵。例如：有些學生不愛舉手回答問題，可是他坐的筆直，聽講認真，我們就可以鼓勵他：你坐的真好，老師相信回答問題也會很棒的，勇敢一點，試試看！有的學生回答問題不準確，偏離了答題方向，我們可以說：你的想象力可真豐富，試試看，根據老師的提示，會不會答的再好些呢？
不足的是本節課我設計在學生初讀課文後就進行識字，本以爲學生在生活中有了一定的識字經驗和能力，但是學生學的不是很有興趣，沒有在具體的語境中識字，學生學起來、記起來也是比較枯燥的，通過開火車方式檢測孩子的識字情況，發現有些孩子掌握的不是很紮實，識字環節教學沒有落實。如果能夠在學生熟讀課文之後在進行識字指導的話，我想就會降低學生的識字難度。
通過本節識字課的教學以及課下的反思總結，自己學到了很多教學方面的知識。在今後的'語文教學中，我會不斷的發現、積累，爲孩子們營造出輕鬆愉悅的學習氛圍！
二年級識字三教學反思（三）
《識字3》本課的三字經，文字雖少，內涵卻極爲豐富，朗讀起來，每一句都氣勢磅礴，擲地有聲。整篇課文洋溢着中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現了盼望兩岸統一、祖國繁榮昌盛的強烈願望。學習本課有3個要求：1、認識11個生字，會寫8個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受祖國的偉大。3、有熱愛祖國的感情，對三字經這種語言形式感興趣。
教學《識字3》首先讓學生嘗試讀文，教師糾正字音，然後教師指導讀，並示範朗讀，熟讀之後拍掌打節奏朗讀，學生大大提高學生朗讀的興趣，最好還進行了朗讀比賽，學生讀得很流利，繼而已經有學生嘗試背誦了！然後設疑：你有什麼問題不明白？例如“我們祖國爲什麼被稱爲華夏？”“黃河、長江、長城、珠峯”在哪？等等問題，通過多媒體課件進行演示，多種途徑幫學生尋找答案。在第二課時指導學生掌握會認字和會寫字。感覺三字經的文本及這樣的學習方法學生很感興趣。學生學得快，效果很好，連教師也覺得輕鬆！
可是，在隨後一次小檢測當中，其中有個填空：各民族，齊奮發，（ ）朝夕，（ ）中華。這裏要填：爭、興。不看不知道，一看嚇一跳！50人當中居然有28人錯“興”，多數學生寫了“新”！爲什麼會這樣？我在反思我的教學到底在哪一環節出了問題！分析原因，無外乎學生粗心大意，音近字、形近字混淆，說起來，義務教育階段新課程也是造成錯別字增多的間接原因之一。“大量識字和閱讀是義務教育階段新課程的重要理念之一。新課程標準提出，中低年級的識字量在2500字左右。”而這幾乎是以前整個小學六年的識字量。現在的孩子過早識字閱讀，對很多字只是認，又沒能做到仔細認，也沒能反覆鞏固，再加上學生的年齡小，閱歷淺，憑着直覺去念去寫，難免會混淆，寫錯別字。大量的識字方向是對的，只是在現行的考試製度下，如何識字更多，記得更牢？要想減少錯別字，還要加強訓練，反覆才能鞏固！
